馬秀庭

在小學教育教學中，體育教學對小學階段孩子的身心素養(yǎng)與整體能力的發(fā)展具有至關重要的推動作用，同時與國內(nèi)現(xiàn)今體育發(fā)展也有密切聯(lián)系。所以，小學體育老師務必要強化對體育學科的關注度。而分層教學是一種按照孩子不同需求實施最有效的教學模式之一，同時也是新型的、較為廣泛應用的一種教學模式。由此，該文就分層教學在小學體育教學中的實施策略展開細化分析，為今后小學體育教學提供幫助。

伴隨新課改的不斷深入，致使小學體育教學備受全面關注。鑒于孩子生活環(huán)境不同，身心發(fā)展速度、身體素養(yǎng)不同，故此為了有效促使孩子身心健康發(fā)展，小學體育老師更應該在實際教學過程中，通過運用和孩子身心發(fā)展相宜的教學辦法，實施有針對性的教學活動。基于此，小學體育教學引用分層教學法是最有效、最適合的選擇。同時把分層教學方式科學應用在小學體育教學中，還可以在最大限度上提升孩子學習體育的熱忱，進而促使所有孩子身心獲得全面發(fā)展。

1 設置差異性體育課程目標

目前隨著新課改的逐步深入，在小學體育課堂教學過程中，體育老師需要按照孩子身心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，把孩子以班單位進行分層教學，可將班級孩子分為三層，而后按照每一層孩子身心素質(zhì)的基本狀況對體育活動設置不同教學目標。例如，在《快樂籃球原地運球》體育教學中，老師在對孩子實施原地運球訓練時，可讓體能好的一組多做幾組訓練，體能中等的一組可做適合孩子所能承受的訓練量，體能較差的一組可以仿照前兩組訓練進行學習，而后再動手試一試，此時所分的三組人數(shù)可不用相等。通常來講，體能中等的一組人數(shù)是最多的，其他兩組的孩子相對少一些，這也比較適合常規(guī)分布規(guī)律。

2 融合個體差異實施體育教學活動

小學實施體育教學，最重要的教學活動目標就是提高孩子體質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)等各方面的能力，促使孩子可以較好的了解與掌握體育知識與運動技能。鑒于孩子身心特點及后天的學習習慣不同，致使他們之間存在個體差異，因為性別的不同，男孩的活動量與女孩相比較高。又因為先天特性的差別表現(xiàn)，致使孩子在了解與掌握體育運動能力層面存有一定差別。在每天學習生活中，力求孩子每天均需參加一定量的體育活動，比如跑、跳活動等，也有一些孩子除了參加學校組織的體育活動外幾乎不會參加校外的體育活動，但有的不參加運動的孩子比參加體育運動的孩子體育運動量還高。就上述狀況，在小學體育實際教學中，體育老師應該切實意識到孩子之間存在的具體差別，融合孩子的具體情況制定出科學的體育教育教學規(guī)劃，憑借分層教學方式組織體育活動，在期末考核期間可制定差異性的評分標準，確保所有孩子均能全面應用自身有利因素展示自我。

3 以學生為主導，實施分層教學

在小學體育教學中，老師若采用分層法進行教學，就應該對孩子們實施層次劃分?；谛抡n改教學觀念影響下，課堂教學不再以老師為主體，而是要讓孩子們成為課堂主體。小學體育老師在實施體育教學時，應該全面掌握孩子的興趣愛好及身體情況，如此方能對孩子因材施教。比如，體育老師在對孩子們實施體育課堂教學劃分，通常可分為三個層次實施教學，分別用第一級、第二級、第三級加以標識。體育老師經(jīng)過對孩子們整體能力的考查，在他們原有運動能力之上實施以下劃分：首先，第一層劃分。該層是富有一定運動天賦的孩子，這些孩子天性較為活潑，熱愛各種體育活動，對老師所組織的體育活動具有較強的參與性，同時他們具有過強的競爭意識。老師對該類孩子可設計具有一定難度的體育課程，并且強化對該類孩子的體育考試難度，以此激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。其次，第二層劃分。該層主要是由課堂表現(xiàn)相對好一些的孩子組成的，但他們的體育成績不是十分理想，該部分孩子的考核成績大致占年級多數(shù)以上，成績處在中上游層面，盡管綜合成績水準還可以，但卻遜于成績過高的孩子，運動爆發(fā)力也比較弱。換言之，可用“中規(guī)中矩”詞語形容該類孩子。這類孩子在三個層次中占比最多所設定的教學計劃應該兼顧大部分孩子的學習應求。最后，第三層劃分。該層的孩子運動能力不高，通常對體育運動沒有任何興趣可言，部分孩子可能還有出現(xiàn)排斥上體育課的心理。體育老師應該隨時注重及糾正孩子的這種心理，同時做出科學的指導，隨時排除孩子的心理障礙，利用行之有效的鼓勵式教學法，輔助孩子們構建體育學習的自信心。

4 按照孩子自身興趣愛好實施分層教學

小學階段，現(xiàn)今孩子們的生活空間十分狹小，僅限于在家與學校這兩點一線之間，一些孩子也因此忽略了體育鍛煉，加上孩子之間在內(nèi)在潛力、身體素質(zhì)、興趣愛好等層面存有諸多差異性，致使小學體育成了孩子一直畏懼的一門學科。但是基于新課改下，在小學體育教學過程中，鑒于體育課堂附有多姿多彩、豐富多樣的教學內(nèi)容，老師在實際教學中需要通過多元化的學習辦法及鍛煉模式，首先按照孩子們的興趣愛好實施項目劃分，然后按照分類結(jié)果系統(tǒng)的劃分成不同教學小組。比如，籃球小組、足球小組、短跑小組等，讓孩子們按照自身興趣愛好自主選擇，進而高效的參加到各種體育活動中去，同時小組間也可實施促使孩子之間的友誼競賽，在競賽活動中不但能夠提升孩子們協(xié)作能力與互助能力，還可以有效的鍛煉孩子們競爭能力，強化他們自身競爭意識，進而全面提升孩子們身體素質(zhì)。另外，在實施體育活動時，孩子們按照自身興趣愛好自主擇取的體育運動小組，能夠在最大限度上調(diào)動孩子們學習的踴躍性，并且也能夠深化孩子之間的友情，締造優(yōu)質(zhì)的同學關系，也有助于孩子之間實施互助式學習，自主高效的鍛煉，繼而達到全面提升孩子們身體綜合素質(zhì)，以達到促使體育課堂提升的重要目標。

5 按照孩子學習能力實施分層評價

在以往小學體育教學中，體育老師極容易忽視孩子的個性發(fā)展，也慣用同種評價體制去評估所有孩子，這樣不免會對孩子形成嚴重的心理傷害，不利于他們健康成長及發(fā)展。基于新課標背景下，小學體育教學評價應該全面重視孩子的個性發(fā)展，切莫僅是注重孩子學習成績。在實施小學體育教學期間，體育老師需要以孩子個性發(fā)展為教學評估主體，按照孩子不同層次設定各種適宜孩子發(fā)展的評價規(guī)制，促使孩子可以逐步完善自我。例如，在簡單的跳高學習中，鑒于女孩與男孩的性格不同及學習水平的差異性，孩子們所跳的高度也有所不同。體育老師應該切實按照孩子自身能力構建不同層次的評價體制，對跳高資質(zhì)一般的孩子進行鼓勵，將他們跳高的自信心構建起來，對資質(zhì)優(yōu)等的孩子，老師可按照實際狀況對其增加一定難度，讓他們逐步超越自我，進而呈現(xiàn)所有孩子身心健康的綜合發(fā)展。

6 分層教學需鼓勵

在小學體育教學中，盡管老師不給體能較差一組起這種直白的名字，孩子們也會慢慢的認識到自己所在組的水平。故此，老師應該對該組孩子實施多多的鼓勵，讓他們知曉體育老師并未拋棄過任何人，反而還會特別關心每個孩子。同時，體育課的分組分層教學是動態(tài)的，經(jīng)過自身努力是可以有很大進步的，進而踴躍參與體育鍛煉。另外，鑒于小學階段孩子的體能均較弱，有可能對體育活動不感興趣，所以運動量較少。因此，小學體育教師可以為這一組學生精心準備一些體育游戲，比如老鷹捉小雞、花式跳繩，以此鼓勵學生在課間進行多多的玩耍，起到提高身體素質(zhì)和終身體育的作用。

7 根據(jù)切身狀況進行分層

在小學教學階段，體育課不同于其他科目，體育課是一項培養(yǎng)孩子合作互助能力、鍛煉孩子身體素質(zhì)的一門重要學科。鑒于小學階段孩子們身體素質(zhì)呈多樣化的發(fā)展，力求體育老師利用在課堂上觀察孩子的學習情況與表現(xiàn)對他們實施分層教學，并且按照他們的實際學習情況、興趣愛好、性格、身體素質(zhì)等內(nèi)容實施高效融合，擇取適宜孩子們的體育運動項目。比如，在體育課教學中，老師可在球類運動教學中，對孩子們進行分層教學。體育老師首先應該在課上對孩子們進行簡單的球類基礎知識介紹，而后按照觀察孩子們有關球類運動的喜好程度，以及他們的身體素質(zhì)情況實施分層組合。如此一來，不但能夠全面培養(yǎng)孩子們運動興趣，還能夠讓孩子們踴躍的嘗試一些自己不敢做的體育運動項目，進而有助于孩子們形成優(yōu)質(zhì)的運動習慣，有利于孩子們身體健康發(fā)展。

8 縮小差異實施分層訓練

在小學體育教學中，體能訓練是其教學中最主要的內(nèi)容之一。體育老師在設定教學計劃時，務必要將孩子們的基礎差異情況與技能儲備情況全面思考進去，為各類型的孩子設置不同的體育教學目標，保證有效的體育教學能夠面向各個孩子，兼顧每名同學。對體育素質(zhì)優(yōu)秀的孩子，體育老師可對其要求高一點;對身體素質(zhì)平平的孩子，標準可適度下降一點點。諸如，在體育蹲踞式起跑教學中，體育老師應該先讓孩子們學會蹲踞式的動作要領，然后掌握加速跑與沖刺跑。將此類準備活動做好后，體育老師再將蹲踞式起跑的要領詳盡的講給孩子們聽，而后老師需要給他們做示范動作。之后，按照他們的個性差異將其進行分組，將身體素質(zhì)較好的孩子分在一組，實施超強度訓練，將身體素質(zhì)不好的孩子分在一組，實施中強度訓練。孩子們按照自身的實際狀況，根據(jù)練習過程中的訓練標準與注意事項實施分層訓練。諸如在練習臀部上抬高于肩部等技能型動作時，體育老師可按照孩子們不同層次分開實施成績記錄。如果孩子的訓練水平不高，那么就屬于低層次，體育老師就應該按照其技術完成狀況，適度降低評分標準。如此一來，體育教學可以有效的輔助及縮小孩子之間的身體素質(zhì)差距，以免呈現(xiàn)兩極分化，進而達到孩子們綜合身體素質(zhì)提升的最佳效果。

9 分層教學需激發(fā)

在傳統(tǒng)體育教學中，體能好的孩子在隊列活動中玩不夠、跑不開，得不到全面的釋放與鍛煉。而在小學體育教學中應用分層教學模式進行教學，能夠為這一組設置部分具有挑戰(zhàn)性的體育任務，讓體能好的那組組員互相比拼，甚至與高年級的學生比賽，進而全面激起體能高檔組的踴躍性與好勝心，逐步突破自我。例如，體育教師可讓該組孩子進行跳遠、跑步、跳繩及跳臺階等簡單訓練，形成良性競爭發(fā)展趨勢。

10 分層教學需納入形成性評價

在小學體育教學中，鑒于孩子起點和體育教學的課堂內(nèi)容不同，對其實施的評價標準自然也不同。但是，為了防止體能高檔組孩子察覺到不公平，體育老師需要采用流程性、形成性的評價來呈現(xiàn)期末評價標準的差異化。例如，在小學體育課堂實際教學中，老師應該詳盡記錄每節(jié)課上各層次孩子當堂學習任務的完成狀況，不管他們的實際任務是什么，僅需記錄未完成、超額完成及完成三檔，直至期末時統(tǒng)一核算未完成、超額完成、完成的數(shù)量，由此可算出平時成績。平時成績最少應該占期末成績的65%左右，以平衡期末考試中身體素養(yǎng)基礎的差異。另外，在小學體育實際教學中，老師應該肯定孩子的努力，促使其獲取較好的學習效果，激發(fā)孩子們愛上運動。例如，一名不愛運動的孩子開始逐漸變得喜歡跳繩了，體育老師就需隨時給予肯定，哪怕跳得不怎么樣，也要用激勵的語言表揚他們。

11 關注學習流程健全評估標準

小學階段，孩子的發(fā)展與成長都會呈現(xiàn)出動態(tài)性的發(fā)展特點。由此，體育老師應該認識到孩子的成長規(guī)律，從而在構建體育教學目標時也應該融合孩子各自學習情況與基本水平來實施調(diào)整，以此才能讓孩子精準的尋到自身的定位，進而推動孩子們踴躍主動的參加到實際教學中去。當然，在此期間，體育老師的教學目標應該分段設置，針對每一分段，老師都應該給予周期性的教學檢測，其最終目的就是應該細化了解孩子在近期內(nèi)的學習狀況與學習效果，同時以此為今后教學目標的調(diào)整提供重要依據(jù)。針對考核的實際流程也應該通過采用分層模式實施，應該以多樣化的評價模式來檢測孩子的學習成效。比如，在小學體育教學中，首先老師對孩子的評價流程不應脫離孩子最初的學情，而是需將最初的學情與檢測前的具體狀況融合在一起，要保證評價的科學性與系統(tǒng)性，從而幫助孩子構建起優(yōu)質(zhì)的學習信心。然后，體育老師也需要多以鼓勵的模式去激勵孩子，不可僅是一味的和品學兼優(yōu)孩子進行比較，以此方可有效避免打擊到孩子學習的自信心，從而幫助孩子們構建端正的“三觀”。

12 結(jié)束語

總之，在小學體育課堂教學中實施分層教學，能夠高效幫助孩子們發(fā)展其體育綜合能力與體育水平。按照孩子們各自的特點與自身學習特性，呈現(xiàn)分組的科學化，再針對不同層次的組別，規(guī)設適宜其發(fā)展的相應教學方案與教學內(nèi)容，按時實施考核制度也可以讓孩子們?nèi)嬲莆兆约旱膶W習水平，繼而較好的實施自主化學習，體育老師也需要在考核中對自身教學辦法加以革新，以此提高自己教學水平及積累自身教學經(jīng)驗，讓孩子們在切實掌握體育知識同時，全面提高自身學習效率，進而促使國內(nèi)小學體育教學水平獲得顯著提高。

（作者單位：福建省龍巖市排頭逸夫小學）