姜麗華

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

通師二附是一所百年名校，校園不大，布置精巧，藏于情智樓后二樓樓頂?shù)摹鞍俨輬@”是學(xué)校專門為歷屆四年級師生開辟的小小種植基地。今年，升入四年級的我們接手百草園的種植與管理。老師們商量后做了微調(diào)申請，由原來的一學(xué)年調(diào)整為歷經(jīng)春夏秋冬跨年段的一年，希望帶著孩子們經(jīng)一個四季的輪回，親歷春耕、夏長、秋收、冬藏的完整過程，開啟喚醒感官和心靈成長的一年。

一

歷年來園子的主人都是孩子。于是老師們放開束縛，相信孩子。按照班級劃分了園子包干區(qū)后便交由各班孩子，讓他們成為園子真正的主人。

在長約40 米、寬約5 米的有限空間，如何合理規(guī)劃種植區(qū)域？依照時令節(jié)氣，怎樣安排種植順序？孩子們在聆聽了博物院植物專家居衛(wèi)東老師的一場種植專題講座后，通過實地勘察、采訪家中老人、查閱搜集有關(guān)資料，設(shè)計出各自的百草園規(guī)劃圖，或手工繪制，或在電腦上完成。在規(guī)劃圖的分享階段大家就可行性進(jìn)行評估，結(jié)合南通時令氣候、植物生長秩序、植物的和諧共存、園內(nèi)空間布局、整體環(huán)境塑造等因素，關(guān)注他人、反思自我，共同構(gòu)建更加科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計，為種植實踐活動的順利開展提供了有效保障。

一直以來，我們致力于沖破狹隘的教育功利主義，追求一種開放、自由、積極的教育形態(tài)。兒童在親自策劃、打造園子的過程中，成為園子和課程的主人，會不由自主參與其中，樂在其中，從而在學(xué)習(xí)中、活動中充分激活其潛在的生命能量。

園子的種植規(guī)劃即將進(jìn)入落實階段，年級組在學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺開展了百草園春播儀式。儀式由陶淵明的《勸農(nóng)》詩拉開帷幕，讓學(xué)生了解古老的農(nóng)耕文明之后跟隨短片一睹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技帶來的翻天覆地的變化。新舊碰撞之間，朱麗校長為春播儀式致辭。她提出三點希望，希望大家在活動中收獲知識，體驗快樂，培養(yǎng)勞動精神；在田園勞作中磨練意志，陶冶性情，傳承優(yōu)秀農(nóng)耕文化……主持人在廣泛征集大家意愿后，介紹了今年的種植計劃。我們要在園子里養(yǎng)花種草，栽菜育瓜，耕耘四季，感悟田園生活的美好。更將在文字中尋覓田園詩情，結(jié)合現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，為百草園寫詩，舉行田園攝影大賽。待瓜果遍地，葫蘆滿架，我們還將開展“慶豐收·葫蘆節(jié)”主題活動。

愿景已經(jīng)開啟，百草園的兒童欣欣然播下春天的種子，播下希望的種子。孩子將見證園子一年的生長，園子將參與孩子一年的成長，我們一起等待一場彼此的遇見。

二

“探園”是兒童認(rèn)識園子的開始。早上進(jìn)校的故意繞道，初春午后的散步，文體活動課的偶爾駐足，或獨自一人，或三三兩兩，或大部隊前行。認(rèn)識園子是從認(rèn)識草木莊稼開始的。

在這個自然課堂里，孩子們樂此不疲地識草、觀花、賞葉、聞香。園子開荒前遍地野趣，開藍(lán)晶晶小鉆石般花的叫婆婆納，紫瑩瑩花似小燈籠的是寶蓋草，這些野花頑強又謙卑，進(jìn)了園子的孩子都會被吸引，有時他們還會喊老師用“形色”（識花app）辨別。園內(nèi)規(guī)劃種植后有一個角落是香草區(qū)，有一片是爬藤區(qū)，有一塊是蔬果區(qū)……隨著時間的推移和種植的深入，園內(nèi)植物日漸豐富起來，孩子們先后認(rèn)識了形形色色的植物，多達(dá)近百種。百草園不大，但絕對是一個風(fēng)物燦爛的小世界。

多識草木之名在這里自然而然地達(dá)成，每人鎖定園內(nèi)一種植物，通過觀察、質(zhì)疑問難、查閱資料、和諧互通、請教師長，深入學(xué)習(xí)，完成植物專屬名片的制作并懸掛于園內(nèi)。兒童懷著愛和暖意凝視一株植物，人之德師于草木之德，在同一環(huán)境中所獲得感受的多少、強弱是不一樣的，但經(jīng)歷了認(rèn)真觀察、細(xì)心寫畫、持續(xù)探究、同伴協(xié)作，每一個人都在自己的自然認(rèn)知領(lǐng)域悄然邁出了一大步。

把勞動最偉大的觀念從小根植于孩子們心田，是開展“百草園”情境課程的初心之本。澆水、施肥、除草、驅(qū)蟲、勻苗、修枝、搭架、授粉……這些陌生的農(nóng)事中藏著秘密和困難。春天的園子莊稼長得快，野草更是瘋。孩子們從第一次撅著屁股不知從何下手，到一次比一次熟練：貼地的馬唐草，用工具松了土再拎一拎，草就離地了；看似個子高的狗尾草，只要抓住根部用力一拔就連窩端了。他們還漸漸摸索出一套實戰(zhàn)經(jīng)驗來：晚上澆水比早上好，時間充?？梢詽驳米悖粓@內(nèi)土層薄，那就在植株根部摞高一點兒；秋葵和茄子要常落下面的葉子，給它們多創(chuàng)造一點呼吸的空間；葫蘆苗終究沒能成活，排除病蟲害可能是我們關(guān)照過多……這些智慧的勞作經(jīng)驗如果沒有真實經(jīng)歷是無法累積的。而植物生長帶給孩子的驚喜更讓他們領(lǐng)悟一分耕耘一分收獲的勞動真諦。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲谧鞯倪^程往往是辛苦的，他們喘著粗氣流著汗，常常小臉通紅，但緊張學(xué)習(xí)之余身心的徹底放松、情緒的完全釋放，讓他們很是享受這樣的過程。寫作初稿時正值大暑，假期開展的“園子一日認(rèn)領(lǐng)”活動正在進(jìn)行中，每天傍晚都有孩子趕到百草園值日，園里的植物順順利利頂過酷暑，和植物一起向上生長的是兒童的責(zé)任心。雙手靈巧、親近自然、熱愛勞動的孩子更能形成愛觀察、好鉆研、肯吃苦的品質(zhì)，更有勇氣面對學(xué)習(xí)生活中的困難與挫折，更有耐心和自控力忍受誘惑，接受延遲滿足。

三

百草園里曾上過一堂別開生面的科學(xué)課。學(xué)校為百草園添置了一套自動滴灌系統(tǒng)，是請工人師傅安裝到位直接使用，還是讓學(xué)生試一試？老師們選擇了后者。

駱校長親自上陣，為同學(xué)們介紹了自動滴灌系統(tǒng)的用途和使用方法。如何合理安裝、正確使用、實現(xiàn)使用效果，需要同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。他們先實地測量花壇、菜圃的尺寸，繪制百草園平面圖，然后根據(jù)有限的噴頭和水管繪制了自動滴灌系統(tǒng)安裝設(shè)計圖。明確的設(shè)計意圖，合理的噴頭設(shè)置，無不彰顯同學(xué)們探究能力的一次深入。

駱校長和同學(xué)們點評了設(shè)計圖，提出修改建議，再實地校驗，進(jìn)行可行性測試。最終大家齊動手，完成了40 個噴頭的安裝。打開水龍頭的瞬間，40 個噴頭同時出水，細(xì)細(xì)的水柱后面，是老師和孩子們愉悅的笑容。同學(xué)們還根據(jù)植物的生長習(xí)性精準(zhǔn)設(shè)置了滴灌的時間、頻次。至此，百草園自動滴灌系統(tǒng)設(shè)計安裝完畢。

這堂課鼓勵兒童在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、觀察實踐、分析思考，最終解決問題。既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了他們的科學(xué)實踐能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

百草園更是實現(xiàn)生命和諧生長的天然課堂。李澤厚說：“教育的主要目的是培養(yǎng)人如何在他們的日常生活、相互對待和社會交往活動中發(fā)展一種積極健康的心理?！卑俨輬@的日常細(xì)節(jié)質(zhì)樸且有呼吸，這里有許多必然，也有不少意外，它們總讓身處其中的孩子面臨即時抉擇。

初夏第一條黃瓜經(jīng)歷播種、發(fā)芽、長葉、爬蔓、開花、結(jié)果，長長的100 多天后終于成熟了，摘下它，何去何從？學(xué)生很快達(dá)成共識，將它贈予我們的家長志愿者代表，是她教會我們育苗、搭架、除蟲……這條黃瓜名叫“感恩”。第二條黃瓜叫“分享”，瘦瘦長長通體碧綠的它好好考驗了一回班主任的刀工，居然切出近百片，孩子們直呼從沒吃過這么薄脆的黃瓜片，也從未品過這么美味的黃瓜片。

百草園最西頭的歐月墻一度成為校園的打卡圣地，粉色達(dá)芬奇粉嘟嘟嬌滴滴，紫色薰衣草花環(huán)輕盈、夢幻，黃色的瑪格麗特雍容大氣。一墻花開得最盛時恰逢母親節(jié)。孩子們相約剪下最美的花，放到科任老師的辦公案頭，也帶回家送給媽媽。

雨中游園，遇見最多的是蝸牛，它們那么可愛，悠游閑散，可也有孩子“破案”：那些枝葉殘損的植物大多是它們的杰作。殺死它？還是留下它？最終孩子們決議將蝸牛捉了放生雜草區(qū)。

活棵的西紅柿受一種小黑飛蟲的侵?jǐn)_，生長態(tài)勢不好，為了實現(xiàn)園內(nèi)有機(jī)種植，我們沒有打農(nóng)藥，買來了網(wǎng)上推薦的黃色誘蟲粘板，效果出奇的好。不過我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，總有壁虎誤粘，再也無法靠自己的力量逃生。幾次，班上那兩位不怕蟲的女孩使出十八般武藝進(jìn)行壁虎拯救行動，她們蹲在粘板前小心專注的模樣很是讓人動容。

發(fā)生在園子里的林林總總構(gòu)成了最精彩的內(nèi)隱課程。孩子們一次次從自然界的一株幼苗、一粒草籽、一滴露珠、一縷陽光、一個小生命的身上，看到更多生命的光澤，繼而明是非、知善惡、識美丑，實現(xiàn)內(nèi)心的豐盈生長。

四

我們?nèi)杖沾┬性诂F(xiàn)實生活中的百草園，主題閱讀《童年的園子》則引領(lǐng)兒童用美學(xué)的眼睛，用心靈的觸角，從自然和人文角度去親近園子，推開了認(rèn)識園子的另一扇窗。

很多作家童年時家中都有一個花鳥蟲魚齊聚的樂園，一方藏納天地的小世界，成為他們?nèi)蘸舐L的文學(xué)創(chuàng)作中靈感的源泉。老師們推薦了部分作品，再讓孩子們自主找尋關(guān)于園子的文章，構(gòu)成主題閱讀：

那座小花園是他摯愛的巢，每當(dāng)家像概念一樣賦予記憶之上，它的顏色就印成深沉的圖稿。一下雨，什么顏色都郁起來，屋頂，墻，壁上花紙的圖案，甚至鴿子：鐵青子，瓦灰，點子，霞白。于是他，等斑鳩叫單聲，等著一棵榆梅稍經(jīng)一觸，落下碎碎的瓣子，等著雨后重新著色的草?！@是汪曾祺《花園》中童年的園子。

他說他年少能張目對日明察秋毫。園子的土墻凹凸，叢生青草處，他蹲下身來，讓身子和花臺一樣高，在這里把繁茂的雜草當(dāng)樹林，把蟲蟻當(dāng)野獸，低洼的地方作溝谷，泥土瓦礫突起的地方類山坳。一方小世界也是一片大天地，安閑自在神游酣笑。——這是沈復(fù)《童趣》中童年的園子。

主題閱讀后孩子們能十分熟稔地談?wù)撈稹稄陌俨輬@到三味書屋》，聊到班級同讀過的法布爾《昆蟲記》里的荒石園，羨慕《呼蘭河傳》里蕭紅和祖父共同擁有的愛與溫情的園子，還說起史鐵生的《我與地壇》里那個上帝苦心安排的廢棄的寧靜的古園。

那些深情的文字里，每一個園子都和童年相連。那里盛放愛與自由，滿載回憶與歡愉?；赜^孩子們的百草園，他們在這里穿行、勞作、憧憬、觀察、合作、沉思……相處一年的百草園之于孩子們已經(jīng)不再是簡簡單單的存在，也是這樣一個精神的存放之處，是他們將一生依戀的擁有燦亮底色的精神之園。

五月，播下的種子萌動后抽枝長葉掛果，園內(nèi)已是一番喜人景象。語文教材正好學(xué)到“叩響詩歌的大門”單元。于是，這里的每一朵花、每一片葉、每一個果、每一個生靈都成了孩子們筆端承載盛情的主角。生機(jī)在園內(nèi)涌動，詩情在筆尖流淌。讀書節(jié)閉幕式上，孩子們呈上了《獻(xiàn)給百草園的詩》。

孩子的詩中，葫蘆有一個夢：“種子的時候，夢想著破土而出。/幼苗時，夢想‘飛檐走壁’。/開花時，夢想結(jié)出累累果實。/每個葫蘆的夢，都是這樣。”（陳璽文）

孩子的詩中，蝸牛是園子里的詩人：“我是蝸牛小詩人，/一只住在百草園里的小蝸牛。/我拖著長長的尾巴，/慢慢悠悠地創(chuàng)作。/誰也不知我有多爛漫——一邊寫，一邊看。/蜀葵葉上留下我長長又短短的詩行?！保ㄌ浙遄佑疲?/p>

孩子的詩中，百草園是一個綠色的夢：“春末，種下一顆希望；/夏初，望見綠色光芒。/是什么一點一點，/占據(jù)了我們的心房？/是百草園，校園的一角，/一塊純凈的地方。/有蜂蝶起舞，有鳥雀鳴唱，/有生機(jī)勃勃的夢想。/我們在這兒揮灑汗水，/等待心中破土發(fā)芽的夢兒長高！/我們何嘗不是這綠色的苗？……”（趙豫蘇）

孩子的詩中，百草園是一支豐收的歌：“百草園沐浴過了春風(fēng)，/綠了嫩芽，展了綠葉。/等啊等，盼到了初夏，/艷紅的蘿卜揚著笑臉，/墨綠的黃瓜笑彎了腰，/青色的番茄果已搖曳在枝頭，/向日葵正迎著陽光努力生長。/我們在百草園里，/笑著，鬧著，/……所有的喜悅隨著豐收溢滿我們的心房！”（桑瑜）

因為這樣一個園子，每個人心里都有了一畝田。孩子們播下希望的種苗，記錄生命的成長，探究自然的奧秘，揮灑心中的詩情。所有百草園帶來的欣喜、期待、快樂、美好……都凝聚成一首首動人的詩篇。他們關(guān)注天地、對話自然、觀照內(nèi)心、放飛想象，生命的靈性正慢慢沉淀，詩心和詩情得以抒發(fā)與寄存。李吉林老師曾說，環(huán)境與在其間活動的兒童，構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童生長環(huán)境。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但卻是極其深遠(yuǎn)的。

百草園情境課程的開發(fā)與實踐，讓孩子收獲的不僅僅是知識與技能，一年來，那些花草瓜果，那些風(fēng)雨陰晴，那些勞動場景，期間收獲的成長感悟都會如顆粒飽滿的種子，長久地存在孩子的記憶里、生命中……