王苗苗

全國卷作文更側(cè)重考查宏大主題之下書寫個人思考感悟，以任務(wù)驅(qū)動型寫作為主。學(xué)生在任務(wù)型寫作上能滿足任務(wù)要求，但是還會出現(xiàn)審題偏差、寫作思路不清晰等問題；其實，學(xué)生還是缺乏對作文題目的深入理解，沒能把握好所給材料的層次性、指向性、邏輯關(guān)系，在寫作思維上沒有形成轉(zhuǎn)變。

筆者通過梳理幾次考試作文題發(fā)現(xiàn)，這些命題多為任務(wù)驅(qū)動型材料作文，在任務(wù)要求時，常會以1～2 個關(guān)鍵詞對材料進行關(guān)聯(lián)或統(tǒng)攝，如：八省聯(lián)考作文題的寫作主題是“銘記歷史 迎接挑戰(zhàn)”?？忌筛鶕?jù)這兩個關(guān)鍵詞進行思辨，找到二者關(guān)系。在宏大主題背景下，如果能全面理解材料再思考辨析，將對學(xué)生突破思維的瓶頸有所幫助。筆者以本班一次作文訓(xùn)練為例，基于以上問題設(shè)計寫作活動，對學(xué)生啟發(fā)，并進行有效訓(xùn)練。

作文題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

3 月5 日，學(xué)校舉行了雷鋒事跡展，展板內(nèi)容如下：

奉獻精神。雷鋒精神的核心是為人民服務(wù)。“雷鋒”二字，已成為熱心公益、樂于助人、見義勇為、奉獻社會的代名詞。

釘子精神。雷鋒干一行愛一行，立足本職，盡職盡貴，努力以釘子的“擠”勁和“鉆“勁”，使自己成為工作的內(nèi)行。

螺絲釘精神。雷鋒甘于平凡，從點滴做起，從小事做起，立志在平凡中干出不平凡的業(yè)績，做一顆永不生銹的螺絲釘。

艱苦奮斗精神。雷鋒出身貧苦，深知生活艱辛。因而，他在工作和生活中，處處體現(xiàn)出勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的美德。

展覽活動中，有同學(xué)深受啟發(fā)，也有同學(xué)反應(yīng)冷淡，認(rèn)為雷鋒精神過時了。對此你有什么感受和思考？請以“雷鋒精神與當(dāng)代中學(xué)生”為話題給學(xué)校公眾號寫一則評論。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800 字。

在寫作教學(xué)中，教師多關(guān)注寫作本身，而忽略了作文評價在寫作指導(dǎo)中的導(dǎo)向作用，其實，它不僅可以幫助學(xué)生抓住審題要義，注意寫作角度選取，結(jié)構(gòu)精巧設(shè)置，精當(dāng)豐富材料等，也會促使學(xué)生向?qū)懽靼l(fā)展等級邁進，當(dāng)個體對目標(biāo)有著清晰認(rèn)識時，才會更有動力去實現(xiàn)。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《高考作文評分考量表》，再讓大家結(jié)合思辨性作文特點，擬出幾條評分細(xì)則，在接下來構(gòu)思中以此作為判斷，這樣才會把握好重點。

于是，在課前先設(shè)計了兩個準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備相關(guān)知識，待進行論點提出時參考、結(jié)合使用。

一、準(zhǔn)備活動

1.根據(jù)《高考作文評分參考量表》及平時作文知識積累，設(shè)計思辨性作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生梳理出如下幾條：

（1）充分理解主題的內(nèi)涵，基于材料生發(fā)觀點。

（2）文章有靈氣，角度選擇精當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧獨特。

（3）能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次展開。

（4）議論精準(zhǔn)、靈動、深刻，情理相融。

（5）邏輯關(guān)系成立，能清晰地闡明二者關(guān)系，并有一定的思辨色彩。

2.搜集關(guān)于哲學(xué)的相關(guān)知識，選取自己理解透徹的內(nèi)容積累，建立知識小卡片。學(xué)生回顧《生活與哲學(xué)》，整理出以下幾點：

（1）聯(lián)系與發(fā)展

（2）曲折與光明

（3）量變與質(zhì)變

（4）對立與統(tǒng)一

（5）部分與整體

（6）現(xiàn)象與本質(zhì)

二、活動過程

歷次考試 題目呈現(xiàn) 關(guān)系類型南京期初 衣食與修養(yǎng)八省聯(lián)考 銘記歷史 迎接挑戰(zhàn)南京一模 貢獻一臂之力共創(chuàng)幸福生活南京二模 位置與價值

師：梳理以上作文題，我們可以看出這幾個作文主題都是有兩個關(guān)鍵詞構(gòu)成，寫作的方向要先確定二者關(guān)系，不能單寫一方，也不能顧此失彼。以上幾個作文題中大多為條件關(guān)系，那么還有哪些簡單的邏輯關(guān)系，請你以關(guān)聯(lián)詞形式呈現(xiàn)。

生：因果關(guān)系：因為……所以……

條件關(guān)系：只有……才……

轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是……

并列關(guān)系：不是……而是……

遞進關(guān)系：不但……而且……

假設(shè)關(guān)系：如果……就……

師：關(guān)于“雷鋒精神與當(dāng)代中學(xué)生”一題，請大家嘗試用關(guān)聯(lián)詞代入法確定觀點。

生1：只有學(xué)習(xí)雷鋒精神，當(dāng)代中學(xué)生才能更好地實現(xiàn)自己的價值。

生2：雖然雷鋒生活的時代離我們較遠，但雷鋒精神就在我們身邊。

生3：不是雷鋒精神過時了，而是當(dāng)代中學(xué)生對此了解較少。

生4：如果當(dāng)代中學(xué)生不了解雷鋒精神，就不會去踐行它。

師：根據(jù)已經(jīng)擬好的評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷這些論點的可行性。

生：我認(rèn)為應(yīng)該首先判斷他們是否符合邏輯，如果論點不合邏輯，是無法論證下去的。

師：說得好。那以上觀點都符合邏輯嗎？

生：我認(rèn)為第一個觀點表述有些絕對化、片面化，第三個觀點與第四個觀點表意上有重合。

師：判斷得合理。以上觀點都作為分論點顯然缺少條理，不過，這樣關(guān)聯(lián)之后，給我們一些啟發(fā)，當(dāng)代中學(xué)生對雷鋒精神的認(rèn)識更清晰了，接下來請大家結(jié)合材料，稍加變形，重新組合，形成一個新的論證結(jié)構(gòu)。

（5 分鐘后）

生：我的中心論點是“雷鋒精神永不過時，與時代結(jié)合歷久彌新，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該更好地踐行它?！狈终擖c為“首先，當(dāng)代中學(xué)生對雷鋒精神了解過少，造成了對此次展覽態(tài)度淡漠；其次，雷鋒精神影響深遠，在每個時代都有雷鋒精神的彰顯；最后，當(dāng)代中學(xué)生要學(xué)習(xí)雷鋒精神，以此助力，實現(xiàn)個體更大的價值。”

師：請大家再次結(jié)合《評分量表》評價一下這個論證結(jié)構(gòu)。

生：充分理解主題的內(nèi)涵，能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次展開。有了這么清晰的論證層次，但我還是展開不了論證，不知道接下來如何具體寫作。

師：論點容易提，論證卻困難。“議論精準(zhǔn)、靈動、深刻，情理相融”這一評價，是對論證過程提出的要求，這時，我們可以借助一點學(xué)過的哲學(xué)知識，請大家拿出我們積累好的卡片，先以“聯(lián)系與發(fā)展”為例，結(jié)合作文題，大家看雷鋒精神的具體內(nèi)涵能與當(dāng)下哪些人和事聯(lián)系起來呢？

生1：“沈樹忠，被譽為扎根巖層的‘金釘子’，他是第一位榮獲地層學(xué)國際個人突出貢獻獎的亞洲科學(xué)家?！边@體現(xiàn)了“釘子精神”。

生2：“奉獻精神”讓我想到與當(dāng)今社會上那些辛勤耕耘的奉獻者，如張桂梅。

生3：廣大群眾在抗疫期間積極貢獻一臂之力，這體現(xiàn)了“螺絲釘精神”。

師：以上同學(xué)舉例很好，聯(lián)系也恰當(dāng)，那么這是當(dāng)今時代現(xiàn)象，如果借用“發(fā)展”的觀點，該如何展開呢？

生：可以從時代發(fā)展的角度思考，這讓我想到60 年代的鐵人王進喜，他身上很好地體現(xiàn)了“艱苦奮斗”精神，90 年代的李素麗，她用自己的行動詮釋了什么是奉獻精神。時代變化，雷鋒精神都會結(jié)合時代要求煥發(fā)光彩。

師：運用發(fā)展的觀點，從時代變化來看雷鋒精神，這恰好論證了之前提出的中心論點“雷鋒精神永不過時，與時代結(jié)合歷久彌新”。

師：以上同學(xué)哲學(xué)知識掌握牢固，運用恰當(dāng)。大家課后可根據(jù)小卡片上的積累再做思辨練習(xí)。這節(jié)課，我們巧借關(guān)聯(lián)詞、哲學(xué)知識，拓展了分論點寫作，這只是一個開始，希望我們的卡片會越來越豐富，理路越來越清晰，思維越來越深刻！

三、教后反思

1.借助一點基礎(chǔ)邏輯

對于給出關(guān)鍵詞的材料作文，學(xué)生審題時，容易顧此失彼，因此，借助關(guān)聯(lián)詞展開聯(lián)系，可以保證審題的全面性。將關(guān)聯(lián)詞代入審題，并非是思維的模式化，有些學(xué)生在進行邏輯關(guān)系代入時，照搬照抄，生硬代入，并不能形成合理的論點，這其實需要對材料理解清楚，結(jié)合材料含義，對關(guān)鍵詞進行把握，在此基礎(chǔ)上才能完成的。當(dāng)然，一次兩次這樣的練習(xí)還不夠，筆者在平時教學(xué)有意地將“多用關(guān)聯(lián)詞表述讓你的想法”這一說法反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)句表達的習(xí)慣，也會多找一些類似的作文題進行思維訓(xùn)練，如“共享與獨創(chuàng)”“約束與自覺”等。這需要學(xué)生將關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延挖掘出來，補充出相關(guān)信息，然后寫出論點。

提供這些關(guān)聯(lián)詞，在于給學(xué)生在作文審題立意時指出一條路徑，當(dāng)學(xué)生熟悉路徑后，就可以根據(jù)實際情況靈活操作了。

2.借助一些哲學(xué)知識

對于思辨性論說文立意還要借助一些哲學(xué)知識助推思考，讓學(xué)生有思考的方向。筆者帶領(lǐng)學(xué)生從《生活與哲學(xué)》這本書中，找出常用的哲學(xué)知識，加以整理運用。選擇這本教材，是因為他們在高二時已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，書里的知識掌握得很好，理解透徹，能夠運用自如。因此，對學(xué)生的思維訓(xùn)練首先要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，如果借用過于復(fù)雜的理論，學(xué)生不但不理解，運用更無從談起，也失去了“跨借”的興趣。

劉勰在《文心雕龍·總術(shù)》中說過：“才之能通，必須曉術(shù)。”意在表明能夠精通創(chuàng)作，必要懂得作文的方法，一線教師要給學(xué)生一些基本的思維范式，學(xué)生的思維經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練才可能提升。當(dāng)然，寫作的指導(dǎo)路徑并不是唯一的，而借助哪些哲學(xué)知識也需要教師的眼光取舍，如何設(shè)計有效的寫作活動也要依靠教師的靈活把握，這都需要有很長一段路要走。