張琦偉，王

（四川電影電視學(xué)院 四川 成都 611331）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，大學(xué)課堂已由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型的智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)類高校尤為突出。相對于成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)系統(tǒng)，如何構(gòu)建一套科學(xué)合理的智慧課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，成為當(dāng)下迫切而又重要的研究課題。本文從智慧課堂的發(fā)展與內(nèi)涵研究出發(fā)，以O(shè)BE教育理念為理論依據(jù)，采用模糊層次評價(jià)方法構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)評價(jià)模型，并在藝術(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行了實(shí)證應(yīng)用，期望能為甄選優(yōu)秀的智慧課堂提供評價(jià)考核依據(jù)，從而促進(jìn)智慧課堂在高校教學(xué)中得到進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展。

1 OBE理念與智慧課堂

1.1 OBE與智慧課堂的內(nèi)涵

OBE（Outcome Based Education）作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為歐美許多國家教育改革的主流理念，目前也廣泛應(yīng)用到我國高校教學(xué)改革之中。提出OBE概念的斯帕蒂在《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》一書中明確了OBE的內(nèi)涵[1]：OBE是指圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動安排的一種教育模式。即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。

智慧課堂是21世紀(jì)初提出的，素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)從注重知識傳授的 “知識課堂” 向注重開發(fā)智慧的 “智慧課堂” 轉(zhuǎn)變[2]，智慧課堂不是指單純的數(shù)字化技術(shù)平臺以及技術(shù)環(huán)境，而是由課程內(nèi)容和資源、智能化平臺和應(yīng)用軟件，教師和學(xué)生及其活動等組成的新型智能化課堂教學(xué)體系?？梢赃@樣理解：智慧課堂是學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持引導(dǎo)下開展建構(gòu)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得工具、價(jià)值、意義思維協(xié)調(diào)發(fā)展的育人系統(tǒng)[3]。

1.2 OBE理念下智慧課堂的評價(jià)基礎(chǔ)

本文認(rèn)為，在OBE理念的支持下，智慧課堂應(yīng)理解為一種智能化教學(xué)目標(biāo)服務(wù)平臺，與傳統(tǒng)課堂相比，OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)所有環(huán)節(jié)應(yīng)該建立在結(jié)果導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，遵循因材施教、個(gè)性化的原則，不斷改進(jìn)教學(xué)方案和實(shí)施方式，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系。OBE模式下的人才培養(yǎng)方案根據(jù)是專業(yè)的畢業(yè)要求來確定課程體系、課程教學(xué)和考核評價(jià)，其中考核評價(jià)是以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩綜合評價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)遵循這種標(biāo)準(zhǔn)化思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)為一種重要的結(jié)果，可以根據(jù)這種預(yù)期的結(jié)果以及如何達(dá)成這一結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。

把智慧課堂融入課程教學(xué)中，實(shí)質(zhì)上是用信息技術(shù)去改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，人、資源、環(huán)境與教學(xué)活動相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了一種新型的復(fù)合型學(xué)科教學(xué)生態(tài)體系。基于OBE的教育理念，我們認(rèn)為智慧課堂是由信息化課堂教學(xué)環(huán)境、豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、智慧課堂教學(xué)實(shí)施以及智慧課堂教學(xué)效果這四部分構(gòu)成，與OBE的專業(yè)認(rèn)證體系架構(gòu)形成有機(jī)的融合，同時(shí)包含了學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大思想要素，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

2 智慧課堂教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建

2.1 模型構(gòu)建思路

本研究模型的構(gòu)建思路為：首先，根據(jù)OBE理念的 “以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向” 的核心思想，結(jié)合智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系；其次，以專家意見法收集的問卷為基礎(chǔ)，采用層次分析法計(jì)算出體系內(nèi)各指標(biāo)的權(quán)重，為智慧課堂的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)賦予合理的權(quán)重；然后，建立評價(jià)因素集和評語集，采用模糊綜合評價(jià)法計(jì)算智慧課堂教學(xué)綜合評價(jià)得分。最后，綜合分析與總結(jié)，為智慧課堂教學(xué)的 “持續(xù)改進(jìn)” 提出合理化建議。

2.2 評價(jià)指標(biāo)體系

基于OBE標(biāo)準(zhǔn)化的教育理念，我們對25名信息化教育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)和已有的文獻(xiàn)研究，梳理并確認(rèn)智慧課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。共劃分為4個(gè)一級指標(biāo)，9個(gè)二級指標(biāo)，33個(gè)三級指標(biāo)，如表1所示。

表1 智慧課堂評價(jià)指標(biāo)體系

2.3 分析方法

智慧課堂的教學(xué)評價(jià)受多種因素制約，是一種多因素、多指標(biāo)的復(fù)雜評估過程，因此，將層次分析法與模糊評價(jià)法相結(jié)合，應(yīng)用于這種多目標(biāo)決策過程的評價(jià)最為適宜。模糊綜合評價(jià)方法中的隸屬函數(shù)與隸屬度正是針對定性因素，以精確的數(shù)學(xué)語言描述定性或不確定因素的方法，非常適合這種類型的評價(jià)，因此智慧課堂教學(xué)評價(jià)可采用模糊層次評價(jià)方法[4]。

3 智慧課堂教學(xué)評價(jià)模型的應(yīng)用

為了使本文研究成果更具有實(shí)踐意義，也為了驗(yàn)證評價(jià)模型的科學(xué)性與合理性，以筆者所在高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為研究對象，進(jìn)行了一次實(shí)戰(zhàn)的智慧課堂評價(jià)。

3.1 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)概況

文化產(chǎn)業(yè)管理是中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)，是工商管理二級學(xué)科，授予學(xué)位為管理學(xué)學(xué)士。目前該專業(yè)已經(jīng)在我國藝術(shù)類高校廣為開設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)未來能夠在影視傳媒、文化創(chuàng)意等企事業(yè)單位及政府文化管理機(jī)關(guān)和其他相關(guān)企業(yè)從事策劃、經(jīng)營、管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作為一門復(fù)合型專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理自身的特征也非常明顯。首先，課程綜合性更強(qiáng)，擁有豐富的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域課程體系；其次，專業(yè)發(fā)展與文化發(fā)展實(shí)踐密切貼合，人才培養(yǎng)與人文實(shí)際緊密結(jié)合；最后，教學(xué)方式靈活多樣，提倡個(gè)性化培養(yǎng)，融 “教、學(xué)、做” 于一體。正是基于以上特征，該專業(yè)不僅對教師的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)有較高的要求，而且需要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。選擇智能、高效、動態(tài)、數(shù)據(jù)可視化的智慧課堂，能更好地適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

3.2 智慧課堂綜合評價(jià)

3.2.1 論域的建立

根據(jù)智慧課堂的評價(jià)指標(biāo)體系，我們按照分級劃分的原則建立第一級因素集合U={教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果}；第二級因素集U1={外部環(huán)境U11，內(nèi)部環(huán)境U12}、U2={在線課程U21，數(shù)字資源U22}、U3={教學(xué)策略U31，組織與監(jiān)控U32，教師團(tuán)隊(duì)U33}、U4={進(jìn)步性成果U41，發(fā)展性成果U42}。同理，進(jìn)一步劃分可以得到第三級因素集，此處由于數(shù)量較多不再列出。而評價(jià)集為V={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}共5個(gè)等級；并設(shè)相應(yīng)的評價(jià)等級分向量C=（90，80，70，60，50）。

3.2.2 權(quán)重的計(jì)算

我們請專家根據(jù)1―9比例標(biāo)度法對智慧課堂的指標(biāo)進(jìn)行了評分，利用層次分析法確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，其中隨機(jī)一致性比例CR均小于0.1，所有判斷矩陣均通過了一致性檢驗(yàn)，最終得到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)智慧課堂的教學(xué)評價(jià)體系權(quán)重表（結(jié)果保留2位小數(shù)）。即得出 “外部環(huán)境” A11=（0.17，0.25，0.36，0.22）、 “內(nèi)部環(huán)境A12=（0.31，0.27，0.23，0.19）” 、 “在線課程A21=（0.36，0.43，0.21）” 、 “數(shù)字資源A22=（0.23，0.33，0.28，0.16）” 、 “教 學(xué) 策 略A31=（0.32，0.24，0.31，0.13）” “組織與監(jiān) 控A32=（0.42，0.37，0.21）” “教師團(tuán)隊(duì)A33=（0.28，0.37，0.35）” 、 “進(jìn)步性成果A41=（0.42，0.17，0.19，0.22）” “發(fā)展性成果A42=（0.24，0.25，0.23，0.28）” 各評價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)矩陣。

3.2.3 隸屬度確定

智慧課堂等級論域分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格共5個(gè)等級，將專家的意見結(jié)果匯總，把選擇各個(gè)評語集等級的評價(jià)人數(shù)除以參與評價(jià)的總?cè)藬?shù)，并進(jìn)行歸一化處理，我們計(jì)算出了每個(gè)指標(biāo)的隸屬度，從而得出智慧課堂二級指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣，分別是 “外部環(huán)境” R11， “內(nèi)部環(huán)境” R12； “在線課程” R21， “數(shù)字資源” R22； “教學(xué)策略” R31， “組織與監(jiān)控” R32， “教師團(tuán)隊(duì)” R33； “進(jìn)步性成果” R41， “發(fā)展性成果” R42。

3.2.4 模糊層次評價(jià)

模糊關(guān)系矩陣與相對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行模糊矩陣復(fù)核運(yùn)算才能得到 “模糊評價(jià)向量”[5]。所以我們通過計(jì)算模型Bij=Aij*Rij就可以得出單個(gè)評價(jià)指標(biāo)的模糊評價(jià)向量Bij。分別計(jì)算二級指標(biāo)、一級指標(biāo)的模糊評判向量，最后得出智慧課堂教學(xué)評價(jià)的模糊關(guān)系矩陣為R（結(jié)果保留2位小數(shù)）：

則智慧課堂的模糊層次綜合評價(jià)B為

從模糊評價(jià)向量中可以看出，屬于 “中等” 等級的隸屬度最大，故該智慧課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)屬于 “中等” 等級。

3.2.5 綜合分析

根據(jù)前文對智慧課堂教學(xué)評語等級的設(shè)定，即V={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}5個(gè)等級相對應(yīng)的分向量C=(90，80，70，60，50)，則最后綜合評分：

該文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)智慧課堂的教學(xué)評分約為70，剛好達(dá)到評價(jià)等級的中等水平。通過以上各級評價(jià)和綜合評價(jià)結(jié)果來看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，數(shù)字課程資源良好，而其他指標(biāo)均處于 “中等” 的等級，從而導(dǎo)致整個(gè)智慧課堂的綜合評分不高。所以，該專業(yè)智慧課堂的改善工作主要是彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果指標(biāo)中的不足。一方面要對智慧課堂的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，積極采用新理念、新技術(shù)、新應(yīng)用來打造高質(zhì)量的智慧平臺，提升教師信息化整合課程教學(xué)的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升教學(xué)氛圍和課堂文化；另一方面也要進(jìn)一步加強(qiáng)貫徹OBE教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng) “學(xué)生能力” ，將學(xué)生的素質(zhì)和潛能表現(xiàn)作為衡量教學(xué)成果的依據(jù)，重點(diǎn)考核 “教學(xué)效果” ，更加關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果和產(chǎn)出，特別是發(fā)展性成果，以教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)作為智慧課堂的源動力。

4 結(jié)語

本文通過智慧課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究，可以更好地幫助教師了解在智慧課堂的教學(xué)活動中，應(yīng)該把握教學(xué)環(huán)節(jié)的哪些因素來提升教學(xué)質(zhì)量。研究表明：智慧課堂的成功離不開智能化的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、專業(yè)化的教學(xué)實(shí)施和個(gè)性化的教學(xué)效果，OBE理念正是智慧課堂持續(xù)改進(jìn)的源動力。