楊小平

堅持立德樹人，實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”，要求我們不僅要在校內(nèi)努力推進(jìn)大思政、辦好大課堂，也要在校外全力落實思政教育，做好思政引領(lǐng)。但相比校內(nèi)，校外思政教育的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一些問題。如何把校外思政教育這塊短板補(bǔ)上，做好青少年的思想政治引領(lǐng)，是目前校外教育亟需解決的問題。筆者本次研究以中山市青少年活動中心 （中山市青少年宮） [以下簡稱中心 （宮）]為依托，以“大思政”理念為指導(dǎo)，針對目前校外思政教育中主要存在的三個問題，對青少年校外思政教育模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。

一、青少年校外思政教育存在的問題

（一）思政教育意識不強(qiáng)

一直以來，思政是校外教育的薄弱環(huán)節(jié)，校外思政教育的意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生不重視。校外教育中很少會有思想道德課程，更不會有相應(yīng)的測試，學(xué)生很容易忽略掉思想政治的學(xué)習(xí)。二是老師不重視。校外教育機(jī)構(gòu)大部分開展的是藝體類興趣課程，教師往往會聚焦于專業(yè)教學(xué)，忽略了思政教育。同時，校外教育機(jī)構(gòu)也很少會進(jìn)行思政教育的相關(guān)教研和學(xué)習(xí)，更缺乏專業(yè)的思政教育理論指導(dǎo)。

（二）思政教學(xué)形式單一

目前校外思政教育的形式多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，包括“教師講授” “多媒體展示”以及“課堂討論”，場地也基本局限在課堂內(nèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上影響了學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。單一的教學(xué)模式讓課堂和社會相分離，理論和實際相脫離，興趣和知識相背離。

（三）思政師資隊伍較弱

目前校外教育機(jī)構(gòu)的教師組成基本是文化藝術(shù)科體類，很少有專業(yè)的思政教師。同時在日常的教研中，對于思政知識的把握和研究缺乏一定的認(rèn)知高度和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

二、 “大思政”的時代背景和 志理論內(nèi)涵 層

“大思政”是指 “對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定的活動或聯(lián)系機(jī)制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述”[1]。 “大思政”觀念本質(zhì)要求“以馬克思主義的‘整體觀’為哲學(xué)基礎(chǔ)，落實黨和國家思政課育人功能的新要求，探索思政課育人的新模式”[2]。 “大思政”觀念的本質(zhì)內(nèi)容是“三全育人”——“全員、全方位、全過程”： “全員” 指向教育主體、“全方位”指向教育空間、 “全過程”指向教育時間，三者有不同的價值指向，但又相互聯(lián)系、相互影響，統(tǒng)一作用于思想政治教育育人整體。因此， “大思政”理念是實體、空間、時間的概念統(tǒng)合，是一個關(guān)系性范疇[3]。

三、青少年校外思政教育模式的構(gòu)建

要做好青少年校外思政教育工作，解決意識不強(qiáng)、模式單一、師資較弱等問題，要有“大思政”的格局和視野，將整個思政教育工作作為一個系統(tǒng)來把握，對各思政教育元素和資源進(jìn)行有機(jī)整合，把各組成要素作為一盤棋來下。為此，中心（宮）于2020年10月13日在全省率先成立首個青少年宮少工委，在以 “三全育人”為核心的“大思政”視域下從實體、空間和時間三個維度建構(gòu)立體、交互的青少年校外思政教育新模式。

（一）全員育人：實體維度的構(gòu)建

“全員”不僅僅指受教育者，也包含教育者、管理者、服務(wù)者等實體性教育要素。以中心（宮）為例， “全員”包括中心 （宮）的所有學(xué)員、教師、行政部門人員以及愿者。 “全員育人”主要包含兩含義：一是指參與實施思政教育人員的廣度，要從大視角來看待思政教育的廣泛性。例如在中心（宮），擔(dān)任著思政育人責(zé)任的不僅有教師，所有中心（宮）的員工都應(yīng)該在其中發(fā)揮自己的作用。二是指接受思政教育的人員的廣度，不是只有學(xué)生才接受思政教育，思政教育工作者也同樣需要加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)。

實體維度的構(gòu)建從思政教育的實施者和接受者兩個角度進(jìn)行：

（一）思政教育實施者的 “全員性”

根據(jù)思政教育參與者的工作職能和職責(zé)，思政教育工作分類進(jìn)行：思政教師以及中隊、大隊輔導(dǎo)員開展多種形式的思想政治課程，比如錄制《開班第一課》微課、開設(shè)思政互動課堂；專業(yè)技術(shù)教師在教學(xué)中把學(xué)科知識和思政內(nèi)容通過學(xué)生感興趣的點，巧妙而有機(jī)地結(jié)合，開展各類學(xué)科活動，比如“唱紅歌” “畫紅畫” “講紅色革命故事”等，充分發(fā)揮各學(xué)科獨特的育人功能；行政人員要保持良好的工作作風(fēng)，做好青少年成長的服務(wù)工作，在潛移默化中實現(xiàn)對青少年思想政治的引導(dǎo)；志愿者們則幫助“紅領(lǐng)巾義工隊”開展志愿服務(wù)，培養(yǎng)青少年的奉獻(xiàn)精神。通過全員覆蓋，開展 “沉浸式”的思政教育，強(qiáng)化青少年的思政學(xué)習(xí)意識。

（二）思政教育接受者的 “全員性”

在談及思政教育對象時，我們往往想到的都是學(xué)生，思政工作者自身的思想政治素養(yǎng)很容易被忽略。為了強(qiáng)化思政師資，提升思政教育者的職業(yè)素養(yǎng)，中心（宮）按照參與人員的工作職責(zé)，組織分類分層的培訓(xùn)，開展中隊輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)交流活動，提高輔導(dǎo)員少先隊工作專業(yè)知識儲備；采用集體備課的方式，深挖本專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，提升教師的思政教學(xué)能力；邀請專業(yè)人士對中心（宮）全員進(jìn)行思政教育，提升員工思政修養(yǎng)，強(qiáng)化員工的思政學(xué)習(xí)意識。

（三）全方位育人：空間維度的構(gòu)建

“全方位”指的是思政教育的空間維度，主要指將思想政治教育貫穿到青少年學(xué)習(xí)生活的各個方面?？臻g維度的構(gòu)建主要從以下四點展開：1.優(yōu)化少先隊室陣地建設(shè)，重點打造“少先隊隊角” “少先隊部室” “少先隊隊員風(fēng)采文化墻”等青少年思政活動空間，在環(huán)境布置上起到思政學(xué)習(xí)渲染的效果，從而進(jìn)一步提升青少年的思政學(xué)習(xí)意識。2.充分挖掘社會其他方面的思政資源，開展豐富多彩的室外實踐活動，比如少年軍校、童眼看灣區(qū)、少先隊露營節(jié)、公益夏令營、兒童劇、藝術(shù)團(tuán)、紅色基地打卡等，解決思政教育形式單一的問題，形成社會資源整合、思政教育延伸的良好局面。3.充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，配合新媒體新技術(shù)，開展各類線上活動，比如“四史”知識競賽、 “紅領(lǐng)巾爭章”互動課堂等。當(dāng)代的青少年，尤其是千禧一代，基本都是網(wǎng)絡(luò)的原住民。對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一種工具或一種手段，而是生活的一部分。在這種情況下，將互聯(lián)網(wǎng)新媒體納入思政教育的“全方位”顯得尤為必要。4.以少先隊活動為契機(jī)，實現(xiàn)與學(xué)校、鎮(zhèn)街的思政教育制度對接、互認(rèn)、互通；同時通過開展“親子義工隊”的志愿活動，推進(jìn)家庭方位的思政教育，從而形成學(xué)?！鐣彝ト灰惑w的全場域思政教育。

（四）全過程育人：時間維度的構(gòu)建

“全過程”指的是思政教育的時間維度，主要指將思想政治教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在“大思政”視域下，思想政治教育是圍繞著人的思想動態(tài)而展開的具有階段性、系統(tǒng)性、開放性的教育實踐活動。思政工作者要以運動、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待思政教育的實施和演變，這其中包含兩層含義：1.思政教育具有階段性的發(fā)展特征；2.各階段的思政教育相互聯(lián)系，主題統(tǒng)一。因此“全過程育人”的思政教育工作，主要從兩個方面進(jìn)行落實：1.尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律，把握每一階段學(xué)生的認(rèn)知特點和接受習(xí)慣，以青少年能聽得懂、學(xué)得到、喜歡看、樂于聽的方式分階段、分難度、分層次地進(jìn)行思政教育；2.整個過程中要把握一個主旋律：當(dāng)前中國社會主義意識形態(tài)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

四、結(jié)語

在校內(nèi)的思政教育進(jìn)行得如火如荼的同時，我們也要把目光投向校外教育領(lǐng)域。作為校外教育工作者，我們有責(zé)任也有義務(wù)努力補(bǔ)齊思政教育系統(tǒng)里“校外”這塊短板，充分發(fā)揮校外教育的優(yōu)勢，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造主責(zé)主業(yè)，建好用好團(tuán)屬紅色思想活動陣地，旗幟鮮明辦好思政教育，團(tuán)結(jié)引領(lǐng)廣大青少年，為校內(nèi)校外協(xié)同育人良好局面的形成貢獻(xiàn)自己的一份力。