王國慶 盧董董

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315012）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。這既對課程思政的發(fā)展目標提出了明確要求，又為“大思政”格局的發(fā)展指明了方向。隨后教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出，“有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合不緊密……課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現(xiàn)象”，因此要求思政課從“改革創(chuàng)新主渠道”“善用社會大課堂”“搭建大資源平臺”“構(gòu)建大師資體系”“拓展工作格局”等五個方面推進“大思政課”的建設(shè)[2]。在這樣的背景下，筆者嘗試從自身教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合具體的課程，探索一條演講與口才課和專業(yè)課協(xié)同育人的可行之路。

1 背景分析：“大思政課”的研究狀況與現(xiàn)存問題

在中國知網(wǎng)以“大思政課”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)以“大思政課”作為背景或研究視角的專著不多，但論文單2022年就有一百多篇。這在某種程度上說明，“大思政課”已成為教育者關(guān)注的熱點問題，部分研究者也認識到了課程思政實施中的一些問題，并指出解決的途徑。

1.1 存在的問題：隱性育人和協(xié)同育人不夠深入

課程思政的理想化狀態(tài)是如鹽入水，有味無痕，當(dāng)然在真實的教學(xué)情境中要想做到這一點是有困難的。有不少研究者提出了這一問題，如《“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設(shè)的路徑研究》一文注意到教育者對課程思政的“認識淺層化”和“實施形式生硬化”的問題[3]；《破解高職院?！叭恕崩Ь车奶剿髋c實踐》一文點出了“三全育人”因協(xié)同育人的缺乏而導(dǎo)致的育人機制一體化難以實現(xiàn)等問題[4]。在提供破解方法時，有不少文章提到了協(xié)同育人的理念，包括各類課程的協(xié)同、專業(yè)和職業(yè)的協(xié)同、教學(xué)部門與職能部門的協(xié)同，甚至學(xué)校資源與社會資源的協(xié)同。在全社會共上“大思政課”實施“大協(xié)同”育人的背景下，以“演講與口才”課為例，探索公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課協(xié)同育人的方法，對“大協(xié)同”的具體實施具有積極的意義。

1.2 分析問題：以吸引學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效能為教學(xué)改革的出發(fā)點

從教學(xué)維度來看，要實現(xiàn)協(xié)同育人必須回到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能的根本問題上來。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，需要教師在教學(xué)改革上多下功夫，在吸引學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)效能上改革創(chuàng)新。因此，本文試圖從賽課融通入手，結(jié)合專業(yè)，通過對學(xué)生五個維度的提升來實現(xiàn)協(xié)同育人。

1.2.1 學(xué)習(xí)動力分析。在職業(yè)教育的課程體系中，專業(yè)課一般都比公共基礎(chǔ)課占有更重要的地位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更感興趣也更加愿意付出時間來學(xué)習(xí)的是與專業(yè)相關(guān)或與競爭性項目相關(guān)的知識和技能，原因就在于它們的實用性和即時回饋性。專業(yè)技能的高低直接關(guān)系到職業(yè)生涯起點的高低，而競爭性項目能讓學(xué)生得到現(xiàn)實的利益，增強他們的自信心，因此公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、學(xué)科競賽相結(jié)合，能更好地吸引學(xué)生。

1.2.2 學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。高職院校的生源一般包括部分普高生和部分“三校生”，即職高生、中職生和技校生。前者是普高生中成績較低者，后者則經(jīng)歷過中考的失利，因此大部分學(xué)生自信心相對不足，不習(xí)慣走向前臺、成為中心，而演講與口才課程的實踐性恰恰需要學(xué)生走上講臺，成為中心。這一矛盾是演講與口才教改必須解決的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，普高生源的學(xué)生大多有在專業(yè)技能領(lǐng)域闖出一條新路的欲望，“三校生”已經(jīng)具備了初級專業(yè)知識，因此對于這兩類學(xué)生而言，演講與口才課和專業(yè)課的結(jié)合將會使他們更愿意走向前臺，慢慢習(xí)慣成為中心。另外，從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，高職的學(xué)生更習(xí)慣于工學(xué)結(jié)合等注重實操的教學(xué)方法。演講與口才課和專業(yè)課相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)工作情境，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 實施策略：以“賽課融通”實現(xiàn)演講與口才課和專業(yè)課的協(xié)同育人

首先，通過演講與口才課授課內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容的交叉，提升學(xué)生的語言表達能力。兩者的內(nèi)容交叉并不是要達成專業(yè)課的教學(xué)目標，或解決專業(yè)問題，而是盡可能多地將表達素材置換為與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以演講與口才課和旅游專業(yè)相結(jié)合為例，演講與口才課中的朗誦練習(xí)材料可以置換為“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程中的“詩、詞、游記、楹聯(lián)”部分的材料。這些材料既是練習(xí)誦讀的經(jīng)典文學(xué)作品，又和景點息息相關(guān)，是演講與口才課和專業(yè)課內(nèi)容的交集點。學(xué)習(xí)材料的交集從內(nèi)容上銜接了演講與口才課和專業(yè)課，更能實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的協(xié)同育人。傳統(tǒng)的演講與口才課，注重演講的理論、溝通的技巧、語音的訓(xùn)練，所用材料多為文學(xué)作品或繞口令，實用性不明顯，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而在演講與口才課和專業(yè)課內(nèi)容交叉后，口語表達的內(nèi)容與專業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進行表達，學(xué)習(xí)動力足，口語表達能力的提升也較為明顯。

其次，通過教材建設(shè)，提升演講與口才課和專業(yè)課的協(xié)同育人度。國家規(guī)劃教材是對職業(yè)教育的又一利好政策，為各校新形態(tài)校本教材的建設(shè)提供了政策保障。筆者與團隊教師正在編寫的校本教材《演講與口才——從展示到溝通的分階訓(xùn)練》，正是依據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色而設(shè)計的。全書以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，把演講與口才的知識、技能融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和實際生活需要，在探究式學(xué)習(xí)中總結(jié)出口語表達的技巧。在具體設(shè)計上，工科專業(yè)突出產(chǎn)品介紹、新品發(fā)布，商科專業(yè)突出營銷演講、客戶溝通，使演講與口才課在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計上能夠和專業(yè)課一起為人才培養(yǎng)服務(wù)。此外，新形態(tài)教材與在線開放課程相輔相成的發(fā)展也為演講與口才課與專業(yè)課協(xié)同育人提供了向縱深發(fā)展的可能，為課堂教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)。

再次，通過演講與口才智慧課堂的構(gòu)建，提升課堂的氣氛和活躍度，形成活力課堂。目前很多高校都已經(jīng)擁有了一批智慧教室，使教學(xué)改革有了軟、硬件的支撐，智慧課堂的構(gòu)建成為可能[5]。在實際教學(xué)中，智慧課堂的構(gòu)建把理論講解轉(zhuǎn)移到了課外和線上，使學(xué)生可以在課堂上進行更多的互動和實訓(xùn)，這樣就提升了課堂的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

最后，通過誦讀競賽和演講與口才課課程思政的設(shè)計，提升價值引領(lǐng)力度，實現(xiàn)隱性育人。誦讀競賽指的是中華經(jīng)典誦讀競賽，該賽事有省級和國家級，高職院校每年都會有參加省賽的名額，這種高規(guī)格的比賽正是學(xué)生所喜歡的。中華經(jīng)典誦讀競賽主要由朗誦、講解、演講構(gòu)成，這和演講與口才課程高度契合，因此將賽課融通發(fā)展，可以互相促進。學(xué)生從演講與口才課中學(xué)到的知識和技能，既可以應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)中去，又可以幫助學(xué)生在各級中華經(jīng)典誦讀競賽中展露頭角，這無疑極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生的興趣點和動力源正是可以實施課程思政隱性育人的地方，從這一點來看，隱性育人的不足也可以由賽課融通、專業(yè)協(xié)同育人來彌補。青年學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，課堂是價值引領(lǐng)的主陣地。演講與口才課和中華經(jīng)典誦讀競賽融通，使學(xué)生在誦讀經(jīng)典中，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信，在“備稿演講”中可引導(dǎo)學(xué)生深入思考該為誰發(fā)聲的問題。通過深入思考、講稿寫作、公開演講，提升課堂教學(xué)對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的影響力。

另外，通過賽課融通，可以提升學(xué)生的自信。新時代教育者的初心和使命就是“努力為黨培養(yǎng)一批又一批社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，這樣的建設(shè)者和接班人，要擁有堅定的信仰和扎實的專業(yè)知識，還要有自信心。演講與口才課程與誦讀競賽的融通可以有效提升學(xué)生的自信心?！把葜v與口才”課程可以為“中華經(jīng)典誦讀”競賽提供方法指導(dǎo)；學(xué)生通過校賽的選拔和省賽的集訓(xùn)、參賽，可以極大地提升信心。

這樣通過教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、智慧課堂構(gòu)建、課程思政設(shè)計、賽證融通互促等五方面的舉措，實現(xiàn)演講與口才課和專業(yè)課的協(xié)同育人，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)人才培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新之處：以“三融合”，實現(xiàn)“三育人”

首先，演講與口才課和專業(yè)課深度融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。作為公共基礎(chǔ)課的演講與口才課一般側(cè)重于語言表達能力的訓(xùn)練和提升，通過教材建設(shè)和教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上實現(xiàn)演講與口才課和專業(yè)課的深度融合，可使學(xué)生既掌握表達技能，又能即時應(yīng)用在專業(yè)上，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，課程思政與學(xué)生自覺意識深度融合，實現(xiàn)同向育人。演講稿的創(chuàng)作是在演講案例的賞析基礎(chǔ)上完成的。在課程設(shè)計中，演講案例選擇能為祖國發(fā)聲、為社會公平正義發(fā)聲、為新時代發(fā)聲、為真善美的人性發(fā)聲、為青春奮斗等正能量發(fā)聲的案例，這些課程思政素材將內(nèi)化為學(xué)生新的經(jīng)驗和內(nèi)心訴求，進而實現(xiàn)課程思政與學(xué)生自我意識的深度融合，提升課程的價值引領(lǐng)作用。

最后，教學(xué)、競賽與學(xué)生自信心教育深度融合，實現(xiàn)多維育人。長期以分數(shù)作為唯一評判標準的高職學(xué)生自信心水平相對較低。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)，使學(xué)生獲得了更多在公眾面前發(fā)聲的機會，中華經(jīng)典誦讀競賽和課堂演講一起推動著學(xué)生自信心的重建。

4 現(xiàn)實意義：探索了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課協(xié)同育人的實踐路徑

圖1 五項舉措及其效果

高職公共基礎(chǔ)課課程思政的有效建設(shè)是一個被廣泛關(guān)注的問題。王良教授在《高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”建設(shè)實踐模式探究》一文中認為，目前的課程思政理論研究“本科領(lǐng)先高職，公共基礎(chǔ)課滯后于專業(yè)課”，并以“現(xiàn)代信息技術(shù)”和“大學(xué)英語”兩門課程為例探索了思政課和公共基礎(chǔ)課協(xié)同育人的路徑[6]。也有研究者認為，上海高校在教改的過程中，實現(xiàn)了“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的格局”，同時也提出，要實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，就要在改變教育教學(xué)觀念上下功夫[7]。這里的綜合素養(yǎng)課可以理解為除思政課外的公共基礎(chǔ)課，因此可以認為，思政課、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的協(xié)同育人模式非常值得探索，具有重要的現(xiàn)實意義。

4.1 思政課與專業(yè)課的協(xié)同育人

思政課程是高校思想引領(lǐng)的主陣地，《綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，在各類課程與思政課同向同行的同時，也應(yīng)當(dāng)追求思政課程“顯性育人”和“隱性教育”相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)育人效果的高效化。德國教育家赫爾巴特說：“德育應(yīng)把其他部分作為先決條件，只有在進行其他方面教養(yǎng)的過程中才能有把握地開展德育”[8]。如果把這句話中的“德育”理解為思政的話，也就是說思政課要在實際教學(xué)中與其他各門課程有效結(jié)合，從而實現(xiàn)育人目標。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，思政課與專業(yè)課相結(jié)合，增加具有專業(yè)相關(guān)度的人物案例或環(huán)節(jié)，實施個性化教學(xué)，這樣的思政課，育人方式將更加“隱性”，同時效果也會更好。

4.2 其他相關(guān)課程與專業(yè)課的協(xié)同育人

一是語言類課程。大學(xué)語文、大學(xué)英語等語言類課程，在開發(fā)校本教材時，完全可以與專業(yè)相結(jié)合。內(nèi)容上，可以在語言素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)相關(guān)的選讀內(nèi)容。形式上，可以設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，以此打通公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的壁壘，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

二是心理課、職業(yè)生涯規(guī)劃課與專業(yè)課協(xié)同育人。心理課和職規(guī)課均可探索在講解理論時創(chuàng)設(shè)與職業(yè)或?qū)I(yè)高度相關(guān)的工作或生活情境，這樣有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運用到工作和生活中去。

總之，作為學(xué)習(xí)個體，學(xué)生需要各個課程能夠互通，純粹的理論可以在工作和生活中得到鮮活的演化，因此，只有當(dāng)教學(xué)實現(xiàn)了這一目標后，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在“大思政課”背景下，演講與口才課與專業(yè)課協(xié)同育人的實踐只是一個開始，對其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課協(xié)同育人的實踐路徑研究尚待高職教育者繼續(xù)探索。