湖南建筑高級技工學校 李盛 劉洋

1 一體化教學模式概述

1.1 一體化教學模式提出背景

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出：“堅持知行合一，工學結(jié)合，借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。”可見，把原來的教學課程結(jié)合雙元制推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等工學一體化的教學模式尤為重要。

1.2 一體化教學模式的特點

現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式經(jīng)歷了多年的發(fā)展與改進，有著鮮明的特點，比如有較好的課堂組織性與規(guī)劃性，學生在老師的引導下進行知識的系統(tǒng)學習。但技工教育因培養(yǎng)目標、方向及學生差異，需將培養(yǎng)重點放在理論和實踐上。由此而發(fā)展的一體化教學模式，主要包含學習內(nèi)容、學生角色轉(zhuǎn)化、實踐內(nèi)容項目化、過程情境化等。學生不再是傳統(tǒng)的死記硬背，而是通過理論和實踐對目標知識進行操作后掌握，一體化教學不再是教師組織學生操作實踐，而是在一定范圍內(nèi)學生根據(jù)要求進行實踐并在小組內(nèi)運用專業(yè)知識解決實踐問題，從而加強學生獲取知識與解決問題的能力。

2 工程機械起重類機械操作與維護一體化教學模式應用

2.1 教學內(nèi)容設(shè)計

在起重類工程機械的操作一體化教學中，將主要學習內(nèi)容分成8 個學習情境，13 個學習任務(wù)，根據(jù)循序漸進的原則，合理設(shè)置內(nèi)容，具體如表1 所示。

表1 起重機操作課程學習情境設(shè)計

在任務(wù)規(guī)劃上，根據(jù)學習任務(wù)由淺入深的設(shè)計，符合學生的認知與發(fā)展。以情境3 起吊物體定點停放為例，根據(jù)六步法組織教學活動開展：確定任務(wù)目標、決策方案、制定計劃、實施方案與計劃、檢驗結(jié)果、評價。通過過程考核、控制，讓學生參與自評與互評，最后將老師評價相結(jié)合，完成最后的任務(wù)目標。以操作XGT63D 塔式起重機進行任務(wù)練習：從A 圓吊起水箱，放入B圓，再從B 圓吊起水箱放入C 圓，從C 圓吊起水箱依次放回B、A 圓，最后從A 圓吊起直接放入C 圓，實體圖如圖1 所示，一體化教學實施過程如表2 所示。

圖1 起吊物體定點停放技能考核場地示意圖

表2 一體化教學實施過程

3 結(jié)語

隨著社會的進步，時代的發(fā)展，用人單位對于復合型技能人才的需求將不斷提高，技工院校一體化教學模式具有很強的實踐性與開放性，更加契合技能人才的培養(yǎng)目標，更加符合技工學生的培養(yǎng)實際，能有效提高學生的技能操作水平，及市場競爭力。