文/興寧市田家炳學校 范小蘭

班主任應該在工作中不斷摸索和探究屬于自身的角色特征，選擇符合自己身份的定位來和學生進行互動和交流。在此過程中使學生對于自己產(chǎn)生一定的信任，并且可以使班主任在各個角色之間自如的切換。

對于很多初中班主任來說，在自身崗位上的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗已經(jīng)非常豐富，知道如何去管好一個班級的學生，但是這些經(jīng)驗豐富的班主任身上往往存在著刻板落后的工作理念，因為在長年累月的班主任工作中，他們不僅沒有革新自身的工作思維方式，并且還在原有的管理工作中對于學生的要求更加的嚴格。如果班主任對于學生的要求一味地嚴格和苛刻，就無法使得學生像對待朋友一樣對待自己。這樣的班主任所給自身定位的角色就是班級的“領導者”，這樣的角色會使學生感到畏懼，因而無法在與班主任交流的過程中吐露自己的心聲，并且學生與班主任之間的關系也呈現(xiàn)出對立的狀態(tài)，不利于贏得學生的喜愛。

一、 實施貼心關懷舉措， 實現(xiàn)“慈母”角色定位

在班級紀律管理過程中班主任發(fā)揮自身的嚴師角色，但是到了日常的學習和生活中，班主任則需要對自己的角色定位進行轉(zhuǎn)化，能夠真正地走近學生，實施一系列的貼心和關懷的舉措。這就要求班主任在日常與學生進行互動的過程中，實現(xiàn)慈母的角色定位。在此過程中需要給予學生更多的愛心呵護，能夠從生活方面更加了解每一位學生的性格特點，從而采取差異化的溝通方式，讓學生對于自身產(chǎn)生信賴感和親切感。

在我的班級，有的學生由于下課時間貪玩打鬧在教室中受傷，這時候我積極發(fā)揮自身的“慈母”角色來關注學生的受傷情況，并且第一時間將他們送到醫(yī)務處進行傷口的處理。同時，能夠給予學生安慰和關心，讓他們感受到如沐春風般的溫暖。

二、平等互動善于傾聽，爭當親近好友角色

對于初中班主任而言，工作過程中需要認識到應該站在與學生平等的角度來贏得他們的好感，這就要求班主任能夠讓學生對自己不再進行仰視，而是以平時的視角進行互動。同時，班主任在工作中也應該提高自身的傾聽能力和化解矛盾的能力，能夠在與學生相處的過程中爭當他們的親近好友。這樣，班主任與學生之間的關系就成為了亦師亦友的關系，學生在學習和家庭生活中遇到什么問題，也更加愿意與班主任進行分享，去尋求班主任的答疑解惑。班主任在此角色中對于學生也不是一味地批評和說教，而是運用朋友的視角，真心的幫他們化解矛盾和問題。

比如在我的班級，我就非常愿意主動找這些孩子聊聊天。一開始，他們還有些抗拒，我發(fā)現(xiàn)，是我用錯了方法，我一找他們就聊學習。后來，我先了解了初中生都喜歡什么。書籍、影視劇，甚至是游戲，找到了和他們的共同話題，隨后，和學生的交流就變得越來越順利。有一次，班級中有許多學生都沉迷一款手機游戲，我覺得這是一個很嚴重的問題，但是當學生對它感興趣時，我直接阻止他們玩，這是一個非常無效的方法，所以我也去嘗試著玩了一下，再以此和他們交流，慢慢滲透了一些玩游戲要克制的思想。我告訴學生，我昨晚本來要做什么什么事，比如給大家準備一個精彩的主題班會，但是玩了一下這個游戲，被吸引了，后來就忘了時間，這個游戲好像有魔力，再后來就耽擱了。此時，學生反而給我提供了一些防止沉迷游戲的方法，我順勢和他們交流，而學生聊著聊著也明白了我的真正意圖，但是這時，他們并不排斥，反而一個個給我承諾，只是簡單玩一玩，不會沉迷。

綜上所述，班主任在落實自身工作的過程中，還應該不斷地探究如何尋求自身的角色定位，以不同的角色來面對不同的工作內(nèi)容和自身的崗位職責，并且贏得學生對班主任這些角色的信賴和喜愛。