楊 凱,李 健
(1.廣西師范大學(xué)校長(zhǎng)辦公室,廣西桂林,541004;2.廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院,廣西桂林,541004)
媒介素養(yǎng)作為衡量人類信息獲取及處理能力的重要指標(biāo),一直為國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注,但基于文化背景、學(xué)術(shù)視角及研究方法的差異,學(xué)界關(guān)于媒介素養(yǎng)概念的界定不一,雖在具體概念定義上國(guó)內(nèi)外并未達(dá)成共識(shí),但總體上是依據(jù)相同的方法論原則,從效用論視角出發(fā)對(duì)理論形態(tài)及應(yīng)用形態(tài)下的媒介素養(yǎng)概念進(jìn)行界定。首先,從理論形態(tài)界定媒介素養(yǎng)。James Potter認(rèn)為“媒介素養(yǎng)由個(gè)人定位、自身結(jié)構(gòu)和技能三大基石構(gòu)成”[1]。其次,從應(yīng)用形態(tài)界定媒介素養(yǎng)。David Buckingham認(rèn)為“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)、技巧和能力”[2]。兩者雖是分別從理論及應(yīng)用角度對(duì)兩種形態(tài)下的媒介素養(yǎng)概念進(jìn)行界定,但都是遵循效用論或方法論的路徑,重點(diǎn)考察媒介素養(yǎng)概念的具體內(nèi)涵。然而,隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)實(shí)世界中信息生產(chǎn)及傳遞的模式已被重構(gòu)。
媒介素養(yǎng)作為人類利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界信息進(jìn)行發(fā)掘、傳遞乃至重構(gòu)的綜合性信息處理能力,對(duì)人類物質(zhì)文明及精神文明的繁榮具有重要價(jià)值。研究生媒介素養(yǎng)能力是研究生對(duì)媒介信息的解讀、批判和使用能力,對(duì)全面提升研究生媒介信息素養(yǎng)、推動(dòng)適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要的研究生教育具有重要價(jià)值和意義。
媒介認(rèn)知包括對(duì)媒介類別、特質(zhì)、功能、運(yùn)作方式的基本了解與認(rèn)知。[3]研究生對(duì)“媒介認(rèn)知較薄弱”[3],對(duì)“媒體表達(dá)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)知”[4]。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,研究生對(duì)傳統(tǒng)媒介及以新媒體為代表的現(xiàn)代媒介的認(rèn)知存在差異,該群體對(duì)以紙媒為代表的傳統(tǒng)媒介較為熟悉,但對(duì)現(xiàn)代媒體的熟悉程度不夠高,且功能認(rèn)知主要集中在娛樂(lè)功能上,對(duì)進(jìn)行科學(xué)研究所需的專業(yè)信息發(fā)掘媒介認(rèn)知不夠,難以使用最新的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效發(fā)掘有效科研信息,“不能正確、主動(dòng)、有效地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)為自己的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)服務(wù)”[5]。研究生因所屬學(xué)科不同,受學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的影響,其接受以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的方式存在差異。計(jì)算機(jī)專業(yè)及新媒體專業(yè)相關(guān)學(xué)科大類的研究生主要是通過(guò)專業(yè)課程教育接受現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能,并形成相對(duì)體系化的現(xiàn)代媒介認(rèn)知,而非計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究生通過(guò)技術(shù)通識(shí)課獲取對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息媒介的認(rèn)知,且課程涉及的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息媒介技術(shù)多是較為初級(jí)的,而專業(yè)性的現(xiàn)代信息媒介技術(shù)多需研究生以自學(xué)的方式獲得,這導(dǎo)致多數(shù)研究生現(xiàn)代媒介認(rèn)知水平處于非專業(yè)化階段,對(duì)傳統(tǒng)媒介與現(xiàn)代媒介的認(rèn)知存在較大差異。其次,研究生對(duì)媒介的認(rèn)知主要集中在功能上,對(duì)信息媒介在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)作模式以及經(jīng)營(yíng)方式了解不夠全面,特別是在媒介商業(yè)認(rèn)知及媒介生產(chǎn)認(rèn)知方面存在一定的缺失。最后,研究生對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代媒體發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的認(rèn)知深度不夠,對(duì)處于快速更新迭代過(guò)程中的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)缺乏深度了解,其媒介信息獲取效率不高,信息篩選及發(fā)掘的準(zhǔn)確度不夠,這也成為制約其媒介素養(yǎng)能力提升的一大因素。
媒介使用能力主要指人類利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的信息進(jìn)行處理的能力,主要包括信息發(fā)掘、信息傳遞、信息重構(gòu)等方面,是媒介素養(yǎng)構(gòu)成的核心能力。當(dāng)前,研究生“媒介信息使用能力較薄弱”[3],主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:首先,研究生媒介甄別能力較為薄弱?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,現(xiàn)實(shí)世界信息內(nèi)容豐富、來(lái)源極為廣泛,且主要以碎片化的形式呈現(xiàn),而多數(shù)研究生并未接受專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育,在進(jìn)行信息發(fā)掘的過(guò)程中“缺乏理性引導(dǎo)”[6],在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)掘及甄別方面存在困難,難以在較短的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)全面地查找到所需要的信息。其次,研究生媒介信息發(fā)掘及傳遞能力較為薄弱。受特定學(xué)科培養(yǎng)差異的影響,不同學(xué)科研究生媒介信息發(fā)掘能力及傳遞能力之間存在差異,接受過(guò)專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的研究生媒介信息發(fā)掘能力及傳遞能力較強(qiáng),而大部分未接受過(guò)專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的研究生沒(méi)有掌握媒介信息發(fā)掘及傳遞技術(shù),其媒介信息發(fā)掘及傳遞局限于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)搜索,綜合性的媒介信息發(fā)掘及傳遞能力薄弱,難以進(jìn)行大規(guī)模的信息檢索。在這樣的偏于傳統(tǒng)的媒介信息發(fā)掘及傳遞能力的局限下,其發(fā)掘及傳遞的信息相較于豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)而言是不全面的,這也成為制約其科研能力持續(xù)提升的因素之一。最后,研究生信息重構(gòu)能力較弱。傳統(tǒng)媒體時(shí)代的信息重構(gòu)主要以書面形式體現(xiàn)在紙質(zhì)文本上,而互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的信息重構(gòu)需借助多種專業(yè)性的軟件工具,而大部分研究生的專業(yè)性信息重構(gòu)軟件使用能力偏弱。
媒介信息倫理主要指人類運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的信息進(jìn)行處理所應(yīng)遵循的倫理原則、道德規(guī)范及價(jià)值觀念的總和,是指導(dǎo)人們進(jìn)行信息資源發(fā)掘、甄別乃至重構(gòu)的根本原則,其培養(yǎng)需依賴專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育以及相關(guān)實(shí)踐。研究生在媒介信息倫理學(xué)習(xí)方面較為薄弱,主要是依賴媒介倫理道德的自我生成機(jī)制,以及將個(gè)人道德修養(yǎng)運(yùn)用于媒介信息處理的相關(guān)實(shí)踐,其媒介信息倫理是片面且非體系的,導(dǎo)致研究生媒介信息倫理水平較低,“最終導(dǎo)致其知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)知世界能力下降”[7],主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。首先,缺乏體系化的媒介信息倫理意識(shí),即并未對(duì)信息發(fā)掘、甄別以及重構(gòu)應(yīng)該遵循的原則具備清晰的認(rèn)知,其媒介信息倫理主要表現(xiàn)在信息發(fā)掘、甄別以及重構(gòu)的單一過(guò)程,不具備完整媒介信息處理過(guò)程所需的倫理素養(yǎng),其媒介倫理存在一定的片面性,無(wú)法有效指導(dǎo)其進(jìn)行媒介信息發(fā)掘、甄別及重構(gòu)的實(shí)踐,在進(jìn)行信息傳播實(shí)踐時(shí),“容易不辨別信息來(lái)源便隨意傳播,或者對(duì)信息進(jìn)行截取”[8],導(dǎo)致傳播過(guò)程的信息出現(xiàn)失實(shí),為后續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究帶來(lái)一系列困難。其次,研究生以媒介信息倫理指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程主要是自發(fā)進(jìn)行的,尚未達(dá)到倫理自覺(jué)的狀態(tài),其倫理主動(dòng)性不夠,且其自發(fā)開(kāi)始形成媒介信息倫理的過(guò)程是處于信息發(fā)掘過(guò)程之中,但最終形成卻滯后于媒介信息處理實(shí)踐,其生成過(guò)程是實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是被動(dòng)生成的,而非主動(dòng)獲取媒介信息倫理用以指導(dǎo)媒介信息處理實(shí)踐。
媒介素養(yǎng)教育是“理解和運(yùn)用大眾媒體的方法”[9],是“作為現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)組成部分”[10]。我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育開(kāi)始于20世紀(jì)90年代,主要是對(duì)圖書館管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育,以及對(duì)圖書管理行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓(xùn),以培養(yǎng)查閱、加工紙質(zhì)文獻(xiàn)以及檢索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的能力為目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)及教育范圍上相對(duì)滯后,對(duì)研究生的針對(duì)性培養(yǎng)較少,“媒介素養(yǎng)教育途徑單一”[11]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育所培養(yǎng)的技能已難以滿足研究生進(jìn)行科學(xué)研究的需要。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育主要集中于本科及研究生階段,在義務(wù)教育階段對(duì)媒介素養(yǎng)的重視程度不高,存在媒介素養(yǎng)教育缺失的問(wèn)題。受經(jīng)濟(jì)條件差異的制約,不同地區(qū)及不同學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育資源供給不同,經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生能夠享受更優(yōu)質(zhì)的媒介素養(yǎng)教育,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較少接受媒介素養(yǎng)教育,這已成為影響研究生群體媒介素養(yǎng)教育均衡及科研能力均衡的因素之一。
高校是推進(jìn)研究生教育的主陣地,也是研究生媒介素養(yǎng)教育的主課堂,而優(yōu)化制度的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建常態(tài)化的高校媒介素養(yǎng)教育制度是推動(dòng)研究生媒介素養(yǎng)提升到更高水平的治本之策。首先,高校應(yīng)優(yōu)化媒介素養(yǎng)教育制度頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代信息傳導(dǎo)及媒介演化趨勢(shì)相匹配的媒介素養(yǎng)教育制度,將現(xiàn)代化媒介素養(yǎng)教育引入高校教育教學(xué)體系,對(duì)加強(qiáng)研究生現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的具體課程規(guī)劃、課程設(shè)置及實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)定,并通過(guò)制度固定的形式為研究生媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。其次,高校應(yīng)以研究生教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ),充分考量當(dāng)代研究生媒介素養(yǎng)提升需求,在研究生媒介素養(yǎng)教育制度頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建符合各本校研究生需求的具備本校特色的媒介素養(yǎng)教育制度,以研究生媒介素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo),挖掘并整合高校自身信息技術(shù)及傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì),并在此基礎(chǔ)上建立集特色教育制度與特色課程制度于一體的研究生媒介素養(yǎng)教育制度體系。最后,高校應(yīng)以利用信息技術(shù)發(fā)掘、傳遞、重構(gòu)信息能力為基礎(chǔ),構(gòu)建多維指標(biāo)體系,對(duì)研究生媒介素養(yǎng)制度效能進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè),以評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)調(diào)整高等院校媒介素養(yǎng)教育制度,提升信息技術(shù)發(fā)展與研究生媒介素養(yǎng)教育的適配度,更充分利用技術(shù)發(fā)展紅利,促進(jìn)研究生媒介素養(yǎng)教育制度不斷完善,發(fā)揮研究生媒介素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)的作用,實(shí)現(xiàn)制度育人與制度發(fā)展相統(tǒng)一。
教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的基礎(chǔ)路徑,也是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?,而媒介素養(yǎng)教育則能促進(jìn)研究生媒介素養(yǎng)能力提升。首先,應(yīng)建立相對(duì)完善的研究生媒介素養(yǎng)課程體系,包括理論課程及實(shí)踐課程。其中,理論課程主要提升研究生媒介信息倫理認(rèn)知、前沿的互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)掘及重構(gòu)技術(shù)理論水平,而實(shí)踐課程則是以科學(xué)研究為對(duì)象,引導(dǎo)研究生將媒介素養(yǎng)理論課程中的知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)研究中,使其在科研實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操作能力。其次,設(shè)置科學(xué)合理的研究生信息處理實(shí)踐能力考核指標(biāo),從而對(duì)研究生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行考核,以考核數(shù)據(jù)為依據(jù)對(duì)研究生媒介素養(yǎng)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,使研究生媒介課程體系與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展同步進(jìn)行。同時(shí),積極聯(lián)系相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者,就現(xiàn)代媒介素養(yǎng)先進(jìn)技術(shù)及前沿發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展相關(guān)講座或?qū)n}報(bào)告,組織教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),以增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代媒介素養(yǎng)前沿技術(shù)及趨勢(shì)的理解,從而不斷增強(qiáng)研究生媒介素養(yǎng)教育的前沿性、實(shí)用性。最后,積極拓展研究生媒介課程獲取渠道,通過(guò)大學(xué)慕課及網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的形式,為研究生提供設(shè)置科學(xué)、來(lái)源廣泛的媒介素養(yǎng)課程資源,使其有機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)獲取媒介素養(yǎng)課程,能依據(jù)自身需求不斷提升媒介素養(yǎng)。同時(shí),利用高校學(xué)生社區(qū)及圖書館等空間,定期進(jìn)行研究生媒介素養(yǎng)相關(guān)課程展播,并以專業(yè)為單位組織研究生定期進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷提升研究生媒介素養(yǎng)能力。
研究生媒介素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是使其媒介素養(yǎng)提升的內(nèi)因,體現(xiàn)著研究生自覺(jué)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的主動(dòng)性。首先,高校要加大宣傳力度,引導(dǎo)研究生重視媒介素養(yǎng)的提升,并注重加強(qiáng)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)宣傳,使研究生自覺(jué)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的信息發(fā)掘處理技術(shù),變被動(dòng)接受現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒介素養(yǎng)相關(guān)課程,增強(qiáng)研究生提高媒介素養(yǎng)水平的思想自覺(jué)。其次,針對(duì)媒介信息倫理進(jìn)行重點(diǎn)宣傳,通過(guò)案例分析及倫理探討的形式,幫助研究生形成正確的媒介信息倫理,增強(qiáng)其媒介信息道德涵養(yǎng),使其對(duì)媒介信息本身及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考,引導(dǎo)研究生注重倫理正義,并由倫理自發(fā)轉(zhuǎn)向倫理自覺(jué),使其以正確的媒介信息倫理指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐,使媒介信息倫理自覺(jué)在媒介信息實(shí)踐中升華為媒介信息倫理行動(dòng)自覺(jué)。最后,將媒介素養(yǎng)教育引入研究生新生入學(xué)教育中,通過(guò)集中教育的形式引導(dǎo)研究生關(guān)注媒介素養(yǎng),動(dòng)員研究生積極使用以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代媒介進(jìn)行信息發(fā)掘、甄別及重構(gòu),幫助其養(yǎng)成在科學(xué)研究及生活中不斷提升媒介信息素養(yǎng)的習(xí)慣,使其形成媒介素養(yǎng)提升自覺(jué)。
以教育資源供給為核心的全方位媒介素養(yǎng)教育體系建設(shè)是推動(dòng)研究生媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。首先,高校要積極參與構(gòu)建全社會(huì)共同參與的媒介素養(yǎng)教育體系,發(fā)揮推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)公民教育的主體作用,參與構(gòu)建涵蓋幼兒、中小學(xué)生、本科生及研究生媒介素養(yǎng)教育的綜合性媒介素養(yǎng)教育體系,推動(dòng)形成覆蓋全部學(xué)習(xí)階段的學(xué)生媒介素養(yǎng)教育,針對(duì)具體學(xué)習(xí)階段的需求及能力差異進(jìn)行課程設(shè)置,形成與學(xué)習(xí)階段需求適配的媒介素養(yǎng)教育體系。其次,教育部門要將媒介素養(yǎng)教育引入國(guó)民教育體系之中,并有效涵蓋義務(wù)教育階段以及非義務(wù)教育階段,形成重視培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的全階段、全過(guò)程的教育體系。最后,國(guó)家要積極推動(dòng)形成國(guó)家、社會(huì)、公民共同參與的全主體媒介素養(yǎng)教育體系,通過(guò)國(guó)家政策強(qiáng)化資源供給,形成媒介素養(yǎng)教育基本制度,構(gòu)建層次制度合理、社會(huì)參與飽和、需求匹配的全方位媒介素養(yǎng)教育體系。