幸小梅，王 麗

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，高校人才培養(yǎng)在“高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的理念指導(dǎo)下，如火如荼地進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，基本形成了“多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局”。[1]除了專門的思政課堂，習(xí)近平總書記也在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]這就要求專業(yè)教師除了充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道進(jìn)行“授業(yè)”外，更要積極地進(jìn)行“傳道”與“解惑”，進(jìn)行課堂思政。

《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)明確指出，除知識(shí)、能力要求外，學(xué)生要具有“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感”[3]?？梢?，在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，知識(shí)與能力固然重要，但“價(jià)值塑造始終不可缺少”[4]。

英語(yǔ)演講與辯論課作為英語(yǔ)專業(yè)核心課之一，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀塑造非常重要。然而，當(dāng)前該課程依然存在因教師“對(duì)英語(yǔ)演講課和口語(yǔ)課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足”[5]而過于偏重策略訓(xùn)練，忽略了價(jià)值塑造、思維培養(yǎng)的只“授業(yè)”不“傳道”和“解惑”的痛點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)演講與辯論課程中開展思政教育十分必要。

二、思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程的意義

因英語(yǔ)演講與辯論課課程特點(diǎn)，課上學(xué)生會(huì)大量接觸國(guó)外的演講、辯論素材，而許多國(guó)外演講素材背后蘊(yùn)含的價(jià)值取向較為多元、復(fù)雜，因此，在本課程中進(jìn)行思政教育十分重要。正如楊金才教授所言，“我們面對(duì)的是國(guó)外的意識(shí)形態(tài)和西方的主流話語(yǔ)，其文化價(jià)值觀滲透在語(yǔ)言的背后”[6]。受到學(xué)習(xí)素材中西方主流價(jià)值觀的沖擊，學(xué)生容易產(chǎn)生各種困惑，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”與“解惑”：在課程學(xué)習(xí)中適時(shí)引入正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，講好中國(guó)故事，將語(yǔ)言教學(xué)與立德樹人結(jié)合起來，將思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)具有全球視野、中國(guó)立場(chǎng)、“四個(gè)自信”的外語(yǔ)專業(yè)人才。

將思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程，有利于英語(yǔ)專業(yè)教師在“授業(yè)”的同時(shí)“種好責(zé)任田”，有效地進(jìn)行“傳道”與“解惑”?！督虒W(xué)指南》指出，英語(yǔ)演講與辯論的教學(xué)內(nèi)容主要包括內(nèi)容準(zhǔn)備和策略訓(xùn)練。[3]其中，演講與辯論內(nèi)容準(zhǔn)備部分有利于思政元素的有效融入，而視、聽、說、讀、寫等多樣的策略訓(xùn)練活動(dòng)有利于提高課程思政的效果。因此，英語(yǔ)演講與辯論課融入思政教育是達(dá)成其課程目標(biāo)的必由之路，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效路徑。

三、思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程的路徑

英語(yǔ)演講與辯論課實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容多但課時(shí)少。以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，英語(yǔ)演講與辯論課程開設(shè)于英語(yǔ)專業(yè)的第二學(xué)年，共計(jì)2學(xué)分，34學(xué)時(shí)。在如此有限的課程時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且需要進(jìn)行英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論的實(shí)訓(xùn)與有效輸出。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行思政教育是一個(gè)值得探討的話題。田朝霞提出的“輸出驅(qū)動(dòng)、整合教學(xué)”[5]則是解決問題的突破點(diǎn)。這與文秋芳倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法深度契合：產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力；蘊(yùn)含的“全人教育”理念，主張外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“工具性與人文性目標(biāo)并重”[7]，與立德樹人的要求不謀而合。因此，將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語(yǔ)演講與辯論課程設(shè)計(jì)具有可行性與有效性。

針對(duì)英語(yǔ)演講與辯論課程內(nèi)容多、課時(shí)緊的問題，田朝霞教授進(jìn)一步提出充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂理念的對(duì)策[5]，以期通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課程學(xué)習(xí)。葉方興教授在討論科學(xué)推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育相融合時(shí)也提出，專業(yè)教師要“拓展課程思政的實(shí)施空間，探索線上課程思政實(shí)施模式”[8]。可見，線上與線下混合式教學(xué)路徑不僅是英語(yǔ)演講與辯論課的發(fā)展方向，更是思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程的必由之路。

鑒于此，筆者在英語(yǔ)演講與辯論課程的設(shè)計(jì)上貫穿“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，并采用線上與線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—協(xié)同評(píng)價(jià)”若干循環(huán)鏈作為教學(xué)流程[7]，設(shè)計(jì)出難度適中、可操作性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)促成類的課程材料放到智慧樹線上平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用線下課堂的有限時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用實(shí)踐，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師將思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潤(rùn)物細(xì)無聲地給學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。

四、思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程的示例

將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語(yǔ)演講與辯論混合式課程需要教師具備較高的思想覺悟，課前充分發(fā)掘課程的思政元素并找好切入點(diǎn)，巧妙地寓思政教育于課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)、師生協(xié)同評(píng)價(jià)中。通過由上而下、精心設(shè)計(jì)的思政元素融入，學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受思政教育，而是能深刻理解、內(nèi)化思政內(nèi)容，從而持續(xù)提高思政教育的效果。綜上所述，思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程的路徑是：教師根據(jù)思政目標(biāo)確定輸出任務(wù)的主題，以主題引領(lǐng)思政教育的方向；以學(xué)生為中心選取思政素材，用素材促成思政元素的融合；以師生協(xié)同評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)體系，力求通過評(píng)價(jià)持續(xù)提高思政教育的效果。

(一)輸出驅(qū)動(dòng)：以主題引領(lǐng)思政教育的方向

輸出驅(qū)動(dòng)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步，要求教師在課前設(shè)置恰當(dāng)?shù)妮敵鼋浑H場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與的熱情。驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)產(chǎn)出的質(zhì)量至關(guān)重要，具有交際性與真實(shí)性的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師想要學(xué)生對(duì)思政教育融入的任務(wù)產(chǎn)生興趣，就必須精心設(shè)定契合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣的思政主題，以主題為引領(lǐng)，勾勒出思政教育的框架。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多次開會(huì)研討、反復(fù)推敲，本課程初步確定了以下思政教育主題：個(gè)性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)、價(jià)值觀與道德情操培養(yǎng)、中國(guó)文化自信與家國(guó)情懷培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感確立與傳播中國(guó)聲音等。思政主題的確立有助于教師細(xì)分各單元的思政目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下再設(shè)計(jì)具有吸引力和挑戰(zhàn)度的輸出任務(wù)，以此為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)初試與深入學(xué)習(xí)。需要注意的是，思政元素不能生硬地強(qiáng)加于驅(qū)動(dòng)任務(wù)，而要與之深度契合，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

以介紹性演講為例，本模塊的思政主題為“個(gè)性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)”，基于此主題，教師可確立思政目標(biāo)，即“理解偉人對(duì)世界各方面發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)偉人具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如信念、無私、堅(jiān)毅、謙虛等”。因此，教師可以以下輸出任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)：古今中外涌現(xiàn)出了許多偉人，他們有的以科技革新帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，有的以思想為劍，警醒世人，有的在平凡的崗位上做出了非凡的貢獻(xiàn)。為此，學(xué)校演講比賽主題為“改變世界的偉人”，請(qǐng)介紹你心中改變世界的偉人。上課之前，教師先將輸出任務(wù)上傳至線上平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，并進(jìn)行任務(wù)初試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“饑餓感”，為思政教育創(chuàng)造良機(jī)。通過小組討論與資料收集，學(xué)生可以更全面地了解偉人所做的貢獻(xiàn)及其優(yōu)秀品質(zhì)，從而以偉人為榜樣，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的個(gè)性品格，樹立正確的理想信念。比如，一些學(xué)生選取袁隆平、魯迅、鐘南山，以及抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的千千萬萬醫(yī)護(hù)人員的事跡作為演講題材，細(xì)訴他們所做的貢獻(xiàn)，并立志像他們一樣，為祖國(guó)、為世界貢獻(xiàn)自己的力量。以主題引領(lǐng)思政教育的方向，以點(diǎn)帶面，能確保教師在“授業(yè)”的同時(shí)不遺痕跡地“傳道”與“解惑”。學(xué)生因受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)收集思政教育的素材，在自身得到精神洗禮的同時(shí)，還可以通過演講來影響其他同學(xué)，擴(kuò)大思政教育的影響面。

(二)輸入促成：以素材促成思政元素的融合

英語(yǔ)演講與辯論課是一門注重產(chǎn)出的技能型課程，但任何的產(chǎn)出都離不開大量有針對(duì)性、有效的輸入。因此，要想讓學(xué)生在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的帶有思政元素的素材。也就是說，思政教育融入英語(yǔ)演講與辯論課程，要求教師不僅要對(duì)演講、辯論相關(guān)的策略和技巧類內(nèi)容進(jìn)行輸入促成，更要對(duì)道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素進(jìn)行輸入促成。

課程以視頻資源、文本素材為依托，線上課程將思政教育寓于其中，使學(xué)生在線上自學(xué)時(shí)受到正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的感召。而在線下面授課堂中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輸入與解惑，還要設(shè)計(jì)融入思政元素的教學(xué)活動(dòng)，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，源源不斷地進(jìn)行輸入。例如，在介紹性演講一節(jié)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，制作“如何選擇演講主題”“如何在演講中使用語(yǔ)言”等微課，并提供演講稿和演講視頻范例到線上平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些素材中，教師應(yīng)精心選取優(yōu)秀演講素材，將不同偉人為改變世界所做的貢獻(xiàn)以及其優(yōu)秀品質(zhì)融于其中。此外，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，教師可以設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)對(duì)接的課堂活動(dòng)：深入分析演講視頻范例之一“袁隆平院士”，指出該演講存在的問題。同時(shí)，教師可以引入袁隆平院士的全球視野與“禾下乘涼夢(mèng)”，感召學(xué)生以袁隆平院士為榜樣，樹立正確的理想與信念，培養(yǎng)全球視野和敢為人先、樂于貢獻(xiàn)的品質(zhì)。這一活動(dòng)在掃清學(xué)生困惑——如何對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行取舍及主題凸顯的同時(shí)，也讓學(xué)生再一次接受思政教育的洗禮，強(qiáng)化本模塊思政教育的效果。

(三)師生協(xié)同評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)持續(xù)提升思政教育的效果

師生協(xié)同評(píng)價(jià)是貫穿于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的關(guān)鍵一環(huán)，它改變了傳統(tǒng)以教師為主體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)；同時(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)流程各環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，有效促成學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量的演講與辯論。在產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語(yǔ)演講與辯論混合課堂中，師生協(xié)同評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課前、課中及課后環(huán)節(jié)。課前教師公布驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生撰寫演講初稿并提交到智慧樹平臺(tái)供教師審閱。教師評(píng)價(jià)、挑選出優(yōu)秀范本及具有共性錯(cuò)誤的學(xué)生演講案例后，將優(yōu)秀演講范本進(jìn)行推送，供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后，提供演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)演講與同伴互評(píng)，挑選出一位代表參加課堂演講。課中，針對(duì)每小組代表的演講，全班學(xué)生分別從演講主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)根據(jù)同伴互評(píng)與師評(píng)的建議進(jìn)一步修改，并提交到智慧樹平臺(tái)供同伴繼續(xù)進(jìn)行互評(píng)，在“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—再改進(jìn)”的過程中，學(xué)生的演講質(zhì)量得以持續(xù)提高，進(jìn)一步鞏固了思政教育的效果。

在介紹性演講一節(jié)，課前，教師可以批閱學(xué)生演講初稿并找出優(yōu)秀演講范本及反映學(xué)生演講共性問題的例文，然后通過提供優(yōu)秀范本，供學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀范本進(jìn)行自評(píng)與改進(jìn)。接著教師提供介紹性演講評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行同伴互評(píng)并挑選出代表參加課堂演講。課堂上，教師先對(duì)批閱過程中學(xué)生常犯的如演講稿結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、重點(diǎn)不突出、例子選取過于陳舊等典型錯(cuò)誤進(jìn)行案例分析，在分析中融入思政元素，促成思政教育內(nèi)容的產(chǎn)出，接著邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)演講，引導(dǎo)其余學(xué)生根據(jù)介紹性演講評(píng)價(jià)表進(jìn)行同伴互評(píng)，并提供即時(shí)反饋，使小組代表乃至全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)。課后，學(xué)生將持續(xù)改進(jìn)的演講稿提交平臺(tái)供所有同學(xué)查閱與互評(píng)。

師生協(xié)同評(píng)價(jià)主體多樣化且貫穿課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)中，不斷地聆聽、領(lǐng)會(huì)同伴演講中所介紹的偉人的貢獻(xiàn)及其優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本模塊思政教育主題“個(gè)性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)”的理解與體會(huì)，使學(xué)生以偉人們的優(yōu)秀品質(zhì)與理想信念為榜樣，樹立正確的理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是課程思政建設(shè)的本質(zhì)。教師應(yīng)將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的英語(yǔ)演講與辯論混合式教學(xué)，以主題引領(lǐng)思政教育的方向、以素材促成思政元素的結(jié)合、以評(píng)價(jià)持續(xù)提升思政教育的效果，潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷、中國(guó)立場(chǎng)的外語(yǔ)專業(yè)人才，充分發(fā)揮外語(yǔ)教育立德樹人的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入價(jià)值培養(yǎng)，不僅“授業(yè)”，而且更充分地進(jìn)行“傳道”與“解惑”，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育工具性與人文性、知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。