莫 瑩

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，貴州銅仁，554300)

2017年，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，該規(guī)定第二部分第七條“健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制”明確了高職院校要注重職業(yè)能力評價作用，第四部分“推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”第十六條也提出了要加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。[1]這對教師的能力要求做了較為明確的闡述。然而，在日常教學(xué)、班級日常管理、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃等常規(guī)性工作中，評價的運用往往是教師最為困惑的地方。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐情況做出就業(yè)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)評價？如何對學(xué)生進行有效的操作性評價？怎樣指導(dǎo)學(xué)生以記錄成長的方式促進自身的潛力發(fā)展？這些都是當(dāng)前“雙師型”教師需要反思的問題。這就要求“雙師型”教師具備較高的評價素養(yǎng)。

將學(xué)校課程教學(xué)知識與社會所需要的高實踐性知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生成為復(fù)合型人才，是“雙師型”教師專業(yè)生活的核心。其中，評價作為一雙無形的手貫穿于整個育人環(huán)節(jié)，難度最大。因為“雙師型”教師不僅要注重對學(xué)生的實踐性進行評價，還需要對自身所具有的實踐性進行評價，即評價涉及的對象除了學(xué)生，還有自身的理論和實踐知識?？梢娫u價素養(yǎng)首先是“雙師型”教師的核心素養(yǎng)之一。關(guān)于評價素養(yǎng)，趙雪晶將評價素養(yǎng)生動地比喻為一把傘，評價意識是傘尖，是整個傘骨的連接點；評價知識和評價技能是傘兩端的平衡點，這決定教師是否能夠完成預(yù)設(shè)的評價任務(wù)；評價態(tài)度是傘柄，是整把傘的一個重要支撐點。[2]王少非提出評價素養(yǎng)有四方面內(nèi)容，包括理解評價、明確成就期望、運用適當(dāng)?shù)脑u價方式、適當(dāng)?shù)亟忉尯瓦\用評價結(jié)果。[3]這些研究為“雙師型”教師認識評價素養(yǎng)提供了理論支撐。

值得一提的是，除教師核心素養(yǎng)外，“雙師型”教師還需具備更高水平的評價素養(yǎng)。部分朝著“雙師型”教師目標(biāo)努力的教師忽視了對評價素養(yǎng)的重視，既沒有重視評價素養(yǎng)的作用，也未對評價素養(yǎng)有系統(tǒng)的深刻的認識。這恰恰說明，評價素養(yǎng)在高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中是值得探討的重要內(nèi)容。

一、評價素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著我國職業(yè)教育改革進程的加快，評價活動已然成為教育教學(xué)工作不可或缺的部分，可以說，教師的評價活動鑲嵌于教學(xué)活動中。從評價新范式的角度來看，評價的本質(zhì)是一個基于材料搜集與分析，對教育各個環(huán)節(jié)及其特征和結(jié)果進行判斷的過程。[4]這就要求在開展評價活動過程中進行的價值判斷是有材料支撐的、是基于事實的、是客觀公正的、是可以明辨的。教師對學(xué)生的評價會直接影響學(xué)生對自己的認識和評價、影響同伴評價、影響學(xué)生個體的自我意識，進而影響個體行為和以后的發(fā)展。素養(yǎng)包含能力與品質(zhì)，評價素養(yǎng)是教師對教育各個環(huán)節(jié)及其特征和結(jié)果進行判斷所需的能力和品質(zhì)。只有對高職院?！半p師型”教師的評價對象進行深入梳理，才能促進“雙師型”教師的專業(yè)成長。

在日常教育教學(xué)活動中，高職院校“雙師型”教師不僅需要對學(xué)生在校期間接受的有組織的教育展開學(xué)習(xí)效果評價，還需要對學(xué)生踏入社會前的學(xué)業(yè)規(guī)劃進行評價，“雙師型”教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)，即核心素養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)劃、社會參與等通用素養(yǎng)。結(jié)合對評價素養(yǎng)的理解以及評價素養(yǎng)的對象，本文將高職院?！半p師型”教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為高職院?！半p師型”教師基于事實，客觀公正地開展評價活動所具備的能力與品質(zhì)，主要包括專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實文化素養(yǎng)、專業(yè)倫理素養(yǎng)、實踐技能素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)等。

二、高職院校“雙師型”教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容

“雙師型”教師不僅需要具備豐富扎實的理論知識，而且需要有豐富的實踐技能經(jīng)驗?！半p師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。[5]就目前而言，教學(xué)團隊具備理論與實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師的短缺影響著職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，高職院?！半p師型”教師在開展評價過程中應(yīng)具備良好的專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實文化素養(yǎng)、專業(yè)倫理素養(yǎng)、實踐技能素養(yǎng)及學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。

(一)專業(yè)理論素養(yǎng)

教師要有教授相關(guān)課程的專業(yè)理論，尤其是高職院校教師，更應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，其中包括相關(guān)專業(yè)的理論前沿、最新科研成果等?！半p師型”教師不可避免會開展與學(xué)生的基于專業(yè)理論的探討。如何做到循循善誘并讓不同接受層次的學(xué)生去思考與獲得專業(yè)知識、如何吸引學(xué)生的注意力并得到學(xué)生的回應(yīng)是教師在課后需要反思的問題?？偟膩碚f，高職院校“雙師型”教師不僅承擔(dān)將社會所需的技能型人才的專業(yè)知識靈活地傳授給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)，更重要的是，他們應(yīng)將評價素養(yǎng)內(nèi)化為專業(yè)自覺，將評價自覺貫穿于整個教學(xué)育人過程。這就要求教師必須具有深層次的、系統(tǒng)的專業(yè)知識，在進行教學(xué)實踐評價時，深入淺出、語言生動地將與本專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)與社會需求結(jié)合起來并及時地體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)中。

(二)扎實文化素養(yǎng)

高職院校教師不同于中小學(xué)教師，高職院校教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種問題，不能只做課堂上的引導(dǎo)者，更需要在教學(xué)環(huán)境外指導(dǎo)學(xué)生的方方面面。這就要求教師不僅具備廣博的知識，還需學(xué)會處理學(xué)生之間的不同事情，讓學(xué)生心服口服。有的高職院校教師會因為行政工作、教學(xué)工作負擔(dān)過重，在教學(xué)或處理學(xué)生工作時，慣用模式化或封閉式評語，缺少對學(xué)生疑問的“產(chǎn)婆術(shù)”般的對話，也缺乏時間與精力對學(xué)生進行世界觀的引領(lǐng)。為了更好地指導(dǎo)高職院校學(xué)生，高職院校教師除要為學(xué)生留出充足問題探討時間外，還需具備對自身、對學(xué)生的扎實的文化素養(yǎng)。

(三)專業(yè)倫理素養(yǎng)

專業(yè)倫理強調(diào)的是人的德性，這是時代的變化對教師素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)。[6]對教師來說，專業(yè)倫理屬于教師的隱性特質(zhì)，社會對教師德性要求更高。事實上，高職院?！半p師型”教師需要做到學(xué)高為師、身正為范?？梢哉f，教師的師德是其從事教育教學(xué)活動的門檻。具有高思想站位的教師，是更具備嚴謹治學(xué)、愛崗敬業(yè)、愛國守法等諸多優(yōu)秀品質(zhì)的人。同樣，具有較高師德的教師也會在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中潛移默化地向?qū)W生、同事傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。這也符合在新時代背景下，以立德樹人理念培養(yǎng)人的宗旨。在教學(xué)環(huán)境內(nèi)外，教師都需要循循善誘，平等地對待每一個學(xué)生，在開展學(xué)生活動或教學(xué)活動時，都需要保護學(xué)生的個人隱私。因此，教師除掌握較高的專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實的文化素養(yǎng)外，更需要時刻清楚自我角色定位，不斷在教學(xué)實踐中反思自己的行為。

(四)實踐技能素養(yǎng)

高職院?！半p師型”教師的一大特點是具備較強的實踐技能能力。教師在進行評價實踐時，需要掌握相對應(yīng)的特定方法，實現(xiàn)學(xué)生的技能掌握。教師可以借助評價方法了解學(xué)生目前掌握技能的程度，并做出基于事實的價值判斷。在實踐過程中，“雙師型”教師不僅要對學(xué)生進行專業(yè)理論評價，還需要對學(xué)生在實際操作過程中理論與實踐相結(jié)合的掌握程度進行評價。教師可以采用操作法、觀察法、口頭提問、問卷法、談話法、操作記錄袋等方式進行評價。“雙師型”教師需具備相應(yīng)專業(yè)崗位的專業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)，熟悉實踐流程，也需要獲得與學(xué)生相同或等級更高的崗位技能證書?？梢钥闯?，社會政策對“雙師型”教師的評價素養(yǎng)要求更高，因為“雙師型”教師不僅需要評價學(xué)生技術(shù)崗位的實踐能力，還需要在實踐過程中對自身實踐技能進行評價?？梢哉f，實踐技能素養(yǎng)是“雙師型”教師根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取可操作的方法搜集學(xué)生信息，以促進學(xué)生實踐技能發(fā)展的素養(yǎng)。對高職院?！半p師型”教師來說，是否擁有良好的實踐技能素養(yǎng)，是能否與一般教師區(qū)分開來的一個重要指標(biāo)。

(五)學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)

高職院?！半p師型”教師評價的成功在一定程度上有賴于自身的專業(yè)理論、專業(yè)倫理、文化知識。除此之外，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不可缺少。高職院校“雙師型”教師的評價過程是一個師師交流、師生交流的動態(tài)過程，學(xué)生的發(fā)展也是在交流互動的過程中形成的。學(xué)業(yè)規(guī)劃是高職院校“雙師型”教師在評價過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、自身專業(yè)技能掌握情況等多方面，對學(xué)生每一個階段進行的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以促使對學(xué)生達到有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃評價的目的。值得一提的是，高職院校學(xué)生與其他階段學(xué)生的一個最大的差別在于，大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)后是直接進入社會，并將自身的實踐技能應(yīng)用到工作中?！半p師型”教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。教師的學(xué)業(yè)規(guī)劃評價會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇，包括學(xué)生對企業(yè)類型的選擇、對專升本的選擇、對就業(yè)地域的選擇等。由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價對學(xué)生來說是關(guān)乎前途的意見，教師需要在非常了解學(xué)生整體情況下做出學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價，只有這樣，評價才會較容易在交流過程中被學(xué)生吸收與內(nèi)化，這樣基于學(xué)生真實情況的評價才會觸動學(xué)生的心靈。

三、高職院?！半p師型”教師評價素養(yǎng)的形成

教師評價素養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。學(xué)生的真實表現(xiàn)、個性特征都會被納入評價活動的全部環(huán)節(jié)，教師作為評價活動的主要引導(dǎo)者與參與者，對評價工作的重視，不僅意味著自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更是為促進學(xué)生的發(fā)展提供了新視角。

(一)“否定之否定”的評價反思

“否定之否定”是哲學(xué)的基本規(guī)律之一，它揭示了事物發(fā)展具有曲折性與前進性的統(tǒng)一。從教育評價的角度來看，該規(guī)律強調(diào)的是教師需要在教育教學(xué)實踐中不斷去反思，打破思維定式，根據(jù)實際教育情況不斷反復(fù)調(diào)整教育評價策略。這個過程雖然充滿了復(fù)雜性和曲折性，但最終都能在某種程度上幫助教師進行自身的提升與學(xué)生的發(fā)展。如若每次育人活動結(jié)束，“雙師型”教師都忽視評價過程、忽視對育人過程的反思，那么“雙師型”教師的評價素養(yǎng)則會成為空中樓閣。在我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，職教人需要共同努力。目前，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標(biāo)準不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。[7]而這些問題都值得教師去反思，從具有初步意識到內(nèi)化為理念、外化為行為則是解決上述問題的前提。所以，有必要去探討高職院?！半p師型”教師以自我評價的視角審思在教學(xué)活動當(dāng)中的評價素養(yǎng)的問題，以改善綜合育人的效果。

(二)基于真實情境的評價交流

高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)重視程度日漸增加，高職院校也為教師接受各種繼續(xù)教育提供了機會。但目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)集中在理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)上，涉及評價的專業(yè)教育內(nèi)容相對缺乏。由于評價具有很強的實踐性，純評價理論的學(xué)習(xí)對“雙師型”教師評價素養(yǎng)的形成的作用是有限度的。相較于單純學(xué)習(xí)評價理論而言，現(xiàn)實的評價過程充滿了不確定性、矛盾性和復(fù)雜性。這是由于高職院校教師“雙計劃”，除日常教學(xué)與行政工作外，還需要不斷學(xué)習(xí)與發(fā)揮自身的專業(yè)特長，需要在每時每刻充滿評價的事件中調(diào)整自身的評價策略，發(fā)揮評價機智，逐步形成符合自身特質(zhì)的評價素養(yǎng)。一名具備良好素養(yǎng)的“雙師型”教師在評價的過程中也能讓學(xué)生、讓自身及相關(guān)教師勤思考、少走彎路。因此，基于真實情境的評價實踐才會成為“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中必不可少的一環(huán)，也更有利于形成“雙師型”教師的評價素養(yǎng)。