作為一名小學語文老師，我踏入工作崗位只有五年時間。恰逢其時的是，我在工作的第一年接任了一年級的教學工作，和學生一起率先使用了新修訂的統(tǒng)編版教材。

全新的教材更為注重對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，我們也更為注重這一點。通過教研等許多學習途徑，我們也探索了很多培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的路徑，但是結(jié)果并不是非常理想。

在教學過程中，雖然我們注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和閱讀水平，但是學生的寫作能力差距仍較大：有個別孩子學習主動性差，面對語文學習畏難情緒重；也有的孩子雖然日常能夠努力學習語文知識，樂于閱讀，但是一提到作文，仍像泄了氣的皮球一樣，很難短時間內(nèi)寫出一篇較好的文章。

結(jié)果往往是老師在習作課上認真講解后，學生們創(chuàng)作出來的作文有的十分精彩，而大部分則平淡無奇、枯燥乏味，甚至個別學生的作文語句不通、不符文意。即便與學生一對一面批之后，學生仍難以真正內(nèi)化，再換一篇仍然還是如此。

作為老師，我很希望孩子們能夠通過學習真正感受漢語言的魅力所在，但如何切實地做到這一點，讓每個孩子都能夠自由流暢地書寫、表達，提升自己的寫作能力，這確實是我當下的困惑。希望老師能夠指點迷津，謝謝！

（提問者：山東青島濱海學校 青年教師劉致遠）

劉老師：

你好！看得出你是一位潛心鉆研授漁法、愿把金針度與人的語文教師。你提的問題比較宏觀，但確實也是一線語文教師比較關(guān)注、經(jīng)常琢磨的問題。限于篇幅，不能展開來談，我就結(jié)合自己在語文教學中的一些粗淺的嘗試，從兩個方面來回答，希望能對你有所幫助。

一、如何讓學生感受語文的魅力？

我的做法之一是，引導(dǎo)學生咬文嚼字，感受漢語之美。

如《學記·雖有嘉肴》一文的結(jié)尾句 “其此之謂乎？”，意為： “大概說的就是這個道理吧？”我告訴學生： “其”和“乎”都是語氣詞， “其”用在句首，表示推測，是語氣副詞；“乎”用在句末，加強語氣，是語氣助詞。一學生獻疑曰： “同為語氣詞，為何一個是副詞，一個是助詞？”我答曰： “這兩個語氣詞雖然同為‘此之謂’這一倒裝句增添推測語氣，但出的力不一樣，句首的語氣詞鮮明地表達一種語氣，它出力大，所以封它為副詞；句末語氣詞只起輔助作用，出力小，所以只能封它為助詞。好比兩個人合力移動一輛車，一個人在前面拉，一個人在后面推。在前面拉車的要掌控方向，出力最大，他就相當于語氣副詞；在后面推車的也出了力，但只是起了幫助的作用，所以推車的只能叫語氣助詞?！比啻笮?，熱烈鼓掌，師生齊樂。

做法二，研讀文本，悟文質(zhì)之美。

課文《米洛斯的維納斯》不僅向我們展示了一種特殊的美——缺憾美，同時還告訴我們怎樣去欣賞缺憾美。那么如何指導(dǎo)學生去欣賞這種缺憾美呢？自然是帶領(lǐng)學生認真研讀文本，尋找審美的方法和途徑。

維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膊，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。

人們會突然覺察到，那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛，……正深深孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。

這些語句中透露出什么信息呢？學生一看，關(guān)鍵信息也就兩個字：無、有。眼見是無，想象卻有。有生于無，無中生有。雙臂的 “無”在人們的想象之中，產(chǎn)生了無數(shù)和無窮的 “有”，包孕著無盡的夢幻，放射出變幻無窮的生命光彩，每個人都獲得了各自所追求的無比神妙的整體美。這種因缺憾而激發(fā)想象，在想象中豐富，在豐富中升華的審美心理過程正是欣賞缺憾美的基本途徑。于是大家找到缺憾美審美的第一條途徑：缺憾美要通過審美想象去豐富。

接下來再引導(dǎo)學生通過“有”與 “無”的比較、所缺部位的比較、審美主體的比

較，學生很快找到缺憾美審美的第二條途徑：缺憾美要通過審美比較去辨識。

再往深處琢磨一下：被維納斯的美傾倒的人成千上萬，而能寫出《米洛斯的維納斯》一文的只有日本的清岡卓行。為什么很多人只能是“心憤憤而口悱悱”？這一下就把學生問住了。于是我讓他們從學過的古詩文中、從課外閱讀及生活體驗中去尋找答案。在共同探求中逐漸明白：對缺憾美的審美是與生活經(jīng)驗、學識教養(yǎng)分不開的。生活經(jīng)驗越豐富，學識教養(yǎng)越豐厚，則想象的翅膀就越豐滿，所得的審美愉悅和審美享受就越強烈。他們終于找到了缺憾美審美的第三條途徑：缺憾美要通過審美經(jīng)驗去理解。

我的體會：語文學科本身是魅力無窮的，但學生不一定能感受到，這就需要我們老師的引導(dǎo)。學生本無疑，教師善啟之；學生未動情，教師巧煽之。今天發(fā)現(xiàn)一點，明天領(lǐng)悟一點，后天獲取一點，學生對語文學科的喜愛之情就自然形成了。

二、如何提升學生的寫作能力？

首先，課文是范例。讀課文不僅可以積累詞匯、學習修辭、感悟情懷，還可以模仿借鑒課文的寫作技巧。如《茅屋為秋風所破歌》 《岳陽樓記》，宕開一筆天地寬，是立意的經(jīng)典； 《明湖居聽書》側(cè)面描寫+正面描寫，是“水漲船高”的經(jīng)典。賈平凹的散文《風雨》除標題外，全文

自始至終沒有出現(xiàn)一個風和一個雨字，而是寫樹林變形、羊跌倒、人旋轉(zhuǎn)、蔓脫樹、蠅粘線、鳥巢傾覆、鳥兒摔死；紙如精兵、貓如飛鳥、瓦如樹葉；浮萍撕裂、魚兒蹦岸、孩子們疊放紙船等物景，寫風雨之強之猛之勁之烈之急之大。不著一字，盡得風流。是 “曲筆”的經(jīng)典。正如劉熙載所言： “詞之妙莫妙于以不言言之，非不言也，寄言也?！泵恳黄脒x中學語文教材的課文，都有值得學習借鑒的寫作技巧，教師要善于挖掘，呈現(xiàn)給學生。

其次，引導(dǎo)學生廣泛閱讀古今中外文學名著，厚積才能薄發(fā)。我先后教過不少文筆很好的學生，問起他們學語文的經(jīng)驗，無一例外回答都是“看的書多”。事實上，許多人看書時并沒有下意識去記書上的內(nèi)容，但看得多了，到寫作時，書上的詞匯句式修辭手法寫作技巧一下子就跑進你的腦海里來了。于是左右逢源，信手拈來。為什么現(xiàn)在很多學生勉強行文、不知所云或辭不達意，或文理不通甚至錯別字連篇，其根本原因就是讀得少或根本就不讀書。莊子云： “且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力?！L之積也不厚，則其負大翼也無力?！遍喿x之 “積”不厚，寫作之“發(fā)”焉能有力？因此，指導(dǎo)學生廣泛閱讀，是提升他們寫作能力的重要路徑。

第三、教師要善于整合利用各種可以提升學生寫作能力的資源。如 《康定情歌》是典型的“尺水興波”，全部信息濃縮起來，無非就是兩句：跑馬山下康定城，張大哥看上了李大姐。如果就這么唱，肯定味同嚼蠟。于是添枝加葉，先說山上的云和云下的城，營造一個談情說愛的好環(huán)境；再夸李家大姐人才好，張家大哥看上她。僅僅是長得好看就看上了嗎？非也！張大哥看上李大姐有兩條充足的理由：一是人才好，二是會當家。有這樣的眼光，張大哥自然就不是淺薄之人、等閑之輩。如果僅僅是一座康定城，一對有情人，沒大家什么事，就很難激起歌者和聽眾感情上的共鳴；于是推而廣之：世上女子任你愛，世上男子任你求。愛與被愛，人人都有權(quán)利，都有機會。這樣人人的激情都被點燃了。運用這種手法，原本單調(diào)的素材變得豐富多彩了，干癟的人物變得血肉豐滿了，平淡的敘事變得跌宕多姿了——這便是尺水興波的魅力。

2020年疫情期間，深圳市關(guān)工委邀請我在線上為全市的中小學生上一節(jié)作文課，我選擇歌曲《花紙傘》作為范本。三段歌詞依次呈現(xiàn)出“觸景引發(fā)—憶往思人—抒情照應(yīng)”的理想結(jié)構(gòu)，這是觸景生情類作文常見的模式。這種寫法開頭親切自然，中間時空轉(zhuǎn)換，內(nèi)容豐富，情景交融，引人入勝，結(jié)尾抒情議論，既與開頭形成呼應(yīng)之勢，又能營造一詠三嘆的效果，給人余味無窮的感覺。那節(jié)課學生們在線下邊聽歌邊賞析，美景美情美技巧，一曲聽完皆悟透。受這節(jié)課成功的鼓勵，我打算用三年時間，以一所學校為基地，開展“賞戲聽歌學作文”實驗。如果你感興趣，咱們可以一起探討。

（解答人：深圳市資深語文教師 楊建華）