鄧宗琦

(梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州，543000)

評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，課程正是落實立德樹人根本任務(wù)的具體化載體。[1]基于職教云平臺的混合式教學(xué)模式，是指教師以職教云為網(wǎng)絡(luò)平臺，有計劃、有目的地設(shè)計課前、課中、課后三個部分，將一部分課堂知識通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，一部分知識通過面授的方式傳授給學(xué)生。高職學(xué)前教育專業(yè)課程既要考慮學(xué)生的文化水平，又要兼顧幼兒園對未來教師素質(zhì)的要求。因此，本文以高職“幼兒園班級管理”課程為例，開展基于職教云平臺的混合式教學(xué)模式研究，為高職學(xué)前教育專業(yè)常態(tài)化混合式教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)的必要性

(一)課程目標(biāo)的要求

(二)課程內(nèi)容的要求

課程教材選自張富洪主編的《幼兒園班級管理》?；旌鲜浇虒W(xué)主要選擇幼兒入園適應(yīng)工作、幼兒園與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級一日常規(guī)工作、班級安全管理、班級主題活動的設(shè)計和實施、幼兒良好品行的培養(yǎng)六個單元進行教學(xué)設(shè)計。[2]職教云平臺免費提供問卷調(diào)查、搶答、討論、小組PK等教學(xué)活動服務(wù)，教師可將教學(xué)活動滲透在課前、課中、課后的教學(xué)程序中，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

(三)學(xué)情背景的要求

此前教師與學(xué)生已積累了一定的使用職教云平臺、QQ群直播等信息化平臺的經(jīng)驗。高職學(xué)生適合重復(fù)觀看教學(xué)視頻再實踐。線上資源建設(shè)完成后，學(xué)生可以反復(fù)查看教學(xué)內(nèi)容，這符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果有疑問，可以在平臺及時向教師提問，教師可以總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，對學(xué)生感興趣的問題在線下授課時進行補充。

二、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)形式

(一)學(xué)生對基于職教云平臺的混合式教學(xué)的認知現(xiàn)狀分析

本研究以本校2019級學(xué)前教育專業(yè)3個班139名學(xué)生為調(diào)查對象，在開展混合式教學(xué)初期，就學(xué)生對混合式教學(xué)的認知與建議進行前期調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.25%的學(xué)生對混合式教學(xué)還處于初步了解階段，64.75%的學(xué)生處于不了解的階段。在筆者介紹混合式教學(xué)之后，61.15%的學(xué)生表示愿意接受混合式教學(xué)，32.37%的學(xué)生還在觀望中，僅有6.47%的學(xué)生表示不接受。關(guān)于線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的討論，46.76%的學(xué)生認為理論知識更合適，31.66%的認為課后練習(xí)與作業(yè)點評更合適，21.58%的學(xué)生認為實踐模擬更合適。另外，大多數(shù)學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢是可反復(fù)學(xué)習(xí)(55.4%)、學(xué)習(xí)時間自由(38.13%)、照顧個人學(xué)習(xí)進度(30.22%)，少部分學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)效率低(20.14%)、增加學(xué)習(xí)負擔(dān)(15.11%)，建議控制線上學(xué)習(xí)的時間(7.19%)。還有46.04%學(xué)生認為實踐模擬更適合放在線下教學(xué)中，33.09%的學(xué)生認為課后練習(xí)與點評更適合放在線下教學(xué)中，20.86%的學(xué)生認為理論知識更適合放在線下教學(xué)中。對于線下學(xué)習(xí)的看法，72.66%的學(xué)生表示教師現(xiàn)場指導(dǎo)效率高，23.74%的學(xué)生認為小組討論實踐更有效率，20.14%的學(xué)生表示集體學(xué)習(xí)效率低。

綜上所述，大部分學(xué)生對混合式教學(xué)處于不是很了解的狀態(tài)，在筆者介紹完混合式教學(xué)后，大部分學(xué)生表示愿意接受這種教學(xué)模式。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生贊同理論知識可以在線上教學(xué)投放，因為線上教學(xué)便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，掌握自己的學(xué)習(xí)進度。也有部分學(xué)生擔(dān)心線上學(xué)習(xí)會給其增添負擔(dān)，建議控制線上學(xué)習(xí)的時間。線下學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，較多學(xué)生認為實踐模擬環(huán)節(jié)更適合線下開展，實踐環(huán)節(jié)得到教師現(xiàn)場指導(dǎo)的效率更高。此次關(guān)于學(xué)生對混合式教學(xué)的認知與建議的調(diào)查為教師具體設(shè)計混合式教學(xué)模式提供了思路。

(二)基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)實施

基于職教云平臺混合式教學(xué)的教學(xué)思路主要分為“案例分析，激發(fā)學(xué)生興趣”“課堂討論，強化知識學(xué)習(xí)”“拓展知識，鞏固學(xué)習(xí)效果”三個環(huán)節(jié)。

1.課前：案例分析，激發(fā)學(xué)生興趣

課前，教師在職教云平臺投放課程微課、文字案例、視頻案例等，在平臺上適時運用討論、頭腦風(fēng)暴、投票等多種手段，組織學(xué)生進行線上互動，為課程導(dǎo)入做好鋪墊。學(xué)生下載手機版云課堂“智慧職教”App，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地進行線上自主學(xué)習(xí)。[3]

著作權(quán)集體管理組織具備代表著作權(quán)人規(guī)?；芾硎聞?wù)的優(yōu)勢，其是節(jié)約交易成本、促進作品利用和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的主體。我國的著作權(quán)集體管理組織應(yīng)去“行政化”和過度“壟斷化”，回歸代表著作權(quán)人利益的制度價值。唯此，才能夠集合并代表眾多的著作權(quán)人，獲得大量的授權(quán)，在適度的市場競爭中提高大規(guī)模許可效率。

2.課中：課堂討論，強化知識學(xué)習(xí)

教師可基于學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重難點，組織線下課堂教學(xué)活動[3]，利用職教云設(shè)置課堂互動討論、搶答、隨堂測驗、問卷調(diào)查等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師可以選擇職教云平臺提供的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在互動討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組或個人在職教云平臺上發(fā)表觀點，教師有針對性地將學(xué)生討論成果投放至大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生進行共同討論；在搶答環(huán)節(jié)，教師給搶答準(zhǔn)確的學(xué)生加平時分，提高課堂的活躍度，調(diào)動學(xué)生的積極性；在隨堂測驗環(huán)節(jié)，教師針對重難點及時檢查教學(xué)成果，針對學(xué)生的弱項，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.課后：拓展知識，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后，教師根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生課堂掌握知識的情況，在職教云平臺補充學(xué)習(xí)拓展資料，布置線上平臺作業(yè)，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。

(三)混合式教學(xué)的具體設(shè)計實例

以高職“幼兒園班級管理”課程第三單元“班級一日常規(guī)工作管理”中的“一日生活常規(guī)工作”一課為教學(xué)實施案例，設(shè)計課程環(huán)節(jié)如下：

1.課前：教師上傳視頻，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

將《豆豆幼兒園的一日生活》視頻上傳至職教云平臺“今日課堂”課前環(huán)節(jié)，并布置討論話題，讓學(xué)生觀看視頻，總結(jié)幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)。教師后臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進行記錄，為線下課中討論環(huán)節(jié)積累前期經(jīng)驗。

2.課中：線下課堂教學(xué)，重視以學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì)

針對課前學(xué)生線上的討論情況，教師有針對性地講解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生進一步理解一日生活的理念，引導(dǎo)學(xué)生再次觀看視頻，師生共同總結(jié)一日生活活動組織的環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點。設(shè)計課中混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，可以分為五個步驟：第一步，教師在職教云平臺發(fā)布小組PK活動，明確課堂任務(wù)，讓學(xué)生圍繞來園接待、盥洗活動、進餐、午睡及起床、離園五個環(huán)節(jié)進行小組情景劇活動；第二步，分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行角色分配，討論設(shè)計幼兒園教師組織一日生活活動環(huán)節(jié)的語言；第三步，學(xué)生以小組為單位，將情景劇劇本整理成圖表或文字上傳職教云平臺；第四步，通過平臺搶答的功能決定上臺表演順序；第五步，教師通過對比學(xué)生表演、劇本內(nèi)容，找到學(xué)生的共性問題并進行詳細、系統(tǒng)的講解。以上五個步驟突出本節(jié)課學(xué)習(xí)組織一日生活活動的重點。

3.課后：拓展學(xué)習(xí)材料，合理布置線上作業(yè)

教師根據(jù)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在職教云平臺上上傳視頻、文獻等相關(guān)學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考問題。布置線上作業(yè)，如可以要求學(xué)生以錄視頻的方式，將小組未在課堂上完成的情景劇上傳職教云平臺展示。

具體課程實施混合式教學(xué)后，教師要善于整合資源，及時調(diào)整教學(xué)模式。例如，要設(shè)計問卷調(diào)查優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進行教學(xué)反思，優(yōu)化混合式教學(xué)環(huán)節(jié)；要及時完善線上教學(xué)資源，對課堂優(yōu)秀的情景劇進行進一步指導(dǎo)、修改、優(yōu)化后上傳教學(xué)資源庫保存。

三、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢

(一)明確課堂教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)課堂由學(xué)生坐在教室下“學(xué)”和教師在講臺上“教”組成，在知識傳授過程中，如果學(xué)生上課走神，就會學(xué)不到知識。在職教云混合式教學(xué)模式下，教師能將課程目標(biāo)分解為具體的課前、課中、課后任務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，學(xué)生登錄“智慧職教”App就可以了解教師當(dāng)下的任務(wù)。

(二)縮小學(xué)生個體差異

職教云平臺上的任務(wù)明確羅列在學(xué)習(xí)列表當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排學(xué)習(xí)時間。課前與課中環(huán)節(jié)，平臺信息開放，學(xué)生可以相互借鑒。對于教師設(shè)置的問題，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以在線參考其他同學(xué)的觀點，提高學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)課后拓展的材料，拓寬知識面；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可在評論區(qū)就存在疑問的知識點給教師留言，也可以選擇重復(fù)學(xué)習(xí)平臺微課、文本案例、視頻案例等。

(三)激勵制度公開化

職教云平臺對學(xué)生參與的課堂活動有評分功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況直接獎勵平時分。期末，教師可在后臺直接導(dǎo)出學(xué)生的平時分作為期末成績依據(jù)。教師在課堂上將平時分制度公開化，學(xué)生的積極性會更高。

(四)整合優(yōu)化平臺資源

職教云平臺上有各職業(yè)院校的國家級、省級精品課程，教師可以篩選相關(guān)資源，整合建成自己的課程資源庫。在課程資源庫的建設(shè)過程中，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳，優(yōu)化在建的資源庫，完善校本資源庫的建設(shè)。

四、實施“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)存在的問題

在各平臺實施混合式教學(xué)逐漸成為熱點，基于各平臺功能的不同，混合式教學(xué)在實施過程中還存在一定的問題。

(一)職教云平臺集體打分功能受限，期末考核評分差距大

職教云平臺可以根據(jù)教師需求設(shè)置課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的比重，最后按比重得出學(xué)生的線上考核成績，教師可以根據(jù)該成績直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，這樣的打分給教師帶來的負擔(dān)較大，教師需要在各個環(huán)節(jié)對每個學(xué)生進行打分，否則就會影響學(xué)生的期末考核成績。如在第一章“幼兒入園適應(yīng)”的教學(xué)中，教師在職教云平臺上設(shè)置課堂討論活動，討論“小班幼兒入園哭鬧情況產(chǎn)生的原因”，教師會為了節(jié)約課堂時間，僅對課堂少部分學(xué)生進行課堂打分，而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生課堂活動分數(shù)缺失。在期末考評成績時，出現(xiàn)課堂活動分數(shù)缺失、導(dǎo)出總成績差距較大的情況。

(二)學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移至其他軟件，線上課堂學(xué)習(xí)效率低

在課堂上使用手機進行課件學(xué)習(xí)時，自制力較差的學(xué)生容易分心至其他軟件，忘記課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如在第五章“突發(fā)事件的應(yīng)急處理”的教學(xué)中，教師布置課堂教學(xué)任務(wù)“分享自己收集到的正確處理突發(fā)事件的短視頻案例”，學(xué)生在等待分享案例的間隙，會瀏覽其他短視頻，拖延課堂分享案例的時間，降低課堂效率。

(三)教師課堂設(shè)計環(huán)節(jié)備課量大，教學(xué)資源相關(guān)性不強

教學(xué)資源可通過平臺資源庫導(dǎo)入，但資源庫對應(yīng)的教材與教師所選擇的教材不一致，通用的章節(jié)較少。為建設(shè)資源庫，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)收集視頻資源、文檔資源，導(dǎo)致資源相關(guān)性不強。如在第七章“幼兒良好品行培養(yǎng)”的教學(xué)中，職教云平臺共享資源庫中沒有此章節(jié)，教師需自行搜集資源完善資源庫，最后，僅能找到幼兒自信心培養(yǎng)(幼兒視頻案例)、幼兒合作行為培養(yǎng)(專家解讀案例)、誠信品質(zhì)培養(yǎng)(幼兒視頻案例)等相關(guān)視頻案例，沒有從統(tǒng)一、系統(tǒng)的角度進行案例解讀，學(xué)生反饋視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫。

五、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學(xué)模式的建議

(一)科學(xué)設(shè)定課程各環(huán)節(jié)的考核比重，建立完善的課程考核體系

課程期末考核可采取過程性考核占比60%、終結(jié)性考核占比40%的方式，其中，過程性考核包含線上課件學(xué)習(xí)(20%)、課堂活動(20%)、課后作業(yè)(20%)。為更高效地輸入當(dāng)堂課程成績，建議平臺設(shè)置集體打分的功能，協(xié)助教師短時間內(nèi)高效確定所有學(xué)生的分數(shù)。在功能未開設(shè)前，教師可通過職教云平臺的搶答功能，抽選學(xué)生進行課堂成績錄入，避免參加課堂活動的學(xué)生分數(shù)缺失。

(二)課堂教學(xué)發(fā)揮線下以督促學(xué)優(yōu)勢，彌補混合式線上教學(xué)的不足

基于學(xué)生自制力差的學(xué)情，在課堂上進行課件學(xué)習(xí)時，教師可增加課堂有效巡視時間，擴大巡視的范圍，通過語言提示、非語言提示提醒學(xué)生關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)，以督促學(xué)。教師有效巡視能彌補學(xué)生線上學(xué)習(xí)易分心的不足，避免出現(xiàn)僅依據(jù)線上學(xué)習(xí)情況認定學(xué)生平時成績的情況。

(三)校企合作共建高質(zhì)量教學(xué)資源庫，提高團隊信息化教學(xué)能力

職教云平臺提供了大量的精品課，但這些課不一定適用于教師所選用的教材， 為有效提高混合式教學(xué)的效果，教師可聯(lián)系校企合作單位拍攝教學(xué)微課、視頻的素材，整理一線教學(xué)文字案例上傳平臺，借助校企合作平臺，豐富教學(xué)資源庫。整理資源的同時也能提高教學(xué)團隊的信息化教學(xué)能力水平。

經(jīng)過基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合教學(xué)模式的初探，可以總結(jié)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于能使學(xué)生明確課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，縮小個體差異。在常態(tài)教學(xué)情況下，推廣混合式教學(xué)具有可行性。未來，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜秸n堂，是學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向，也是教師現(xiàn)代化教學(xué)能力發(fā)展的需求。