李邵婷

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234)

一、問題的提出

改革開放以來，國(guó)家積極推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，相繼出臺(tái)了一系列加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，如1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、2006年的《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》、2012年的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2018年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》。國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注度日益提高，逐步要求促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育、推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段師資均衡配置。另外，國(guó)家針對(duì)鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)審出臺(tái)了新政策，多個(gè)省份出臺(tái)了新的舉措，如根據(jù)任職年限不同，符合相應(yīng)條件的教師可以直接申報(bào)職稱評(píng)定；工作滿10年的鄉(xiāng)村教師可以直接申報(bào)中級(jí)職稱；工作滿20年的鄉(xiāng)村教師可以直接申報(bào)副高級(jí)職稱。這些政策促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

但由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源等存在一定的差距，政策實(shí)施的實(shí)際結(jié)果呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，農(nóng)村教育依然面臨師資匱乏、人才流失的情況。農(nóng)村教育教學(xué)依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村青年教師是農(nóng)村教育發(fā)展的重要支撐，其教學(xué)和生活需要給予更多關(guān)注。因此，本文主要探究農(nóng)村小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“村小”)青年教師的教學(xué)困境，分析其背后的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)村青年教師教學(xué)困境的研究相當(dāng)豐富，具體的研究角度包括學(xué)科教學(xué)、教學(xué)模式兩個(gè)方面。

(一)學(xué)科教學(xué)困境

農(nóng)村青年教師在不同學(xué)科都存在一定程度的教學(xué)困境，其中語文、英語、體育等學(xué)科教學(xué)困境尤為突出。一是語文學(xué)科的教學(xué)困境。作為主科教學(xué)之一，語文教學(xué)中的作文教學(xué)一直是語文教師學(xué)科教學(xué)困境的誘發(fā)點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作存在的主要問題是“要寫什么”，“眾多農(nóng)村小學(xué)生不會(huì)留心觀察身邊的事物，沒有豐富的課外讀本閱讀，頭腦中沒有足夠的素材積累”[1]，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)無從下手。筆者了解到，亳州市某村小語文教師認(rèn)為，習(xí)作是她在語文教學(xué)中感到最困難的事，因?yàn)閷W(xué)生寫的內(nèi)容近似流水賬。部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)差、學(xué)校以成績(jī)論英雄，導(dǎo)致獎(jiǎng)罰力度過大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。[2]長(zhǎng)期以一支粉筆、一份教案上課的教學(xué)模式，也常使教師感到心有余而力不足，陷入學(xué)科教學(xué)困境。二是英語學(xué)科的教學(xué)困境。英語教學(xué)是農(nóng)村教育中的短板之一，英語教師在教學(xué)中常面臨著生源基礎(chǔ)差、設(shè)備不足、課時(shí)少等困境。李治彬調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆某村小的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，語言運(yùn)用能力較低，常重復(fù)機(jī)械單一化的語句，如“A：How are you? B：I am fine.”。[3]另外，“課時(shí)安排不合理、跨年級(jí)教學(xué)”[4]，使英語教師無法全面有序地開展教學(xué)，陷入學(xué)科教學(xué)困境。此外，教師的自身素養(yǎng)，特別是信息化素養(yǎng)不足，及“學(xué)校英語信息化教學(xué)設(shè)備不足”[5]等問題，也會(huì)讓教師陷入學(xué)科教學(xué)困境。三是體育學(xué)科的教學(xué)困境。作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，農(nóng)村體育教學(xué)依然面臨教學(xué)設(shè)施差、師資薄弱、觀念陳舊等困境。王春明調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的跑道不規(guī)范，基本都是泥土地或者煤渣跑道，周圍長(zhǎng)滿雜草，下雨之后根本不能上課。[6]而且，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有較強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，專業(yè)的體育教師數(shù)量少，還有很多由其他課程的教師代替，多數(shù)年齡都比較大。[7]另外，唐宇研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省某村小存在家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)以文化課為重等問題，使體育教師難以順利開展足球課程。[8]

(二)教學(xué)模式困境

教學(xué)模式的變化同樣影響著農(nóng)村教師的教學(xué)，具體包括復(fù)式教學(xué)、線上教學(xué)模式。最早的復(fù)式教學(xué)是指全校只有一間教室，由一名教員于“同時(shí)、同室”教授一群 6—14 歲的學(xué)齡兒童，限額最高為80名，按兒童年齡與學(xué)力分成三或四組進(jìn)行同科目教授或異科目搭配教授。[9]在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，復(fù)式教學(xué)仍然是學(xué)校主要的教學(xué)模式，多面臨學(xué)生難以管理、教師工作量大等困境。王小兵認(rèn)為，復(fù)式教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師在備課時(shí)要同時(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)或三個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，且在講授某個(gè)年級(jí)的新課時(shí)，還要布置好其他年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生管理難度更大。[10]朱寅年調(diào)查位于西部黃河邊的山區(qū)土崗鄉(xiāng)學(xué)校教師情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，全鄉(xiāng)有學(xué)校18所，其中16所是“一人一?！?，即全校只有一名教師，采用復(fù)式教學(xué)方式授課，學(xué)生大多是學(xué)前班和小學(xué)第一學(xué)段，教師的工作量很大。[11]此外，經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)施落后同樣是復(fù)式教學(xué)面臨的問題。雖然線上教學(xué)逐漸成為重要的教學(xué)模式，但農(nóng)村學(xué)校由于硬件設(shè)施不足、教學(xué)資源凌亂等，常常面臨無力開展線上教學(xué)的困境。在開展線上教學(xué)的過程中，農(nóng)村地區(qū)難以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境的要求，即使部分要求能滿意，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差也常導(dǎo)致直播教學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)速卡頓、網(wǎng)頁(yè)無法跳轉(zhuǎn)等問題。[12]同時(shí)，線上教學(xué)資源相對(duì)匱乏、凌亂，質(zhì)量參差不齊，教師上好一節(jié)課需要瀏覽很多網(wǎng)站并且下載很多資源，且要一個(gè)個(gè)地審核，無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。[13]甚至部分農(nóng)村貧困學(xué)生無法正常參與線上學(xué)習(xí)。[14]

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法及研究對(duì)象

基于研究目的，本文采用案例研究法。案例研究法是綜合運(yùn)用多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術(shù)和手段，通過對(duì)特定社會(huì)單元(個(gè)體、團(tuán)體組織、社區(qū)等)中發(fā)生的重要實(shí)踐或行為的背景、過程的深入挖掘和細(xì)致描述，呈現(xiàn)事物的真實(shí)面貌和豐富背景，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)。[15]因此，本研究以村小青年教師為研究對(duì)象，通過多次訪談深入了解農(nóng)村一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀，探究并分析教師教學(xué)現(xiàn)狀的困境及其原因。

本文采用目的抽樣的方式，具體選擇同質(zhì)性群體，即訪談對(duì)象均為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)青年教師；性別不限，年齡均在25—30歲；教授學(xué)科較為多元，包括語文、英語和體育等。選擇一組內(nèi)部成分比較相似(即同質(zhì)性比較高)的案例進(jìn)行研究[16]，有利于更全面更深入地了解村小青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。本研究對(duì)8位農(nóng)村青年教師按姓氏將其編碼為C、H、L、S、W、X、Y、Z，如下文中提及的C為C老師。

(二)研究問題及資料收集

研究目的是探究村小青年教師的教學(xué)困境，分析造成這種困境的原因。因此，訪談圍繞“目前是帶幾年級(jí)？教的科目是什么？在教學(xué)中感到比較困難的是什么？如何處理這種困境？”等問題展開。本文主要通過線上訪談的方式收集資料，總共三次，每次都在征求當(dāng)事人同意的基礎(chǔ)上進(jìn)行錄音，耗時(shí)一個(gè)小時(shí)。獲取資料后，研究者將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，并進(jìn)行整理分析。

四、研究結(jié)果

(一)課程資源匱乏，影響村小青年教師的教學(xué)

訪談過程中，研究者了解到農(nóng)村學(xué)校主要關(guān)注主科教學(xué)，對(duì)其他科目的教學(xué)不夠重視，有學(xué)校甚至沒有開設(shè)音樂、美術(shù)等課程(S所在學(xué)校的教學(xué)就以語數(shù)外為主)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，副科教師來該校只能去教授其他科目，如S提及學(xué)校招進(jìn)來的音樂、美術(shù)教師或信息技術(shù)教師，目前教授語文、英語科目。這使青年教師剛?cè)肼毦兔媾R教學(xué)上的挑戰(zhàn)，他需要盡快掌握一門新的課程教學(xué)知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)等。這都會(huì)影響部分農(nóng)村青年教師的教學(xué)，使其陷入教學(xué)困境。

(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺少教學(xué)培訓(xùn)影響村小青年教師的教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)農(nóng)村青年教師教學(xué)影響的表現(xiàn)為：部分教師剛?cè)肼殯]有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師遇到自己不熟悉的科目時(shí)只能邊學(xué)邊教。L雖是數(shù)學(xué)專業(yè)，但被分配教授五年級(jí)英語，因而只能通過自己搜集資料，依據(jù)以往學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教案，艱難地適應(yīng)英語教學(xué)。Z教授英語課先通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，再按照相同的方式進(jìn)行教學(xué)，且總會(huì)擔(dān)心無法解答學(xué)生的問題。C是信息技術(shù)專業(yè)者，現(xiàn)在同樣教授英語，S教授語文的同時(shí)也需要上英語課，與C同樣缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可見，部分青年教師面臨跨學(xué)科、多門學(xué)科同時(shí)教學(xué)但又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，這難免使其陷入一定的教學(xué)困境。對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，這樣的狀況不僅會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)引發(fā)教師的負(fù)面情緒，從而影響其心理健康。為教師提供及時(shí)且持續(xù)的教學(xué)培訓(xùn)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而，學(xué)校和相關(guān)部門未能提供及時(shí)的入職培訓(xùn)和持續(xù)的在職培訓(xùn)。據(jù)L所言，她所在的學(xué)校培訓(xùn)名額是根據(jù)各個(gè)學(xué)段進(jìn)行分配，一般安排在周末或假期時(shí)間進(jìn)行，L目前還沒接受專門的英語教學(xué)培訓(xùn)。剛?cè)肼毑痪玫腦提及因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，學(xué)校會(huì)安排教師線上培訓(xùn)，目前她也沒有參與過相關(guān)培訓(xùn)。H因?yàn)闆]有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也未參加教學(xué)培訓(xùn)，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，僅僅是訓(xùn)練站隊(duì)就花費(fèi)好幾個(gè)課時(shí)。可見，沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)難以順利開展，從而不可避免地造成了青年教師的教學(xué)困境。

(三)設(shè)施設(shè)備不齊全影響村小青年教師的教學(xué)

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教育一直面臨著教學(xué)資源匱乏的問題。特別是貧困地區(qū)，配備完整的教學(xué)設(shè)施設(shè)備都是問題，這給教師教學(xué)帶來了諸多不便。由于缺乏多媒體設(shè)備，語文這種需要借助外在設(shè)施幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的科目，就無法向?qū)W生展示相關(guān)視頻和圖片。英語學(xué)科注重聽和寫，教室卻沒有配備錄音機(jī)和磁帶，讓學(xué)生能充分地練習(xí)聽力，這是Y在英語教學(xué)中遇到的最為棘手的問題。W認(rèn)為與南京市的小學(xué)相比，村小教學(xué)存在較大差距?？梢姡虒W(xué)設(shè)施的欠缺使青年教師備感無奈。尤其是部分去過其他地區(qū)實(shí)習(xí)的教師，面對(duì)村小教學(xué)條件差的落差，教學(xué)的熱情難免遭受打擊。教學(xué)設(shè)施設(shè)備的匱乏阻礙了農(nóng)村青年教師的教學(xué)，也難以吸引青年教師走進(jìn)來，這不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響村小青年教師的教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生有不少是留守兒童，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。L認(rèn)為農(nóng)村的小學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，基本的英文字母難以寫好，也不會(huì)讀。因?yàn)閷W(xué)生聽不懂語法課，也不認(rèn)識(shí)單詞，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄寫錯(cuò)誤，S時(shí)常為此感到煩惱。由于撤點(diǎn)并校，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量常常達(dá)六七十人，且來自不同的地區(qū)和年級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這給X的教學(xué)帶來了很大困難。此外，農(nóng)村學(xué)生的父母一般自身受教育水平不高，對(duì)孩子的教育不能給予合理的指導(dǎo)，且教育參與度不高，無法充分配合教師的工作，這是W在教學(xué)中最為煩惱的事。留守兒童缺乏父母平日的監(jiān)督和管教，身邊的老人不知如何管教或不加管教，有問題就找老師，這對(duì)H而言已是常態(tài)。當(dāng)某教師談到班里只有一個(gè)學(xué)生能聽懂她的課時(shí)，她感到開心的同時(shí)也很崩潰。這些都是農(nóng)村教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，更是農(nóng)村教育的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

村小青年教師面臨的教學(xué)困境主要包括以下幾個(gè)方面：實(shí)際教授的科目與應(yīng)聘的科目不相符；缺乏科學(xué)及時(shí)的在職培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，教學(xué)難以開展；學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱等。農(nóng)村教師面臨教學(xué)困境源于客觀和主觀因素兩大方面：客觀因素有當(dāng)?shù)亟逃摺W(xué)校環(huán)境、生源等，主觀因素包括自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力、個(gè)人理想追求等。這些因素具有復(fù)雜性、多變性，且會(huì)相互影響，使教師的教學(xué)困境更具復(fù)雜性，決定了解決上述教學(xué)困境將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

(二)建議

1.地方相關(guān)部門應(yīng)支持并保證教師的入職和在職培訓(xùn)

對(duì)新入職的教師而言，入職培訓(xùn)是必要的，這是教師職業(yè)發(fā)展的重要一步?？茖W(xué)的教學(xué)培訓(xùn)有利于新教師教學(xué)工作的順利開展，是建立新教師教學(xué)信心的必要條件。入職培訓(xùn)不僅能鍛煉新教師的教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，培養(yǎng)教師個(gè)人的職業(yè)情感。相比入職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)同樣是教師專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一環(huán)，它能使教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念與教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，鼓勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的技能與知識(shí)，使課堂教學(xué)更加充實(shí)。線上教學(xué)技能和選擇優(yōu)質(zhì)資源的能力成為新時(shí)代教師必備的技能之一，因此，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門應(yīng)支持并保證教師的線上教學(xué)技能培訓(xùn)，既保證了新入職教師和在職教師的專業(yè)能力水平的提升，又有利于當(dāng)?shù)匾M(jìn)更多優(yōu)秀師資，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)開設(shè)多樣化的課程

根據(jù)新課改“以人為本”的教育理念，教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，要求學(xué)校盡可能開設(shè)多種課程，依據(jù)地方和學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)校本課程，通過豐富多樣的課程培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，不以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教育理念，理解每門學(xué)科的價(jià)值。不同學(xué)科的知識(shí)都有其內(nèi)在邏輯，是人類自身力量的自我體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳材料。尤其是小學(xué)生心智、審美能力各方面都處在快速發(fā)展中，愿意接觸各種新鮮事物，有條件的學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課程，讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)本身的快樂。

3.政府應(yīng)不斷完善政策、促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興

針對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)設(shè)施設(shè)備不齊全，教師培訓(xùn)力度不到位的問題，國(guó)家可以繼續(xù)推行并完善相關(guān)政策，如保障農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全、農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃等，加大農(nóng)村教育改革力度，進(jìn)一步改善農(nóng)村教學(xué)條件，提升教師教學(xué)水平。另外，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)繼續(xù)推行農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃，積極開發(fā)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，改善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和學(xué)校環(huán)境，吸引更多青年教師走進(jìn)來，留得住。國(guó)家和當(dāng)?shù)卣€可以為當(dāng)?shù)厝颂峁└嗑蜆I(yè)機(jī)會(huì)，使當(dāng)?shù)厝嗽敢饬粼诩亦l(xiāng)，減少外出務(wù)工行為，改變農(nóng)村多留守兒童的現(xiàn)狀，方便家長(zhǎng)與學(xué)校教師溝通，以共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.教師注重提升自身的教學(xué)能力，堅(jiān)定教育理想

教師職業(yè)的專業(yè)性、復(fù)雜性本身就對(duì)教師群體有著非常高的要求。作為一名教育工作者，除了掌握基礎(chǔ)的教學(xué)能力，教師個(gè)人的道德、素質(zhì)等方面同樣需要不斷加強(qiáng)。隨著時(shí)代不斷變化，知識(shí)體系不斷更新，科技和教育的不斷發(fā)展，教師的教育觀念也處于不斷提升的過程。因此，教師應(yīng)自覺擁抱新思想、新目標(biāo)，及時(shí)參與教學(xué)培訓(xùn)，并將其貫徹在自己的教學(xué)中。此外，教師工作具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)各種新的困境，因此，教師要主動(dòng)與周圍種種困境作斗爭(zhēng)。在這一過程中，教師的內(nèi)心力量發(fā)揮著關(guān)鍵作用，只有身心健康、充滿智慧的教師，才會(huì)感染更多的學(xué)生，才會(huì)促進(jìn)教育更好的發(fā)展。