覃京翎

(柳州城市職業(yè)學院，廣西柳州，545036)

產教融合是指學校根據自身的專業(yè)設置與行業(yè)、企業(yè)進行聯(lián)合辦學，使產業(yè)和教學之間能夠融合在一起，在這個過程中學校與行業(yè)、企業(yè)相互支持、相互促進、共同成長，最終形成學校與企業(yè)合二為一的辦學模式。學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究、技術創(chuàng)新、文化傳承等合作中共建共享實訓基地是深化產教融合、校企合作，實現育訓結合和多元化辦學，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人的重要途徑。在產教融合的大背景下，校企共建共享實訓基地能夠有效推動行業(yè)、企業(yè)與學校深度融合，共同建成一個集實訓教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體，具有示范引領作用的高水平產教融合實訓基地，從而推動學校開展專業(yè)內涵建設，同時能夠為地方龍頭企業(yè)轉型升級和進入全球中高端產業(yè)提供高素質技術技能人才支撐和技術支持。

一、產教融合對實訓基地建設的新要求

(一)育人雙元化

學校與企業(yè)共建共享的實訓基地是落實立德樹人根本任務，實現文化傳承，提升專業(yè)技術技能、培養(yǎng)工匠精神的重要載體。校企共建實訓基地將企業(yè)文化、制度、安全標準、生產規(guī)范等軟件與機器設備等硬件有機融合，讓學生在校企雙主體育人過程中，時刻浸潤在優(yōu)秀、先進、規(guī)范的企業(yè)氛圍里，從而為培養(yǎng)高素質技術技能人才奠定堅實的基礎。

學校與企業(yè)共建共享實訓基地是施行校企訂單培養(yǎng)、雙主體育人的現代學徒制的重要保障，也是確保人才培養(yǎng)質量得到有效提升的重要基石。校企共建共享實訓基地需要堅持校企雙主體育人的方向，由于產業(yè)的轉型升級，技術更新迭代日新月異等原因，企業(yè)對高素質技術技能人才的需求越來越趨向跨專業(yè)復合型；而與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程體系、共同開發(fā)教材及教學資源、共同評價學生、共同促進學生高質量實習就業(yè)是滿足企業(yè)對新工科復合型人才需求的有效途徑。

(二)功能多樣化

一個優(yōu)秀的實訓基地需要具備人才培養(yǎng)的功能，其能夠通過有效的實訓教學體系幫助學生提高技術技能，進而使學生擁有更好的就業(yè)前景。在當前“1+X”證書的教學改革中，學生畢業(yè)時除畢業(yè)證書以外，還需要獲得職業(yè)等級證書，而職業(yè)等級證書的培訓功能是需要通過實訓基地才能體現出來的。因此，學校與企業(yè)協(xié)同建設的實訓基地，能夠創(chuàng)設良好的生產職業(yè)情境，是對學生的職業(yè)技能進行提升的最佳方式，也能有效提升學生自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

學校與企業(yè)合作共建的實訓基地，既能為企業(yè)技術骨干開展專業(yè)技術技能培訓、提升、鑒定提供平臺，又能承擔企業(yè)員工專項的技術、技能大賽，為企業(yè)的轉型升級提供人才支撐。同時，產教深度融合的實訓基地還應該具備良好的技術服務功能，打造為高職院校實現技術成果轉化、技術創(chuàng)新提供企業(yè)技術支持的平臺。通過政府、學校、企業(yè)的攜手共建，學校與企業(yè)在產品研發(fā)、工藝標準開發(fā)、技術服務、真實生產等方面開展深度合作，構建具有學校專業(yè)特色，服務區(qū)域經濟發(fā)展和企業(yè)轉型升級的技術技能創(chuàng)新平臺。

(三)資源共享化

職業(yè)院校自身具有豐富的教育教學資源，同時擁有大量的師資力量、科研力量、技術服務力量；而企業(yè)自身所具備的技術設備、生產資源、市場渠道等優(yōu)勢資源，也是學校無法擁有的。學校與企業(yè)共建共享實訓基地，能夠有效地使學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源得到共享，既可以讓學校在培養(yǎng)學生的學習實踐過程中更好地了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新趨勢、先進技術標準，又可以讓校企雙方的優(yōu)勢資源得到最大限度的利用，能夠促進學校、企業(yè)雙方的協(xié)同發(fā)展。

(四)合作實效化

學校與企業(yè)要想在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承、國際化等方面開展深度融合，就離不開學校、企業(yè)雙方共同制訂具有前瞻性、高效性、務實性的長效運行機制。而實訓基地由學校和企業(yè)將雙方的人才、資金、場地、設備等優(yōu)質資源投入建設，是校企實現高效協(xié)同、務實創(chuàng)新合作的具象化平臺，是打造校企命運共同體的重要載體。

學校與企業(yè)共建共享實訓基地是職業(yè)教育踐行“學歷教育與培訓并重”的重要實踐場所。在學校和企業(yè)協(xié)同共建實訓基地時，校企雙方在實踐運行中要達成高度一致，以促進雙方的合作朝著高效、務實的方向發(fā)展。實訓基地的共建共享不僅讓學校可以有效提高人才培養(yǎng)的質量，也為企業(yè)內部員工的技術技能水平提升搭建了平臺，同時，還能幫助企業(yè)在發(fā)展過程中逐漸降低成本，提升生產效益，不斷提高企業(yè)的品牌效益。[1]學校和企業(yè)協(xié)同共建的實訓基地，既是學生開展技術技能培養(yǎng)、工匠精神傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習實踐場所，也是學校根據產業(yè)發(fā)展的技術迭代、拓展全球業(yè)務需求，搭建企業(yè)員工崗位技術技能提升培訓和技術創(chuàng)新實踐的平臺。校企雙方通過協(xié)同共建的實訓基地，聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)課程體系和教育教學資源、技術標準、工藝規(guī)范等，可以實現學校和企業(yè)之間的優(yōu)勢資源共建共享，從而為企業(yè)的轉型升級和進入全球中高端產業(yè)提供人才支撐和技術支持。

二、產教融合背景下校企協(xié)同共創(chuàng)實訓基地的建設

(一)學校、企業(yè)共享優(yōu)勢資源，打造高水平產教融合實訓基地

高職院校需要為實訓基地的建設提供場地以及專業(yè)師資等，而企業(yè)則需要提供技術設備、技術專家團隊、市場和項目資源的支持，學校與企業(yè)雙方共享優(yōu)勢資源，才能夠構建產教深度融合的高水平實訓基地。具體來說，第一，高職院校需要營造出與企業(yè)實際生產經營環(huán)境相匹配的教學場景，使專業(yè)教師能夠與企業(yè)的技術專家共同開展教育教學工作，讓教學實踐工作的開展更加具有實踐性、針對性，進而在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的過程中，起到潛移默化的教育作用；企業(yè)需要充分融入企業(yè)真實工作場景，體現對復合型技術技能人才在培養(yǎng)定位、素養(yǎng)、規(guī)格等方面的具體要求。校企共建的實訓基地，既提升了學生專業(yè)的實際操作水平，又培養(yǎng)了學生嚴謹細致、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，使學生在不斷提高自身的專業(yè)技術技能水平的同時，培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展能力。第二，高職院校要利用企業(yè)的技術設備優(yōu)勢，實現校企合作共同進行項目開發(fā)，讓師生共同參與項目，構建開發(fā)平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與團隊溝通、協(xié)調、合作能力。例如，高職院?？梢耘c企業(yè)合作共建國家級技能大師工作室，由工作室向學校提供真實生產項目和匹配的可行性開發(fā)方案、專業(yè)技術人員配置，由校企對項目共同研究給予審核，校企共同組建開發(fā)團隊，以校企合作的模式進行真實生產項目的開發(fā)。

(二)學校、企業(yè)建立“雙向互動”的實訓基地管理機制

學校、企業(yè)合作共建的高水平產教融合實訓基地，在其運行管理的過程中所開展的人才培養(yǎng)、技術服務等，離不開具有管理經驗、專業(yè)能力的高水平團隊的支撐。

首先，在管理組織架構的搭建方面，學校與企業(yè)應聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，下設校企專家團隊，由企業(yè)選派的具有豐富經驗的行業(yè)專家、技能大師和學校安排的專業(yè)能力強、教學實踐經驗豐富的專業(yè)教師共同組成“雙師型”團隊。團隊成員全程參與基地建設、人才培養(yǎng)、課題研究、技術服務等合作，確保實訓基地最大限度地發(fā)揮共建共享功能。

其次，良好的運行機制是確保實訓基地順利運行的基礎保障。因此，第一，校企雙方在實訓基地的建設中，要制訂出科學、規(guī)范的運行機制，確保企業(yè)和學校都能夠參與到實訓基地的人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作中。第二，校企雙方需根據建設規(guī)劃，制訂切實可行的工作計劃、實施目標、考核標準等，明確學校和企業(yè)的各自責任、權利，統(tǒng)籌安排學校和企業(yè)雙方的人力資源、場地以及設施設備等，使學生、企業(yè)員工都能夠參與到“育訓一體”的人才培養(yǎng)體系中，在此過程中不斷提升自身的技術技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。第三，校企雙方還要定期開展實訓基地建設研討會議，共同探討在實訓基地運行中出現的問題以及相應的解決措施。同時，校企需要聯(lián)合開展基于共建共享實訓基地的課題研究，在管理體制、運行機制等方面不斷推陳出新，為產教深度融合、校企緊密合作提供理論支持。

(三)學校、企業(yè)合作開發(fā)基于工作場景的實訓教學體系

職業(yè)院校專業(yè)實訓課程的開展，主要是為了幫助學生更好地提高自身的專業(yè)實踐能力和跨專業(yè)融合的創(chuàng)新力。學校要把培養(yǎng)工作崗位實踐能力、職業(yè)素質放在專業(yè)實訓教學的主要位置，確保學生綜合素質得到不斷提升。

首先，教學目標的設計要以對學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本出發(fā)點，將學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力綜合發(fā)展作為終極目標，通過崗位實踐、課程內容提升學生的職業(yè)技術能力；同時，也要參考職業(yè)資格標準，思考知識技能培訓與技能培養(yǎng)的側重或兼?zhèn)?，將其融入教學目標，以此為基礎對學生展開教學工作。[2]其次，在專業(yè)實訓教學內容的設計上，校企雙方應召開崗位工作分析會，對學生將來的崗位職責以及工作過程進行詳細的分析，再將學生所在崗位的實際工作要求融入教學專項培養(yǎng)目標，以此構建出校企協(xié)同參與、校內外結合的實訓教學課程體系；讓學生通過專業(yè)基礎課—專業(yè)核心課—創(chuàng)新項目綜合實踐課—畢業(yè)設計的多層級、多階段的實踐，不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素質。學校和企業(yè)協(xié)同開發(fā)實訓教學內容，可以將每一個實際的實訓教學模塊按照制訂的流程計劃實施，以確保能夠有效幫助學生提升職業(yè)技能，不斷提高學生在學習過程中的職業(yè)能力。最后，在考核設計上，校企雙方應建立一個學校、企業(yè)、學生個體多元化的考核評價體系，在人才培養(yǎng)過程中，共同制訂評價標準：教師在課前先給學生留下任務，讓學生自主進行理論知識的學習，對知識內容有一個基礎認知；而學生則可以通過小組討論的方式來制訂執(zhí)行方案并實施，在完成之后開展評價工作，考核評價可以采取學生自評、教師評定、企業(yè)評定三種方式，而評價的主要內容包括學生的知識能力掌握與實際操作能力兩個部分。同時，校企雙方采取項目驅動等教學方式，即企業(yè)專家、學校教師共同對學生的專業(yè)學習、職業(yè)素養(yǎng)等展開聯(lián)合評價，以此實現人才培養(yǎng)中的學校、企業(yè)雙主體的全程參與。

(四)學校、企業(yè)協(xié)同共建高水平專業(yè)團隊

學校、企業(yè)共同組建高水平的“雙師型”專業(yè)團隊是確保高水平產教融合實訓基地高效運行的核心要素。在工作實踐中，學校專業(yè)教師往往缺少實際生產項目的專業(yè)歷練和管理經驗，而企業(yè)專家、技能大師常常缺乏教書育人、開展課題研究的能力。因此，校企雙方應建立企業(yè)專家與專業(yè)教師的“互學共促”機制：學校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到企業(yè)參與真實項目，不斷提升自身應對實際生產的綜合能力和管理經驗，企業(yè)專家參與校企訂單班的人才培養(yǎng)教學和課題申報、研究，以此打造一個管理水平高、專業(yè)水平高、教學經驗豐富的“雙師型”專業(yè)團隊。

同時，為了提升專業(yè)團隊的效能，學校與企業(yè)應制訂獎優(yōu)罰劣的評價機制，以專業(yè)核心團隊、共建共享實訓基地為評價對象，從人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究、文化傳承等多個維度對實訓基地的運行情況進行考核、評價，并從政策、經費等角度提供支持和獎勵，從而推動校企共建共享實訓基地的高效運行，為企業(yè)在轉型升級中提供人才支撐和技術支持。

三、校企實訓基地合作模式的構建

實訓基地的合作模式有很多種，如校企共訓模式、項目參與模式、頂崗實習模式等。在產教融合的整體環(huán)境下，校企在協(xié)同建設實訓基地時，要基于學校的實際情況與學生的實際學習能力進行判斷，按照實際人才需求的特征，構建出一個各方都能夠明確自身職責并能實現雙方共贏的合作模式。[3]在合作模式的框架下，學校、企業(yè)、教師、學生、職工都需要承擔起自身的職責與義務。同時，校企雙方還可以與行業(yè)協(xié)會等機構合作，讓第三方機構對校企實訓基地的人才培養(yǎng)給予指導，且可以給學生頒發(fā)相關資格證書。

學校作為實訓基地的建設主體，需要加大對實訓基地的投入，按照企業(yè)實際用人需求對人才培養(yǎng)的模式進行改良，實現產教融合的最大化，提高學生的整體質量與就業(yè)能力。[4]學校要與企業(yè)一同積極探索科學合理的實踐教學模式，加大對應用型人才的培養(yǎng)力度，使學生的實踐能力得到提升，步入社會后能更好地適應崗位工作，進而有效提高學校的行業(yè)競爭力。同時，學校要積極培養(yǎng)教師的實踐能力，體現出自身的辦學特色。學校需要專門設置管理實訓基地的崗位，使教師能夠在實訓基地的教學過程中發(fā)揮出自身的作用，進而更好地開展校企雙方的合作育人模式。而企業(yè)也要積極地參與人才培養(yǎng)方案的制訂，縮短自身的用人培訓周期，儲備更多的高素質技術技能人才。企業(yè)首先要明確自身的位置，以自身用人需求為根本，構建產教融合共同發(fā)展的體系，逐步發(fā)揮出自身在實訓基地建設中的作用。例如，企業(yè)需要指派專門的負責人參與實訓基地建設，以可持續(xù)發(fā)展為目標對實訓基地進行建設，使校企合作模式的運用更加長久。

四、結語

在產教融合的背景下，校企協(xié)同建設實訓基地的建設是校企在人才培養(yǎng)、技術服務、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方位的良好合作平臺，可以有效促進校企合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展。校企雙元主體育人的辦學機制可以有效提高人才培養(yǎng)的實際成效，使學生不斷提升自身的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，從而具備更強的就業(yè)競爭力，有助于實現企業(yè)、學校、學生三方共贏的局面。