陳靜

摘 要：筆者通過呈現(xiàn)專題教學(xué)實(shí)例，構(gòu)建基于“中國力量”的專題教學(xué)，注重語文教學(xué)的實(shí)踐性，將語文學(xué)習(xí)要素與情境活動相關(guān)聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容與閱讀實(shí)踐相融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮詩歌單元的人文教育功能。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)? ? 實(shí)踐活動? ? 中國力量? ? 詩歌專題教學(xué)

近年來，中職教師在實(shí)踐中不斷嘗試多樣化的語文教學(xué)改革，語文教學(xué)內(nèi)容和方法也不斷發(fā)生變化。通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在一定程度上營造了生動活潑的課堂氛圍，也拓展了語文課外學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀空間，但因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的整合缺乏系統(tǒng)性和整體性，往往存在教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)方法單一、學(xué)情把握滯后等現(xiàn)實(shí)問題。

筆者結(jié)合新冠肺炎疫情發(fā)生期間的多元教學(xué)，對語文教學(xué)資源進(jìn)行重新整合和利用，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提出以“專題教學(xué)”的形式整合文本內(nèi)容，以“實(shí)踐活動”的方式進(jìn)行任務(wù)式驅(qū)動，在單元教學(xué)中潛移默化地提升了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高了語文課堂教學(xué)的效率。

這種專題教學(xué)方式融合了線上線下學(xué)習(xí)方式，基于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，突出語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中來，又在學(xué)習(xí)中走向現(xiàn)實(shí)世界。

筆者結(jié)合時(shí)代特征，以“詩歌的進(jìn)取精神和時(shí)代擔(dān)當(dāng)”專題教學(xué)為例，以“語文學(xué)習(xí)要素”為載體，以“專題教學(xué)”為支架，整合課本知識，拓展閱讀內(nèi)容，嘗試開展基于“中國力量”的詩歌專題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生實(shí)踐活動為主的教學(xué)方式。

一、語文專題教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

根據(jù)專題教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，可以給語文專題教學(xué)下一個(gè)粗略的定義：語文專題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，立足于學(xué)生問題解決而圍繞某一學(xué)習(xí)主題展開的在教學(xué)流程、教學(xué)組織方式及教學(xué)評價(jià)方面有規(guī)定性要求的一種語文教學(xué)范式。下面筆者以旅游專業(yè)學(xué)生的語文專題教學(xué)為例展開闡述。

（一）專題形式下的教學(xué)意圖

詩歌教學(xué)在新冠肺炎疫情發(fā)生的特殊時(shí)期開展，以其豐富的情感體驗(yàn)和思想共鳴為教師課堂教學(xué)注入時(shí)代活力，吹響彰顯“中國力量”的號角，其中蘊(yùn)含的愛國主義思想更牽動著每位學(xué)生的心。由此，從宏觀理解的視角，圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者把“意象”和“中國力量” 設(shè)定為本單元的教學(xué)抓手，確定專題教學(xué)內(nèi)容;將詩歌教學(xué)與時(shí)代特征相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將新冠肺炎疫情發(fā)生的特殊時(shí)期萌發(fā)的學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）專題設(shè)計(jì)中的學(xué)情把脈

指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，專題設(shè)計(jì)要分析學(xué)生對教學(xué)單元相關(guān)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)心理等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定整個(gè)單元的專題項(xiàng)目。結(jié)合“創(chuàng)新、多元、融合”的職業(yè)人才特質(zhì)，筆者了解到，學(xué)生的抽象性思維、創(chuàng)造性思維正處在形成發(fā)展階段，通過詩歌學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平。基于學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以“詩歌的進(jìn)取精神和時(shí)代擔(dān)當(dāng)”為主題的教學(xué)方案，組織開展基于“中國力量”系列實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考，激發(fā)他們?yōu)樽鎳鴬^斗的責(zé)任意識和青春激情。

二、語文專題教學(xué)的實(shí)施過程

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，將時(shí)代特征與文本內(nèi)容有機(jī)整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)國家意志、家國情懷及傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。新冠肺炎疫情發(fā)生期間，社會大眾奮力抗疫的充滿正能量的故事都是人文教育的資源。

將單元的任務(wù)點(diǎn)串聯(lián)成線，是專題學(xué)習(xí)的必由之路。結(jié)合時(shí)代特征，筆者以現(xiàn)代愛國主義詩歌為主要篇目進(jìn)行語文專題教學(xué)，旨在幫助學(xué)生獲得文學(xué)作品藝術(shù)形象的具體感受與體驗(yàn)，引起思想共鳴;積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得自然、社會、人生的有益啟示，不斷滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的文化需求。

專題教學(xué)注重聚焦核心任務(wù)，要求學(xué)生對單篇閱讀做精細(xì)化的研讀，并在實(shí)踐活動中探究問題。本專題擬設(shè)定12個(gè)課時(shí)，以“詩歌的進(jìn)取精神和時(shí)代擔(dān)當(dāng)”為核心任務(wù)，分為平等的追求（《致橡樹》《我愿意是急流》3課時(shí)）、清醒的責(zé)任（《雨巷》《我用殘損的手掌》3課時(shí)）、崇高的使命（《沁園春·長沙》《天路》3課時(shí)）、愛國的情懷（《我愛你，中國》《武漢伢》3課時(shí)）四個(gè)分任務(wù)，以自主學(xué)習(xí)、小組合作、情境體驗(yàn)、實(shí)踐活動為主要學(xué)習(xí)形式，調(diào)整單篇課文的順序，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，豐富相關(guān)教學(xué)資源，形成詩歌內(nèi)在關(guān)系的主軸。

（二）在教學(xué)形式上，將專題任務(wù)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)雙線并舉

將時(shí)代主題與專題任務(wù)學(xué)習(xí)、生成思想與能力培養(yǎng)雙線并舉，在分任務(wù)實(shí)踐活動中關(guān)聯(lián)社會文化活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提煉觀點(diǎn)。

1.聚焦時(shí)代主題，提升思維

學(xué)生在體會詩歌學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，從詩歌意象入手掌握詩“意”，教師聚焦核心問題，將文本情境、專業(yè)情境、生活情境有機(jī)結(jié)合，設(shè)置“疫情夫妻的勇敢和大愛” “新時(shí)代雨巷的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)” “家國情懷的文化共感”等體驗(yàn)活動，為學(xué)生提供具有專業(yè)特色的體驗(yàn)空間，使詩歌與旅游專業(yè)知識要素之間產(chǎn)生碰撞，從而讓學(xué)生反思文本，串起不同時(shí)代的詩歌言語，幫助學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)、意義文化、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂“一首詩”走向讀通“一組詩”，使得詩所言“志”具有一種共通的認(rèn)知力量，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)和思維拓展。

2.創(chuàng)設(shè)情境活動，能力特訓(xùn)

在打破單篇詩歌教學(xué)思維局限后，學(xué)習(xí)時(shí)空得以擴(kuò)展延伸，為學(xué)生提供自主空間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)情境活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)生在綜合活動中自我觀照，進(jìn)行能力訓(xùn)練，深度理解詩歌在不同時(shí)代的精神意義，從而實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。如通過朗讀積累、朗讀展示和評比開展情境朗誦活動，通過一句話仿寫、片段結(jié)構(gòu)仿寫、構(gòu)圖聯(lián)想仿篇開展情境仿寫活動，以及開展各分任務(wù)主題特色情境思辨活動，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到不斷提升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將語文要素與閱讀活動拓展延伸

1.啟發(fā)開放性問題，開展主題探討

選取與課文內(nèi)容相關(guān)的思政故事在全班分享，讓學(xué)生即興感言，發(fā)表自己對現(xiàn)實(shí)生活的感受，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，慢慢引入課文主題，以此“疫”學(xué)彼“疫”，進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)思辨性閱讀寫作，感悟體驗(yàn)生活

設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。從文本的欣賞理解到寫作拓展，從文本的主題思想延伸到真實(shí)的生活體驗(yàn)， 學(xué)生寫作的素材有了來源，寫作的立意有了高度，寫作的內(nèi)容自然有了靈氣，學(xué)生的思辨力在閱讀寫作中慢慢提高。

3.立設(shè)計(jì)體性作業(yè)，促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)

采取情境性體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，用立體性作業(yè)的探究性反作用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。立體性作業(yè)包括基礎(chǔ)性鞏固作業(yè)，即根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀打卡，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立性;情境性應(yīng)用作業(yè)，即進(jìn)行應(yīng)用文文體學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中以語文和實(shí)踐融合的方式體會詩歌的內(nèi)涵。

三、語文專題教學(xué)的課堂生成

（一）訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)要素，建立深度學(xué)習(xí)框架

筆者在此專題教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動——聽說讀寫，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性。在任務(wù)驅(qū)動下，筆者對四個(gè)分任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)，從《致橡樹》的廣播故事聽讀到一句話仿寫代言;從《雨巷》的角色代入表演到導(dǎo)游歡迎詞表達(dá);從《沁園春·長沙》的會詩誦讀到《天路》初心使命的即興表達(dá);從《我愛你，中國》的歌詞創(chuàng)寫到家鄉(xiāng)謠的歌曲傳唱，采取群文閱讀形式，通過聽說讀寫唱，讓學(xué)生進(jìn)行多種能力復(fù)合練習(xí)。

（二）參與社會文化活動，延展主題閱讀視域

筆者在此專題教學(xué)方案設(shè)計(jì)中積極預(yù)設(shè)與主題相關(guān)的社會文化活動，按照四個(gè)分任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了新冠肺炎疫情下鼓浪嶼宣言活動、責(zé)任理想的新時(shí)代雨巷活動、初心使命的紅色路線設(shè)計(jì)、家國情懷的家園共建等主題活動。如分任務(wù)三《沁園春·長沙》課堂展示部分，設(shè)計(jì)以紅色之旅為主題的實(shí)踐活動，指定相關(guān)詩歌進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位對毛澤東詩詞進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗誦。

（三）跨界融合專業(yè)活動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

以專題任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行跨學(xué)科理念滲透。圍繞“中國力量”展開專業(yè)活動。課堂上以音樂曲調(diào)為情感體驗(yàn)，用音樂的曲式旋律引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的情感變化，用聲音唱出詩歌的進(jìn)取精神。在《我愛你，中國》歌詞“創(chuàng)寫家鄉(xiāng)謠”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了VR動態(tài)圖，幫助學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)有名的旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)。學(xué)生親身體驗(yàn)，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練由簡到難，給予學(xué)生充分展示與表達(dá)的思維空間。

筆者深深感到，學(xué)生的實(shí)踐活動促進(jìn)了家國情懷的厚植，通過閱讀思考及語文實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)成果豐碩，同時(shí)，經(jīng)過梳理的文本也自成一體，讓學(xué)生讀出詩歌的精神底色。在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，專題教學(xué)呈現(xiàn)的動態(tài)性、整合性、連續(xù)性將持續(xù)發(fā)力，可使每一個(gè)時(shí)期的重大事件成為語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的活水源頭，循序漸進(jìn)，進(jìn)行情境實(shí)踐，最終可讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）