陳學(xué)儔 陳志平

“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處煂I(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的依托，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“軟實(shí)力”。近年，學(xué)校走“研求靈變”科研之路，力求教育研究靈動(dòng)多變，構(gòu)建“六環(huán)一體”現(xiàn)代校本研修，實(shí)施“導(dǎo)師制”層級引領(lǐng)，以“問題反思”“名著研讀”“課題帶動(dòng)”“課堂實(shí)證”“專題論壇”“微型講座”為載體，搭建靈動(dòng)科研平臺(tái)，有效打開教師專業(yè)成長的核心密碼。

一、課題規(guī)劃，增強(qiáng)青年教師教育理念

成功規(guī)劃一個(gè)新課題，需要具備寬闊的教育視野、前瞻的教育理念、系統(tǒng)的自我反思。引領(lǐng)青年教師規(guī)劃新課題，等同帶領(lǐng)教師邁上幸?？燔嚨馈！懊凶x”“微型講座”是更新青年教師教育觀的有效途徑。

（一）讀書分享，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

帶動(dòng)教師參與教科研，制度引領(lǐng)，只讓教師“必須做”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，能讓教師“樂意做”，深度喚醒教師遙望遠(yuǎn)方的心靈，成就自己，豐盈智慧。讀書，是教師更新觀念的重要途徑，今天鼓勵(lì)教師讀書是為了明天教師自己自覺讀書。學(xué)校的“師藏靈慧教師讀書俱樂部”是最有力的例證。讀書俱樂部建立讀書QQ群、微信群，凝聚人氣，營造氛圍，定期舉辦線上、線下讀書報(bào)告會(huì)、讀書心得分享會(huì)，從外部助推讀書逐漸轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動(dòng)力。在激勵(lì)與互助的氛圍中，教師形成核心人生價(jià)值觀與教育事業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。入職三年的秦靜宜教師在分享會(huì)上談到：“《當(dāng)下的力量》讓我明白，當(dāng)人們活在當(dāng)下，與內(nèi)在的寂寞有所連接，便可超越復(fù)雜的心智與情緒，挖掘潛藏于內(nèi)心深處恒在的平靜，滿足與力量?！彼钚牛簣?jiān)持，比詩和遠(yuǎn)方更重要。骨干教師李碧嫻說：“讀書的方向是被核心動(dòng)力吸引的從外到內(nèi)，選讀各領(lǐng)域的奠基之作，讓讀書發(fā)揮最大的作用！”

（二）導(dǎo)師幫帶，細(xì)導(dǎo)方法

走進(jìn)課題研究之門，需要勇氣，畢竟在不少教師的心里，做研究是一件多么神秘與深?yuàn)W的事情。為了破除青年教師的恐懼心理，學(xué)校實(shí)施由科研主任、科研骨干為主的“導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效幫帶。導(dǎo)師必須主持過課題并且現(xiàn)在有課題，愿意跟自己的隊(duì)員“并肩作戰(zhàn)”，破解青年教師“不敢做”的疑慮。此外，青年教師在規(guī)劃課題前，導(dǎo)師專為有意嘗試規(guī)劃課題的教師開設(shè)微型講座，破除青年教師“不會(huì)做”的顧慮。近期，吳曉燕教師就為青年教師開講“如何選擇與規(guī)劃課題”。理論與實(shí)例相結(jié)合，不但教會(huì)青年教師如何選擇課題，還細(xì)致地講解規(guī)劃課題時(shí)需要注意的問題與填寫《評審表》的具體方法。通過導(dǎo)師幫帶、微型講座等方法，引領(lǐng)教師開心走進(jìn)課題研究的幸福之門。

二、課題論證，提升青年教師研究能力

研究能力，是教師發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象、分析教育現(xiàn)象、總結(jié)教育現(xiàn)象的滾動(dòng)循環(huán)的思考過程。其包含教師的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、反思問題能力與解決問題能力，是教師專業(yè)發(fā)展的基本能力。挑選課題，需要開展課題的假設(shè)與論證研究活動(dòng)。教師會(huì)以研究的態(tài)度與精神融入教育教學(xué)生活。面對教育問題，教師不再無視回避，不再怨聲載道。恰恰相反，他們會(huì)將問題作為教育專業(yè)提升的橋梁，重新建構(gòu)自己的教育思想，讓自己的教育生活更精彩。

（一）課堂實(shí)證，學(xué)會(huì)“開課”

一線教師做課題，大多基于學(xué)科，立足課堂。課題組需圍繞課題設(shè)計(jì)課例，在課堂中開展論證課題假設(shè)活動(dòng)。對于青年教師而言，上研討課、公開課、交流課往往背負(fù)壓力，無從下手。課題研究，恰好為青年教師搭建鍛煉平臺(tái)，加速專業(yè)發(fā)展。學(xué)校近年市級立項(xiàng)學(xué)科課題20余項(xiàng)，參與教師占總教師人數(shù)70%，先后開展實(shí)證課例近50節(jié)，受益青年教師至少50人。譚海媚教師，是市級立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)低年級‘單元數(shù)學(xué)游戲’的實(shí)踐研究”成員之一。她坦言，課題研究鍛煉了自己，以前不會(huì)“開課”，現(xiàn)在盼望“開課”。公開課，是青年教師必備的基本能力。只有具備這種能力，才會(huì)有教師職業(yè)幸福感。近年，我校青年教師參與各級各類課堂教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)。其中，方幫靖教師榮獲全市數(shù)學(xué)教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，成績斐然。

（二）專題論壇，學(xué)會(huì)“發(fā)言”

有人說，教師是靠“一張嘴”吃飯的。從另外一個(gè)角度說明，教師的溝通能力、交際能力、表達(dá)能力尤其重要。專題研討、專題論壇是教育科研課題研究不可或缺的一種活動(dòng)形式。思維活化，教育金點(diǎn)子，往往都在集體研討中，在思維碰撞中，擦出火花。然而，青年教師由于教齡短，經(jīng)驗(yàn)缺，一般不敢班門弄斧，于是選擇沉默，處于被動(dòng)狀態(tài)。倘若有課題平臺(tái)，就會(huì)成為課題組成員，見多識(shí)廣，經(jīng)常會(huì)有發(fā)表個(gè)人教育心得的需要，有發(fā)表個(gè)人教育思想的必要。那么，課題研討將會(huì)實(shí)現(xiàn)青年教師發(fā)表教育言論能力的提升。作為“創(chuàng)新型圖書漂流”市級立項(xiàng)課題主持人的蔡教師感嘆：“以前在學(xué)生面前可以滔滔不絕，在老師面前不敢言語?，F(xiàn)在因?yàn)檎n題，讓我不管面對誰，只要是談教育，我就可以那么自信！”

（三）問題反思，學(xué)會(huì)“診斷”

教育，如果加入反思，則會(huì)變得更具挑戰(zhàn)性、富有新鮮感與創(chuàng)造性。如果圍繞自己的專題（即研究課題）進(jìn)行深度反思，教師的工作將會(huì)從“盲目”走向“清醒”，對自己教學(xué)行為有針對性、有意識(shí)地問個(gè)“是什么”“為什么”“怎么樣”，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，成為教育的“診斷者”，推動(dòng)教師向著自己的高位發(fā)展。如，課題“單元數(shù)學(xué)游戲”，研究者想必會(huì)圍繞“游戲”這個(gè)專題進(jìn)行長期實(shí)踐與深度思考?！皢卧獢?shù)學(xué)游戲”實(shí)證課備課階段會(huì)研討：設(shè)計(jì)什么游戲？怎樣開展游戲？課后，游戲設(shè)計(jì)合適嗎？成功在哪里？不足在哪里？這樣反復(fù)滾動(dòng)的實(shí)踐與反思，務(wù)必會(huì)讓研究者找尋出“小學(xué)低年級單元數(shù)學(xué)游戲”專題的真諦。久而久之，研究者的反思意識(shí)與反思能力必定會(huì)大幅提升。

（下轉(zhuǎn)第35版）

（上接第34版）

（四）微型講座，學(xué)會(huì)“開講”

這里的“開講”是指教師圍繞一個(gè)教育專題與另外多位教師展開詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)交流的一種教研形式。普通教師與名教師、特級教師的最大區(qū)別之一，是他們能“開講”，我們不能。以前做講座，對于普通教師而言，是一種非常神秘、高不可攀的事情。為什么呢？緣于特級教師圍繞某一領(lǐng)域所進(jìn)行的專題研究多、研究寬、研究深、研究系統(tǒng)，最終形成一套實(shí)踐與理論相結(jié)合的知識(shí)體系。為此，我們認(rèn)為堅(jiān)持做課題，有助于培養(yǎng)學(xué)者型、專家型人才。就拿我校吳曉燕教師來說，2007年始，一直研究“班級音樂會(huì)”課題，十年如一日，不斷總結(jié)成果，先后獲得近十項(xiàng)科研成果，并榮獲省市級獎(jiǎng)勵(lì)，被推薦參加教育部科研成果評獎(jiǎng)。其后，她繼續(xù)在原來課題的基礎(chǔ)上做更深入的研究，先后規(guī)劃“快樂識(shí)譜”“趣味圖譜”兩個(gè)市級課題研究，碩果累累。如今，她常應(yīng)邀到市內(nèi)外“開講”，是名副其實(shí)的科研型名師。由于課題帶動(dòng)，我校蔡寶霞、梁志玲等十多位青年教師都是“開講”的好手。

三、課題深化，提高青年教師提煉能力

教師的提煉能力是教師通過感知日常教育教學(xué)信息，通過分析、綜合將其內(nèi)部性質(zhì)與本質(zhì)規(guī)律用精煉的語言文字把主要意思表達(dá)出來的思維能力。有人說，課題是“做”出來的，不是“寫”出來的。筆者認(rèn)為，課題是“邊做邊寫”而來的，課題實(shí)證階段是“做”的階段，課題深化階段是將課題實(shí)證資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)的階段，是以“寫”為主的階段。課題深化階段，一般形式有撰寫論文、案例、研究報(bào)告，出版成果集、研究專著等。在撰寫、整理、出版的過程中，課題組成員明確分工、組織協(xié)調(diào)，助力青年教師文字表達(dá)、文本規(guī)范等提煉能力的提升。

（一）提高文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力，即文字水平能力，可以在實(shí)踐中不斷提升、逐漸增強(qiáng)。課題研究成果的提煉，需要有較強(qiáng)的文字能力，才能將教育實(shí)踐中感悟到的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或規(guī)律表達(dá)出來，成為理論，借鑒于人。為此，主持或者參與課題研究的青年教師，文字表達(dá)能力提升迅速?！袄L本作業(yè)”課題組成員李教師，參加工作僅3年多，負(fù)責(zé)課題研究資料收集、整理及通訊報(bào)道撰寫，由“無從下手”到“一把好手”。由于課題帶動(dòng)，學(xué)校郭秋紅、陳燕瓊等近30名教師的文字表達(dá)能力得到明顯提高。

（二）增強(qiáng)文本規(guī)范意識(shí)

文本規(guī)范包括文本結(jié)構(gòu)規(guī)范與文本排版規(guī)范。文本結(jié)構(gòu)規(guī)范，即是一種文體的基本格局。譬如，做課題研究一般需要撰寫研究報(bào)告。報(bào)告，聽起來神秘，讓普通教師“不寒而栗”，為什么會(huì)如此害怕呢？原因之一是沒有掌握研究報(bào)告的寫法。研究報(bào)告，也稱結(jié)題報(bào)告，是一項(xiàng)課題研究的結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向科研部門（機(jī)構(gòu)）申請結(jié)題驗(yàn)收的文章。一般研究報(bào)告主要包括課題研究背景、課題研究意義、課題研究的界定、課題研究的目標(biāo)、課題研究方法、課題研究步驟、課題研究過程、課題研究成果及課題研究反思與展望等部分。撰寫者如果知道研究報(bào)告的文本規(guī)范，寫起來就順手多了。近年，學(xué)校組織研究課題超過30項(xiàng)，不少教師都經(jīng)歷過報(bào)告撰寫，在導(dǎo)師的修改與指導(dǎo)下，提高報(bào)告撰寫能力。

此外，更值得欣喜的是，不少教師在做課題的過程中，文本排版意識(shí)增強(qiáng)，不但明白“字如其人”，也清楚“排版如其人”的道理，

四、課題推廣，培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力

課題研究的過程就是知識(shí)加工與創(chuàng)新的過程，具有探索性、創(chuàng)造性與科學(xué)性。鼓勵(lì)青年教師參與教育科研、參與課題研究就是鼓勵(lì)青年教師求變、求新，不墨守成規(guī)，不當(dāng)教書匠，具有學(xué)校提倡的科研精神：研求靈變。學(xué)校非常重視課題成果推廣，除了鼓勵(lì)教師論文發(fā)表、論文評獎(jiǎng)，開通個(gè)人微博、公眾號之外，更重要的是發(fā)揮校本研修“線上+線下”的輻射功能，如，召開網(wǎng)絡(luò)論文筆會(huì)、課題中期研究成果現(xiàn)場發(fā)布會(huì)等，推廣科研成果，讓課題成果廣而告之，人人借鑒，做到“教科研一體化”，老老實(shí)實(shí)地將科研金點(diǎn)子用在常態(tài)教學(xué)上，變革方法，提高質(zhì)量。目前，學(xué)校已成功形成校級總課題、科組課題、教師課題三級科研網(wǎng)絡(luò)，有效實(shí)施科研驅(qū)動(dòng)，教研成果層出不窮，遍地開花。學(xué)校在“靈動(dòng)教育”特色課題的帶動(dòng)下，在科研處“課題平臺(tái)促教師成長”的課題引領(lǐng)下，把教師在研課題近20項(xiàng)，各學(xué)科、領(lǐng)域的成果時(shí)時(shí)發(fā)布。例如，梁志玲教師主持課題“小學(xué)低年級‘讀寫繪演’閱讀教學(xué)策略研究”正在發(fā)布“課本劇”匯演成果，全校10多個(gè)班級，教師、學(xué)生、家長積極參與，一學(xué)期一大演，逐步形成金沙特色語文“魅力課程”。又如，訾羽佳課題組主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)低年級‘單元數(shù)學(xué)游戲’的實(shí)踐研究”，重點(diǎn)探索低年級數(shù)學(xué)科如何開展游戲教學(xué)，不但在課堂上玩，還不定期組織全校性的“游戲集市”，場面之熱鬧，熱情之高漲，讓人不禁笑話地說：“真的，玩大了！”此外，還有“圖書漂流”“班級文化”“先學(xué)后教”等研究成果陸陸續(xù)續(xù)地為學(xué)校辦學(xué)提供“變”的可能，“新”的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子都充滿靈性與活力”的辦學(xué)愿景。

責(zé)任編輯? 陳? 洋