鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 嵇春梅 王贊森 劉寧

1 教學評價標準的制定

《移動互聯(lián)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》面向移動互聯(lián)網(wǎng)、信息安全職業(yè)，旨在培養(yǎng)市場類、研發(fā)類、運維類三類人才，主要就業(yè)崗位集中在售前售后技術支持、產(chǎn)品技術服務等，Web 前端工程師、Web 安全工程師、移動終端App 開發(fā)工程師、PHP 項目開發(fā)助理工程師、移動互聯(lián)網(wǎng)運維人員。為了切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、達到企業(yè)崗位要求，筆者在人才培養(yǎng)方案的指導下，結(jié)合企業(yè)具體崗位標準和教學項目（小型農(nóng)用機械管理系統(tǒng)），制定了課程各階段、項目各階段、人才培養(yǎng)各階段三位一體的人才培養(yǎng)預期目標。如圖1 所示。

圖1 教學評價標準形成圖

根據(jù)人才預期培養(yǎng)目標設計教學評價標準，包括教學設計、教學方法、教學過程、教學效果、學習效果等多個方面，為教學質(zhì)量提升提供支撐。

2 教學評價體系的構建

教學評價是反映教師工作量、教學質(zhì)量的重要指標，對促進教師專業(yè)能力提升有著巨大的作用，同時教學評價也是促進課程質(zhì)量提升、打造精品課程的重要抓手，對完成學校人才培養(yǎng)目標、建設雙高職業(yè)院校也有積極意義。移動互聯(lián)專業(yè)以教學項目（小型農(nóng)用機械管理系統(tǒng)）串聯(lián)各門課程，并對課程做一定的重構，以貼近企業(yè)的崗位標準，更加契合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。教學評價體系以教學項目成果為導向，從5 個維度對5 方面內(nèi)容進行考核評價，充分考慮各方面因素，為教學診斷提供依據(jù)和支撐，建立起目標、標準、評價、診斷、改進提升的閉環(huán)體系，如圖2 所示。

圖2 教學評價體系圖

2.1 教學評價的維度

鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院秉承職業(yè)立身、技術報國的校訓，我院以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準，培養(yǎng)面向崗位的高水平技能型人才。學生是我們教育的主體，學生是否理解、學生是否接受、學習是否投入是評價我們教學的關鍵，學生評價是教學評價的關鍵維度。用人單位是畢業(yè)生的承接者，是否滿足崗位需求直接反映了學生的學習質(zhì)量，也間接反映了學校的教學質(zhì)量，企業(yè)的評價是教學評價的重要組成部分。

任課教師參與學生課堂學習的全過程，要既熟悉課程設計、教學方法又熟悉學生學情，任課教師對于教學的評價往往更加客觀；邀請的校外專家也是具有多年教學經(jīng)驗的老師，能夠從專業(yè)角度指出教學活動的不足，任課教師的自評和專家評價是教學評價不可或缺的一部分。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗看，期末的考核成績有一定的欺騙性，不能完全反映學生的學習情況，所以我們引入數(shù)據(jù)分析平臺，采集三年的學習過程數(shù)據(jù)，反映學生學習情況，進行數(shù)據(jù)平臺評價，為教師后續(xù)改進教學模塊、教學方法提供數(shù)據(jù)支撐。學生評價、專家評價、企業(yè)評價、教師自評、數(shù)據(jù)平臺評價是我們進行教學評價的五個維度。

2.2 教學評價內(nèi)容

教學評價最重要的目的是審查教學資料是否完整，教學活動是否規(guī)范，學生能否達到預期的學習目標，并對教師改進教學提供幫助。教學資料包括課程標準、教案、授課PPT、在線資源、題庫等等，教學資料應該與學情相結(jié)合，為更好地教學服務，并且要不斷與時俱進。

在項目式教學的背景下，教學設計的作用更加凸出，項目化的編程講究模塊之間的協(xié)作，一氣呵成、注重實效性，但是這對教學是不利的。項目式教學以一個完整項目為基礎，貫穿5 個學期，時間線比較長，同時學生會因為各種原因無法全程高度集中注意力，一旦出現(xiàn)斷層，很容易導致后續(xù)課程無法跟上節(jié)奏，出現(xiàn)塌方式的掉隊，針對這種情況，教學設計需要在項目的基礎上依據(jù)“高內(nèi)聚、低耦合”的原則進行設計，為課程設計標準化的接口（目標、規(guī)范、標準），課程內(nèi)適當擴展知識點，將用到的知識點高度內(nèi)聚，降低課程之間的關聯(lián)性，防止某門課程沒學好，導致后續(xù)課程無法學習；課程內(nèi)部的知識可以適當?shù)刂貜统霈F(xiàn)，既起到復習的作用,又加強課程章節(jié)間的聯(lián)系，使得學生學習難度更加平滑。

學習成果評價不僅只檢查學生整個項目的完成情況，而是要不斷細化粒度，增加對過程性成果的評價，更加科學地評估學生的學習情況，幫助教師及時調(diào)整教學方法。學習的最終目的是學以致用，評價學生的能力是否符合崗位要求是職業(yè)教育的最終目的，評價學生的能力提升需要建立起完整的就業(yè)跟蹤閉環(huán)機制，根據(jù)學生在就業(yè)崗位的表現(xiàn)，結(jié)合學生在學校學習情況綜合評價，查找教學過程中存在的不足之處，并加以改進。

2.3 教學評價方法

根據(jù)五個評價維度中評價者的不同，選用不同的評價方法，如圖3 所示。

圖3 教學評價方法圖

對于學生，人數(shù)眾多，有一定的信息技術基礎，適合采用電子問卷的方式，不管是在學校階段還是工作階段，電子問卷都能方便快捷地批量收集數(shù)據(jù)。對于專家，適合采用現(xiàn)場評價的方式，聘請專家現(xiàn)場檢查教學資料、查看教學成果、現(xiàn)場提問等，能夠快速發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。對于用人單位，可以采用現(xiàn)場調(diào)研和電話訪談相結(jié)合的方式，一方面了解學生與企業(yè)期望之間存在哪些差距，另一方面學習行業(yè)最新的技術、標準，及時修訂人才培養(yǎng)方案。

對于專家和教師，更適合面對面現(xiàn)場交流，移動互聯(lián)專業(yè)的各位任課老師之間可以利用這個機會交流教學心得、學生的學習基礎、教學項目模塊之間的關聯(lián)，進一步明確教學目標，吸取教學經(jīng)驗；與專家的交流可以吸取專家豐富的教學經(jīng)驗和教學思想，充實自己的教學知識，同時專家聽取任課教師的匯報，指出教學資料、教學設計、教學過程中存在的不足，提供寶貴的建議，促進任課教師教學能力的提高。

對于數(shù)據(jù)平臺，采集了所有學生三年的學習情況，包括出勤、作業(yè)完成情況、實驗完成情況、課程階段性成果、課程學習成果、項目階段性成果等等，通過雷達圖的方式直觀的表達每位同學的能力，既便于學生彌補自己的不足，又便于教師調(diào)整教學過程，還為學生后期就業(yè)提供了參考。

3 教學評價對于項目式教學的提升

項目式教學以成果為導向，注重最終學生完成的項目成果（包括階段性成果、過程性成果等），考核方式趨于多元化，與以往結(jié)果導向的教學模塊有所區(qū)別，標準化試卷考核的比重很小，教學過程以學生為主體，更加貼近真實工作過程，缺乏量化指標，這也為考核、評定學生成績帶來了難度。針對這種情況，我們構建了目標、標準、評價、診斷、改進提升的閉環(huán)體系，引入了數(shù)據(jù)平臺，記錄學習全過程，并且引入了代碼審計、代碼測試等模塊，依托人才培養(yǎng)方案建立評價標準，對學習過程性成果進行考核評價，反映學生學習情況。完善的教學評價體系有利于反映學生的學習效果，對照企業(yè)要求發(fā)現(xiàn)不足；有利于教師根據(jù)學情和行業(yè)動向，及時調(diào)整課程目標，修訂課程標準，改進課程設計和教學方法，建設精品課程；有利于學校打造雙一流專業(yè)，建設雙高職業(yè)院校。

4 總結(jié)

多課程聯(lián)動的項目式教學是我院對移動互聯(lián)專業(yè)課程體系的一次改革，也是全面對接行業(yè)標準、培養(yǎng)高水平技能型人才的一次探索。項目式教學相對于傳統(tǒng)教學模式涉及課程多更注重學習過程，為了解決項目式教學統(tǒng)籌難、考評難的痛點，我們提出了依托五個維度、聚焦五個方面的教學評價體系，抓住老師教學成果和學生學習成果這兩條主線進行評價，幫助教師和學生及時發(fā)現(xiàn)不足，提升能力。