郭躍輝

青年教師是學校和區(qū)域教育的未來和希望。在教研規(guī)劃和實際工作中，我有意識地將青年教師培養(yǎng)作為工作的重中之重。為此，我通過組建專業(yè)團隊的方式，為青年教師成長搭建平臺，將“一個人”的發(fā)展與“一群人”的成長融合，從而實現(xiàn)更為順利的“專業(yè)行走”。

一、搭建平臺：在教師服務中行走

2018年9月，我開始參與初中語文教研工作，這也意味著我從一名高中語文教師逐漸轉變?yōu)橐幻踔姓Z文教研員。工作以來，盡管得到過不少前輩的指點，參加過高中語文的專業(yè)團隊，但更多的是個人式的研究與實踐，依靠讀書和寫作這兩個 “笨功夫”追求專業(yè)發(fā)展。身份轉變之后，我在工作上有點捉襟見肘，抓不住重心，從而一度陷入迷茫。一個偶然機會，領導跟我談話之際，我捕捉到了“教研員要為中山教育服務，為中山教師服務”的關鍵信息，頓時工作思路豁然開朗，組建一個“中山市初中語文青年教師成長營”的想法在我頭腦里萌芽。

經(jīng)過一段時間的醞釀，我開始正式組建團隊。團隊建設的初衷就是為中山市語文教師服務，目的是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、課例研究等多種方式實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。我把團隊定位為“沒有經(jīng)費的自發(fā)性民間團隊”，希望能夠充分激發(fā)個體內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展需求與意愿。專業(yè)成長靠的是內(nèi)部驅動，而不是外在的行政命令。報名條件只有兩個：一是有志于專業(yè)成長；二是工作1年以上10年以下，最好不在學校擔任行政職務。團隊實行“闖關制”，每半年考核一次，考核合格方能進入下一期的學習。

這個過程讓我體悟到，為教師成長搭建平臺是教研員的本職工作，而專業(yè)團隊就是最好的平臺。在專業(yè)引領和同伴支持下，青年教師能夠快速找準發(fā)展方向和路徑，從而踏上坦途，少走彎路。

二、八 “一”助推：在任務驅動中行走

我一直覺得，教師專業(yè)發(fā)展有兩大因素：任務驅動和團隊建設。個人式的行走需要強大的意志，只有和同伴一起行走，才會有持續(xù)前進的力量。為此，我提出了“成長量”的說法，即一個教師在成長過程中的知識積累與能力提升的幅度。為了確保每個成員的“成長量”，我制定了 “七個一”的任務，即每學期閱讀一本語文教育專著或課程與教學論的著作，完成一篇不少于2000字的讀書筆記；上一次公開課，完成一篇不少于2000字的教學反思；參加一次團隊集體聽課活動，撰寫一篇不少于2000字的聽課反思；完成一套中考語文真題。一年之后，為了踐行 “闖關”的理念，我們又增加一個 “一”，即每學期完成一篇不少于3000字的教研論文。每個“一”都會有嚴格的時間節(jié)點，例如本學期的任務及時間節(jié)點是：

1.3月15日之前完成一份中考試題，優(yōu)選江浙真題；

2.4月15日之前完成一篇以文本解讀為內(nèi)容的教研論文；

3.6月15日之前上一節(jié)公開課，完成一篇教學反思；

4.7月15日之前讀完張秋玲教授的 《語文教學設計：優(yōu)化與重構》，完成一篇讀書筆記；

5.7月15日之前參加一次教研活動，并于10天之內(nèi)完成一篇聽課反思。

通過這種形式的組織和管理，每個成員都會明確本學期的任務，并根據(jù)時間節(jié)點有序安排學習。學期結束時，我會嚴格按照“任務完成”和“時間節(jié)點”兩個維度對每位成員進行考核，合格的進入“下一關”，不合格的自動退出。

三、專業(yè)引領：在閱讀與指導中行走

如果團隊僅僅布置需要完成的任務，就會使得成員疲于應對，從而失去獨特的專業(yè)性。為此，我充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過以下途徑對成員進行專業(yè)指導：

一是專業(yè)閱讀。我發(fā)現(xiàn)本科、碩士畢業(yè)的一線教師，并不缺乏學科背景知識，但工作之后要么沉湎于瑣碎事務而沒有時間閱讀，要么只閱讀經(jīng)驗總結式的著作，以求快速遷移他人經(jīng)驗，解決自己的實際問題。這一點在短期內(nèi)是有效的，但從長遠來看，教師還需要閱讀一些專業(yè)理論著作，尤其是課程與教學論方面的專業(yè)著作。于是我對自己讀過的五六百本著作進行了回顧和梳理，經(jīng)過精心挑選，形成了《中山市初中語文教師專業(yè)閱讀參考書目》。書目分為“課程與教學論” “教育心理學” “語文課程與教學” “文本解讀” “作文教學”五大類別，團隊成員可以根據(jù)自己的興趣，對自己未來幾年的專業(yè)閱讀進行規(guī)劃，不斷強化學科理論素養(yǎng)。

二是專業(yè)指導。最初組織團隊會課活動時，我發(fā)現(xiàn)了教師上課和評課的一些問題。上課教師對一節(jié)課缺乏新穎的設計，不自覺地陷入“教師碎問，學生碎答；教師提問，自問自答”的教學痼疾中，導致一節(jié)課的教學效率低下；教師說課也是隨意講一下自己的感受，缺乏系統(tǒng)性；評課時依然是逐個發(fā)言，優(yōu)點缺點各講三條，這對于上課教師而言并無實質的幫助。針對這些問題，我設計了“三課合一”的課堂教研思路，即“支架式備課—復盤式說課—聚焦式評課”的研究與實踐方式。 “支架式備課”就是教師先根據(jù)自己對教學內(nèi)容的把握，擬定教學框架和思路，然后充分查閱文獻資料，利用中國知網(wǎng)平臺將與本節(jié)課內(nèi)容相關的資料“一網(wǎng)打盡”，設計出新穎有效的課堂，突破重難點； “復盤式說課”要求上課教師對自己的課進行 “復盤”，從文本解讀、教學設計、教學實施、教學效果等方面進行講解和反思； “聚焦式評課”是要求聽課教師評課時不要面面俱到，只抓住一個點進行深入挖掘，做到有理有據(jù)。經(jīng)過一段時間的實踐，成員們對課堂教學的認識有了質的轉變。

后來，我又發(fā)現(xiàn) “三課合一”的教研思路雖然實現(xiàn)了聚焦，但缺少一個理論框架，例如在進行“聚焦式評課”時，聽課教師聚焦的那個點未必是課堂教學的關鍵點。為此，我去年購買了數(shù)十本外國教學方面的著作，利用寒假時間集中“攻克”，終于在把握課堂教學理論和現(xiàn)狀的基礎上，將“有效教學”相關理論和布盧姆、安德森等人提出的“教學評一致性”進行融合，提煉出了 “有效閱讀教學框架”，并要求成員在框架的指導下進行嘗試和反思。所謂“有效閱讀教學框架”包括：1.教師對一節(jié)課的教學目標有明確清晰的認識；2.教師要圍繞教學目標設計教學活動，確保兩者之間保持一致；3.教學實施要以學習者為中心，注重知識的整合與建構；4.教師要圍繞教學目標評價學生的學習效果。這個框架雖然不是盡善盡美的，但我覺得能夠給教師的閱讀教學提供切實可行的思路。

四、團隊活動：在交流學習中行走

定期開展教研活動，能夠促進成員之間相互學習和交流，從而實現(xiàn)專業(yè)進步。近幾年，受疫情影響，團隊活動總是斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成固定的模式。不過，我們依然進行了多方面的探索和實踐，形成了團隊的特色與亮點。

一是培訓活動。為了讓成員們快速理解和掌握“有效閱讀教學框架”，從2021年9月開始，我們組織了系列的培訓活動。我先給所有成員開了一個《教師如何進行教學設計》的講座，提出了“明確教學目標” “依據(jù)目標確定教學流程”等要求，隨后便組織了一次“參與式培訓”，即成員分組，每個小組圍繞一篇課文進行研討，最終形成一份教學設計；然后每個小組派代表，利用10分鐘時間匯報本組的教學設計；其他小組依據(jù)《語文閱讀教學設計評價量表》對該組的匯報進行打分和評價。經(jīng)過幾次培訓，成員的教學設計在學理性和創(chuàng)新性等方面都有了明顯的進步。

二是聽評課活動。團隊會定期組織課堂研討活動，一般流程如下：第一步是課前教師自主備課，組成“磨課小組”和上課教師一起磨課，協(xié)助上課教師搜集文獻資料、確定教學重點、理清教學思路等。第二步是團隊分組，每個小組“承包”一個觀察點，便于課堂上進行有針對性的聽課，這些觀察點包括：教師對文本的解讀、教學目標及確定的依據(jù)、教學目標和教學流程的關系、教學是否以學習者為中心、教師有無對學習效果進行評價等。第三步是教師執(zhí)教公開課，其他成員對照《語文閱讀教學設計評價量表》有針對性地聽課，記錄課堂的關鍵信息如教學目標、教學環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)的起止時間、師生問答等。第四步是上課教師說課。第五步是分組討論，根據(jù)各自的“觀察點”進行研討，形成集體意見，然后每個小組選派代表匯報評課意見。第六步是10天之內(nèi)，上課教師上交一份教學設計，聽課教師上交一篇教學反思。這樣的活動不論對于上課教師還是聽課評課的教師，都是一個絕佳的學習機會。

三是“讀書打卡”活動。團隊組建以來，一直有成員反映理論著作太晦澀，閱讀難度太大，而且很難堅持。2021年9月份，我們開始嘗試“讀書打卡”活動，即每個成員每天閱讀不少于20頁專業(yè)書，讀完之后在微信群里“打卡”，每個月不少于15次。最初很多成員不適應，但是堅持了一兩個月之后，大家逐漸養(yǎng)成了專業(yè)閱讀的習慣。隨著理論知識的積累，閱讀難度也沒那么大了。團隊的小雅老師跟我說： “通過 ‘讀書打卡’，我這幾個月讀的書比工作以來的讀書總數(shù)還要多?！辈坏揭荒陼r間，她接連讀完了伍爾福克的《教育心理學》、威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學設計》等十幾本理論性很強的書。有了理論積淀之后，她在課堂建構、論文寫作方面有了長足的進步。

四是論文研磨活動。2021年下半年，團隊任務里有一項“完成一篇不少于3000字的文本解讀論文”的任務，所有成員上交之后，我們又分成幾個小組，利用半天時間開展論文研磨活動?；顒訒r，小組成員對每一篇論文進行研磨，輪流發(fā)表論文的修改意見。論文作者在活動后，根據(jù)大家的意見并對照《教研論文評定與修改量表》對論文進行修改打磨。這種活動雖然才組織過一次，但使得很多成員具備了選題意識、規(guī)范意識、框架意識、理論意識等。團隊的小瑩老師曾執(zhí)教過《燈籠》公開課，課后根據(jù)評課意見，寫成了一篇教學反思，經(jīng)過打磨之后發(fā)表在《語言文字報》上。此后她并未止步，又將單元整體的教學理念引入課堂，完成了一篇《學科大概念視域下單篇閱讀教學價值探尋——以<燈籠>教學為例》的論文，在小組研磨時，其他成員提出了中肯的修改意見。小瑩老師針對大家的意見進行修正打磨之后，投稿給 《中學語文》雜志，后順利發(fā)表于該期刊2022年的第3期。對于入職兩年的她而言，這無疑是一種莫大的鼓勵。

近幾年來，我和一群青年教師通過共讀、共寫、共研、共進的方式在專業(yè)發(fā)展的道路上相伴前行。雖然團隊在組織、制度、活動等方面還有諸多不完美之處，但相信只要有教育情懷、有成長意愿、有強大意志，我們一定能夠克服困難，應對挑戰(zhàn)，不斷完善自我，從而引領更多的青年教師走上專業(yè)發(fā)展的康莊大道。