劉 丹

(中國礦業(yè)大學 北京 100083)

黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等就加強高校思想政治教育工作多次做出重要指示，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1][2]為做好新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人工作提供了根本遵循。

工科高校在推動科技事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)國家需要的科技創(chuàng)新人才方面做出了重要貢獻。當前，我國進入了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，作為創(chuàng)新的天地、高科技人才的培養(yǎng)搖籃，工科高校充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，推動課程思政與思政課程協(xié)同育人，既是我國高等教育堅持社會主義辦學方向，堅持“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”辦學定位的要求，也是為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國提供人才支撐保障的現(xiàn)實需要。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人是構(gòu)建“三全育人”新格局的需要

課程思政指把“立德樹人”作為根本任務，將思想政治教育元素融入各門專業(yè)課程中，形成各類課程與思想政治理論課在育人理念、育人目標、價值追求方面的協(xié)同效應，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人新格局的綜合教育理念。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求全國各高校在思想道德教育、文化知識教育以及社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)，明確指出要堅持“全員、全過程、全方位育人”。堅持課程思政與思政課程協(xié)同育人，對構(gòu)建“三全育人”新格局，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地具有重要意義。

(一)為工科高校培育科技領(lǐng)域時代新人提供價值引領(lǐng)

長期以來，思政課程在幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引領(lǐng)學生健康成長方面做出了不可替代的貢獻。但在一些高校尤其是工科院校中，仍有部分青年學生認為“上好專業(yè)課”才是最有用、最重要的，仍然存在對思政課“無用論”“無關(guān)論”“無為論”的偏見，影響了思政課程的實際教學效果，也使思政課的育人成效大打折扣?！傲⒌聵淙恕笔俏覈叩冉逃母救蝿?，對工科類學生而言，學好專業(yè)課是必備的技能，而堅定正確的理想信念，補足精神之鈣則是自身成長成才，真正成為堪當民族復興重任的時代新人的前提條件。工科院校的思想政治工作，必須要堅持系統(tǒng)觀念，在開足辦好思想政治理論課之外，加強專業(yè)課課程思政建設，充分挖掘蘊含于各專業(yè)課程中的思想政治教育元素，既要注重道之教化、本之塑造，也要從器、用、末上用力，讓課程思政與思政課程同向同行，共同新時代科技青年的成長成才提供價值引領(lǐng)。

(二)為工科高校思想政治教育工作提供創(chuàng)新思路

高校“三全育人”的核心是“人”， 是通過“五育”并舉的途徑， 將當代大學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展、 能夠堪當民族復興重任的時代新人。 當今世界面臨百年未有之大變局， 隨著世界多極化、 經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展， 國際經(jīng)濟格局發(fā)生新變化， 綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈， 知識越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲備成為各國在競爭與合作中搶占有利位置乃至制高點的重要手段。 中國的未來發(fā)展、 中華民族的偉大復興， 歸根到底靠人才， 而成就時代新人的根本的途徑就在于“育”， 習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程， 而育人是本。 人無德不立， 育人的根本在于立德。 這是人才培養(yǎng)的辯證法。”作為新時代高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，工科院校堅持課程思政與思政課程協(xié)同育人， 強調(diào)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合， 是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中顯性教育與隱性教育的結(jié)合， 工具理性與價值理性的統(tǒng)一， 為工科院校思想政治教育工作提供了新的思路。

(三)為工科高校推進教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供理念先導

沒有高質(zhì)量的教育，人的素質(zhì)就不可能得到代際之間的提高；沒有人的素質(zhì)代際之間的提高，也就無法實現(xiàn)生產(chǎn)力水平的提高、社會的發(fā)展和文明的進步。[3]《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新的征程上，我們要抓住機遇、超前布局，著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，不斷推進教育改革和教育創(chuàng)新，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化，為創(chuàng)造人類美好未來貢獻源源不斷的“動力”。工科高校的課程思政將思想政治教育貫穿于不同學科和課程之中，展現(xiàn)了德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，有助于打破思想政治教育中長期存在的“孤島化”困境，同時為各個學科、各門課程注入育人價值理念。隨著工科類高校不同學科中新知識、新理論和新方法的引入，不同課程展現(xiàn)的個性化的思想政治教育也有利于擺脫傳統(tǒng)思想政治教育單向“灌輸”的路徑依賴，不斷增進專業(yè)課內(nèi)容的政治性、學理性、知識性，推進工科類高校思想政治教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二、工科高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

思政課程與課程思政，都旨在把塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念貫通于大學生知識體系培育中，目標上的一致性決定了“協(xié)同育人”的必然性和可行性。長期以來，高校思想政治理論課一直肩負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要功能，而以往的專業(yè)課程只有“專業(yè)”，缺少了“思政育人”元素，直到2014年以后，“課程思政”的育人理念才逐步深入人心。由于理念提出時間有限，加之實踐探索的不足，工科高校思政課程與課程思政在協(xié)同育人方面仍然存在一些問題。

(一)協(xié)同育人的管理體制機制缺乏頂層設計

目前，一些工科高校對思政課程和課程思政協(xié)同育人工作缺乏頂層設計，尚未建立起統(tǒng)籌指導和管理具體工作的領(lǐng)導小組，而是由教務處和研究生院等職能部門負責把馬克思主義學院和其他二級學院負責人組織在一起，要求按照文件精神落實，層層下達任務，涉及的不同部門之間缺乏充分的協(xié)調(diào)機制。在運行機制上，運作流程不清，職責劃分不明，單純強化“思政”元素，在“協(xié)同”問題上進展緩慢。一些學校工作方法簡單粗暴，重“形式”輕“實效”，通過突擊搞“一陣風”“運動式”的做法，以制定文件、明確要求的形式完成“協(xié)同”任務，只是簡單化要求專業(yè)課教師在教材選用上選擇“馬克思主義理論和建設工程重點教材”，而對專業(yè)課教師的實際授課環(huán)節(jié)中的思政育人成效缺乏有效督導，同時一些工科專業(yè)本身就缺乏“馬工程”教材，這就導致部分專業(yè)課教師莫衷一是，產(chǎn)生畏難抱怨甚至抵觸課程思政的情緒，大大影響了育人實效。

(二)協(xié)同育人的教學內(nèi)容缺乏有效銜接

課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵，就在于要找到二者契合的知識關(guān)聯(lián)點，把思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學，最終實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，達到潤物細無聲的育人效果。目前，國內(nèi)尚無權(quán)威的、具有普遍指導意義的課程思政教學參考書目，現(xiàn)有出版的大都是個別院校結(jié)合法學、經(jīng)濟管理等人文社科類專業(yè)開設的教學案例探索，而缺少指導思政元素與工科專業(yè)教學有機銜接的教學參考，一些工科課程中的思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。雖然，工科專業(yè)課程與思政直接關(guān)聯(lián)性有限，但在專業(yè)知識傳授中可以融入家國情懷、青年擔當、法治意識、社會責任、仁愛之心等思政元素，積極引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連，起到“守好一段渠、種好責任田”的作用，在認知和理念上使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

(三) 協(xié)同育人的師資隊伍難成合力

課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，教師是教育教學的核心，是課程思政與思政課程的協(xié)同育人的推動者、踐行者，這就要求一方面思政課教師要了解專業(yè)課，幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程背后的思政元素，另一方面也要專業(yè)課教師了解馬克思主義理論，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容深入淺出地對學生進行思想政治教育。工科類高校普遍存在著思政課教師不懂專業(yè)課、專業(yè)課教師隊伍“不懂思政”“不會思政”的現(xiàn)象。一些教師潛意識仍存在著“術(shù)業(yè)有專攻，專心做好自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容就足夠了”的思想認識，課程思政“走過場”“走形式”，不僅沒能達不到預期的育人效果，還使專業(yè)課教師的授課質(zhì)量和教學效果大打折扣，思政課程與課程思政協(xié)同育人隊伍難成合力。

三、工科高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的提升路徑

工科高校推進課程思政與思政課程協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，應該加強統(tǒng)籌設計、全面規(guī)劃，通過強化專業(yè)特色分類指導，提高協(xié)同育人實效；通過充分發(fā)揮教師參與協(xié)同育人的積極性和主動性，建設一支高水平師資隊伍，形成育人合力；通過完善課程內(nèi)容設計，形成特色突出、優(yōu)勢互補的課程體系，把協(xié)同育人工作落細落實；通過改革教學組織評價管理，形成多維度課程思政建設成效考核評價體系和激勵機制，切實提高人才培養(yǎng)效果。

(一)加強頂層設計，建立健全高效的協(xié)同育人管理機制

習近平總書記指出，“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”。工科高校推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，需要構(gòu)建“黨委領(lǐng)導、教務牽頭、院系落實”的工作機制，建立專門的工作領(lǐng)導小組，完善制度設計和管理體制，加強引導和考核監(jiān)管，把教師參與協(xié)同育人情況和教學效果作為績效考核、評聘晉升、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容，從學校整體層面統(tǒng)籌推進協(xié)同育人工作，形成齊抓共管的育人合力。教務管理部門要明確馬克思主義學院思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人工作中的責任和任務清單，明確每一門課程的目標要求，搭建專業(yè)課教師與思政課教師共同研究課程、共同備課的平臺，積極協(xié)調(diào)各方挖掘思政育人元素。各專業(yè)院系要積極開展與馬克思主義學院教師的積極合作，通過“手拉手集體備課”“教學經(jīng)驗分享”等形式，結(jié)合工科院校專業(yè)特色，形成分工明確、特色鮮明、內(nèi)涵豐富、全方位覆蓋的協(xié)同育人體系。

(二)抓好關(guān)鍵角色，提升教師協(xié)同育人的意識和能力

推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，教師是關(guān)鍵。要打破專業(yè)課教師與思政課教師“各管一攤”“各自為政”的局面，充分發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師的積極性和主動意識，樹立共同育人理念，找準育人角度，提升育人能力，加強經(jīng)驗交流，確保協(xié)同育人工作落地落實、見功見效。專業(yè)課教師要堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與品德塑造相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有愛黨和愛國、愛社會主義高度統(tǒng)一的大國工匠后備人才。思政課教師也要充分挖掘工科院校校史、工業(yè)發(fā)展史、科技進步史等蘊含的思政育人資源，與專業(yè)課教師合作開展教學教研活動，不斷提升思政課的針對性、感染力和親和力。輔導員隊伍既有專業(yè)背景，又一直從事學生思想政治工作，在協(xié)同育人工作中具有獨特的工作優(yōu)勢，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師與學生之間溝通的橋梁和紐帶作用，讓育人工作“協(xié)同”有“實效”。[4]

(三)優(yōu)化課程管理，構(gòu)建優(yōu)勢互補的協(xié)同育人課程體系

推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，必須堅持馬克思主義為指導，緊密結(jié)合時代發(fā)展要求，遵循青年學生成長規(guī)律，對課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃。課程思政方面，工科高校要注重強化學生工程倫理教育，圍繞培育學生的科學家精神、形成科學思維和批判性思維方法、激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當來分類推進課程思政建設，要把這一目標具體落實到課程的設計、教學大綱的制定、教材的選用、教案課件的制作方面，貫穿于課堂講授、實踐教學、工程實踐、畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)。思政課程方面要創(chuàng)新課堂教學模式，結(jié)合工科院校專業(yè)特長和學生特點，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學的深度融合，有效平衡課程建設中的思政與專業(yè)、通識與學術(shù)的關(guān)系，有效處理教學內(nèi)容的政治性與科學性、價值性與學理性的銜接，善用“大思政課”，通過挖掘?qū)W校自身的思政教育資源激發(fā)學生學習興趣，引導學生以高質(zhì)量的科研成果對黨和人民建功立業(yè)。

(四)完善考核監(jiān)督，建立健全多維度育人成效評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程思政與思政課程協(xié)同成效考核評價的首要標準。提升思政課程與課程思政融合育人成效，必須創(chuàng)新高校課程考評方式，從以往的單一評價方式向多維育人成效評價體系轉(zhuǎn)變，深化學校教學考評和學習效果檢測，將教育教學考核、學生獲得感評價和社會反饋有機結(jié)合，并以此作為衡量協(xié)同育人成效考核的重要指標。一方面，要對專業(yè)課和思政課教師的教育教學加強全過程監(jiān)督考核，強化紀律約束，使任課教師在開展課程教學時自覺、規(guī)范開展思想政治教育，對教學效果好的課程提煉經(jīng)驗，為建構(gòu)大思政的同心圓形成思政育人合力；另一方面，要改變以往側(cè)重工具理性的評價模式，樹立教育教學的發(fā)展性評價觀，探索課程思政與思政課程實效性評估的多維指標，從單項的專業(yè)知識維度向價值引領(lǐng)、人文素質(zhì)、社會責任感培育等多維度延伸，通過質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，綜合診斷、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，綜合測度育人成效。