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        答青年問

        2022-02-19 00:27:02楊建華
        師道(人文) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:缺憾副詞寫作能力

        作為一名小學語文老師,我踏入工作崗位只有五年時間。恰逢其時的是,我在工作的第一年接任了一年級的教學工作,和學生一起率先使用了新修訂的統(tǒng)編版教材。

        全新的教材更為注重對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng),因此在日常教學過程中,我們也更為注重這一點。通過教研等許多學習途徑,我們也探索了很多培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的路徑,但是結(jié)果并不是非常理想。

        在教學過程中,雖然我們注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和閱讀水平,但是學生的寫作能力差距仍較大:有個別孩子學習主動性差,面對語文學習畏難情緒重;也有的孩子雖然日常能夠努力學習語文知識,樂于閱讀,但是一提到作文,仍像泄了氣的皮球一樣,很難短時間內(nèi)寫出一篇較好的文章。

        結(jié)果往往是老師在習作課上認真講解后,學生們創(chuàng)作出來的作文有的十分精彩,而大部分則平淡無奇、枯燥乏味,甚至個別學生的作文語句不通、不符文意。即便與學生一對一面批之后,學生仍難以真正內(nèi)化,再換一篇仍然還是如此。

        作為老師,我很希望孩子們能夠通過學習真正感受漢語言的魅力所在,但如何切實地做到這一點,讓每個孩子都能夠自由流暢地書寫、表達,提升自己的寫作能力,這確實是我當下的困惑。希望老師能夠指點迷津,謝謝!

        (提問者:山東青島濱海學校 青年教師劉致遠)

        劉老師:

        你好!看得出你是一位潛心鉆研授漁法、愿把金針度與人的語文教師。你提的問題比較宏觀,但確實也是一線語文教師比較關(guān)注、經(jīng)常琢磨的問題。限于篇幅,不能展開來談,我就結(jié)合自己在語文教學中的一些粗淺的嘗試,從兩個方面來回答,希望能對你有所幫助。

        一、如何讓學生感受語文的魅力?

        我的做法之一是,引導(dǎo)學生咬文嚼字,感受漢語之美。

        如《學記·雖有嘉肴》一文的結(jié)尾句 “其此之謂乎?”,意為: “大概說的就是這個道理吧?”我告訴學生: “其”和“乎”都是語氣詞, “其”用在句首,表示推測,是語氣副詞;“乎”用在句末,加強語氣,是語氣助詞。一學生獻疑曰: “同為語氣詞,為何一個是副詞,一個是助詞?”我答曰: “這兩個語氣詞雖然同為‘此之謂’這一倒裝句增添推測語氣,但出的力不一樣,句首的語氣詞鮮明地表達一種語氣,它出力大,所以封它為副詞;句末語氣詞只起輔助作用,出力小,所以只能封它為助詞。好比兩個人合力移動一輛車,一個人在前面拉,一個人在后面推。在前面拉車的要掌控方向,出力最大,他就相當于語氣副詞;在后面推車的也出了力,但只是起了幫助的作用,所以推車的只能叫語氣助詞?!比啻笮?,熱烈鼓掌,師生齊樂。

        做法二,研讀文本,悟文質(zhì)之美。

        課文《米洛斯的維納斯》不僅向我們展示了一種特殊的美——缺憾美,同時還告訴我們怎樣去欣賞缺憾美。那么如何指導(dǎo)學生去欣賞這種缺憾美呢?自然是帶領(lǐng)學生認真研讀文本,尋找審美的方法和途徑。

        維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膊,卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果,向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。

        人們會突然覺察到,那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛,……正深深孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。

        這些語句中透露出什么信息呢?學生一看,關(guān)鍵信息也就兩個字:無、有。眼見是無,想象卻有。有生于無,無中生有。雙臂的 “無”在人們的想象之中,產(chǎn)生了無數(shù)和無窮的 “有”,包孕著無盡的夢幻,放射出變幻無窮的生命光彩,每個人都獲得了各自所追求的無比神妙的整體美。這種因缺憾而激發(fā)想象,在想象中豐富,在豐富中升華的審美心理過程正是欣賞缺憾美的基本途徑。于是大家找到缺憾美審美的第一條途徑:缺憾美要通過審美想象去豐富。

        接下來再引導(dǎo)學生通過“有”與 “無”的比較、所缺部位的比較、審美主體的比

        較,學生很快找到缺憾美審美的第二條途徑:缺憾美要通過審美比較去辨識。

        再往深處琢磨一下:被維納斯的美傾倒的人成千上萬,而能寫出《米洛斯的維納斯》一文的只有日本的清岡卓行。為什么很多人只能是“心憤憤而口悱悱”?這一下就把學生問住了。于是我讓他們從學過的古詩文中、從課外閱讀及生活體驗中去尋找答案。在共同探求中逐漸明白:對缺憾美的審美是與生活經(jīng)驗、學識教養(yǎng)分不開的。生活經(jīng)驗越豐富,學識教養(yǎng)越豐厚,則想象的翅膀就越豐滿,所得的審美愉悅和審美享受就越強烈。他們終于找到了缺憾美審美的第三條途徑:缺憾美要通過審美經(jīng)驗去理解。

        我的體會:語文學科本身是魅力無窮的,但學生不一定能感受到,這就需要我們老師的引導(dǎo)。學生本無疑,教師善啟之;學生未動情,教師巧煽之。今天發(fā)現(xiàn)一點,明天領(lǐng)悟一點,后天獲取一點,學生對語文學科的喜愛之情就自然形成了。

        二、如何提升學生的寫作能力?

        首先,課文是范例。讀課文不僅可以積累詞匯、學習修辭、感悟情懷,還可以模仿借鑒課文的寫作技巧。如《茅屋為秋風所破歌》 《岳陽樓記》,宕開一筆天地寬,是立意的經(jīng)典; 《明湖居聽書》側(cè)面描寫+正面描寫,是“水漲船高”的經(jīng)典。賈平凹的散文《風雨》除標題外,全文

        自始至終沒有出現(xiàn)一個風和一個雨字,而是寫樹林變形、羊跌倒、人旋轉(zhuǎn)、蔓脫樹、蠅粘線、鳥巢傾覆、鳥兒摔死;紙如精兵、貓如飛鳥、瓦如樹葉;浮萍撕裂、魚兒蹦岸、孩子們疊放紙船等物景,寫風雨之強之猛之勁之烈之急之大。不著一字,盡得風流。是 “曲筆”的經(jīng)典。正如劉熙載所言: “詞之妙莫妙于以不言言之,非不言也,寄言也?!泵恳黄脒x中學語文教材的課文,都有值得學習借鑒的寫作技巧,教師要善于挖掘,呈現(xiàn)給學生。

        其次,引導(dǎo)學生廣泛閱讀古今中外文學名著,厚積才能薄發(fā)。我先后教過不少文筆很好的學生,問起他們學語文的經(jīng)驗,無一例外回答都是“看的書多”。事實上,許多人看書時并沒有下意識去記書上的內(nèi)容,但看得多了,到寫作時,書上的詞匯句式修辭手法寫作技巧一下子就跑進你的腦海里來了。于是左右逢源,信手拈來。為什么現(xiàn)在很多學生勉強行文、不知所云或辭不達意,或文理不通甚至錯別字連篇,其根本原因就是讀得少或根本就不讀書。莊子云: “且夫水之積也不厚,則其負大舟也無力?!L之積也不厚,則其負大翼也無力?!遍喿x之 “積”不厚,寫作之“發(fā)”焉能有力?因此,指導(dǎo)學生廣泛閱讀,是提升他們寫作能力的重要路徑。

        第三、教師要善于整合利用各種可以提升學生寫作能力的資源。如 《康定情歌》是典型的“尺水興波”,全部信息濃縮起來,無非就是兩句:跑馬山下康定城,張大哥看上了李大姐。如果就這么唱,肯定味同嚼蠟。于是添枝加葉,先說山上的云和云下的城,營造一個談情說愛的好環(huán)境;再夸李家大姐人才好,張家大哥看上她。僅僅是長得好看就看上了嗎?非也!張大哥看上李大姐有兩條充足的理由:一是人才好,二是會當家。有這樣的眼光,張大哥自然就不是淺薄之人、等閑之輩。如果僅僅是一座康定城,一對有情人,沒大家什么事,就很難激起歌者和聽眾感情上的共鳴;于是推而廣之:世上女子任你愛,世上男子任你求。愛與被愛,人人都有權(quán)利,都有機會。這樣人人的激情都被點燃了。運用這種手法,原本單調(diào)的素材變得豐富多彩了,干癟的人物變得血肉豐滿了,平淡的敘事變得跌宕多姿了——這便是尺水興波的魅力。

        2020年疫情期間,深圳市關(guān)工委邀請我在線上為全市的中小學生上一節(jié)作文課,我選擇歌曲《花紙傘》作為范本。三段歌詞依次呈現(xiàn)出“觸景引發(fā)—憶往思人—抒情照應(yīng)”的理想結(jié)構(gòu),這是觸景生情類作文常見的模式。這種寫法開頭親切自然,中間時空轉(zhuǎn)換,內(nèi)容豐富,情景交融,引人入勝,結(jié)尾抒情議論,既與開頭形成呼應(yīng)之勢,又能營造一詠三嘆的效果,給人余味無窮的感覺。那節(jié)課學生們在線下邊聽歌邊賞析,美景美情美技巧,一曲聽完皆悟透。受這節(jié)課成功的鼓勵,我打算用三年時間,以一所學校為基地,開展“賞戲聽歌學作文”實驗。如果你感興趣,咱們可以一起探討。

        (解答人:深圳市資深語文教師 楊建華)

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