王子聰 何文榮

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波 315012）

1 問題的提出

2022年4 月，全國人民代表大會通過了新《職業(yè)教育法》，規(guī)定職業(yè)教育推行政府統(tǒng)籌、地方為主、社會企業(yè)參與、行業(yè)指導的分級管理模式，強調(diào)職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，不僅局限于科學與文化知識和技術(shù)技能的培養(yǎng)，也需擔負起受教育者思想政治素養(yǎng)的提升任務[1]。這就為高職院校的辦學指明了方向，要求做到全面落實立德樹人根本任務，使專業(yè)課與思政課同向同行，將課程思政貫穿教學始終。

正逢百年未有之大變局，當代大學生的思想多元化特點明顯，“顯性思想政治教育”的主導地位不可動搖，但在教學實踐中出現(xiàn)了一定的局限性，如何使其迸發(fā)出活力，充分發(fā)揮育人實效是當前亟待解決的問題。隱性思政教育由于可以有效彌補顯性思想政治教育的不足而日益受到關(guān)注，因此應利用隱性教育資源進行潛移默化的思想政治教育，這也踐行了習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”中顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的思想，強化思政課程顯性教育的同時，發(fā)揮各專業(yè)課程內(nèi)隱的思政育人功能和作用，豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)全員全程全方位育人，增強思想政治教育的適應性、實效性。本文以應用電子專業(yè)模擬電子技術(shù)課程為載體，探尋專業(yè)課程推進課程思政建設新路徑。

2 高職專業(yè)課程隱性思政教育的內(nèi)涵和意義

2.1 內(nèi)涵

隱性教育的概念最早由美國教育社會學家杰克遜提出，是指受教育者通過間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理活動受到影響的道德教育方式與過程[2]。相對于以思想政治理論課程為主的顯性教育而言，高職院校專業(yè)課程隱性思政教育是一種以專業(yè)課程為載體，充分考慮受教育者的主體地位和內(nèi)在需求，通過“內(nèi)隱、滲透、貼近生活”的方式將專業(yè)課程教學中所蘊含的豐富的思想政治元素、理念和觀點有意識、有計劃、有目的地滲透到受教育者的日常學習生活中，潛移默化地完成三觀塑造的一種教育方式[3]。

2.2 意義

通過對高校師生思想政治狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對高校學生思想言行和成長影響最大的首推專業(yè)課和專業(yè)課教師[4]，因此高職專業(yè)課程隱性思政育人路徑的探索具有十分重要的意義。

首先，隱性思政教育有利于探索專業(yè)課思政育人的新思路，通過研判高職院校思政課程育人動向，挖掘提煉學科專業(yè)知識中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，引導學生樹立起正確的價值觀、人生觀，使其在學習科學文化知識的同時自覺提升思想素養(yǎng)，充分發(fā)揮知識的育人功能，從而實現(xiàn)專業(yè)課程工具性和價值性的統(tǒng)一。其次，隱性思政教育有利于提升專業(yè)課思政育人的可接受性，相較于思政課枯燥乏味的理論講授，專業(yè)課育人素材和載體更為豐富。因為專業(yè)課上教師與學生接觸頻繁，能了解和把握學生心態(tài)、思想狀況和情感變化，進而引其走入以文化人、以景觸人、以情動人、以愛感人的創(chuàng)設情境中，達到潤物細無聲的育人成效。最后，隱性思政教育有利于開拓專業(yè)課思政育人新局面。正所謂“親其師，信其道”，專業(yè)課教師堅守職業(yè)操守和育人初心，發(fā)揮育人的榜樣示范作用，通過整合各種優(yōu)質(zhì)育人資源，提升自身文化修養(yǎng)和品德修養(yǎng)的同時，探索行之有效的育人手段，促使學生自發(fā)地學思踐行，主動參與到課堂互動中，逐步建立起職業(yè)自信。

3 思政元素融入模擬電子技術(shù)教學中的應用策略

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，相關(guān)行業(yè)所需要的崗位越來越多，模擬電子技術(shù)是從事有關(guān)電路設計工作必須掌握的專業(yè)知識，因而成為高職院校電子信息等專業(yè)的入門核心課程，其內(nèi)容涵蓋了半導體器件相關(guān)知識、放大電路、反饋電路、集成運算電路、信號發(fā)生電路等電路設計與分析方法，工程性和實踐性都很強。為此，充分考慮模擬電子技術(shù)的課程特點，堅持“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為導向”，將思政元素有機融入教學過程中，與思政理論課的顯性思政育人形成協(xié)同效應，對于培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域具有扎實理論基礎和較高實踐能力的高素質(zhì)綜合應用型人才有著重要意義。

3.1 教學設計階段：深入挖掘，建設思政育人元素庫

2020年5 月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出，工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[5]，這為模擬電子技術(shù)教學設計中思政元素的挖掘提供了方向，結(jié)合模擬電子技術(shù)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程標準，團隊成員緊抓時政熱點，多次探討，以課程體系為主線，從國家使命、愛國情懷、工匠精神、辯證思維、三觀培養(yǎng)等角度挖掘課程所蘊含的思想價值[6]。課程章節(jié)基本內(nèi)容思政元素切入點如表1所示。

表1 模擬電子技術(shù)課程思政元素切入點

以上內(nèi)容僅是模擬電子技術(shù)課程所蘊含的部分思政元素，課程組成員繼續(xù)深入挖掘課程內(nèi)容所蘊含的其它與學生日常生活實際聯(lián)系緊密的育人素材，建立思政元素庫，便于專業(yè)課教師把握大學生的思想和情感變化，因材施教。

3.2 教學實施階段：巧妙滲透，貫穿思政育人全過程

在教學實施階段，要求每一位任課教師熟悉元素庫中的思政切入點，對其進行優(yōu)化設計，靈活地將思政內(nèi)涵貫穿在整個教學過程中，使其既有理論的深度、知識的廣度，又有育人的溫度，實現(xiàn)“教書傳技”和“育人傳道”相統(tǒng)一。

一方面可借助信息化技術(shù)平臺，開展線上線下混合式教學。模擬電子技術(shù)借助中國大學慕課平臺建設精品在線開放課程，開展線上線下混合式教學。教學過程中利用在線課程中人物事跡簡介、人文趣事、熱點事件、短視頻欣賞等模塊的瀏覽評論功能，豐富學生知識，強化使命擔當；通過Flash動畫細化關(guān)鍵知識點，使得枯燥乏味的模電專業(yè)知識形象生動，激發(fā)學生的學習熱情；充分考慮學生的內(nèi)在需求，利用游戲闖關(guān)、分組PK等模式鞏固所學知識，突破重難點，培養(yǎng)團隊意識和競爭精神。在線課程為學生提供了進一步探索學習的平臺，因此要讓更多的學生和思政教師參與到在線課程建設中，不斷完善課程思政元素，做到潤物細無聲。另一方面可進行動態(tài)“學情”分析，靈活調(diào)整教學方式方法。課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每一個學生都是獨立個體，其學習情況、心理狀態(tài)、思想狀況、個人情感等都在動態(tài)變化中，專業(yè)課程的教學時間和頻率讓教師在育人時空上有著獨特優(yōu)勢，可以時刻關(guān)注到學生的動態(tài)變化。如部分學生可能會對較難理解的知識點產(chǎn)生畏懼心理，若不及時梳理，可能會演變成厭學，影響到他們的學習態(tài)度和積極性，教師及時發(fā)現(xiàn)后可利用情景模擬、角色代入的方式鼓勵學生重拾學習自信心，同時利用項目驅(qū)動、自主合作等方式對學生進行共性問題和個性問題的解決和輔導，鼓勵學生各取所長，優(yōu)勢互補。并針對學生可能出現(xiàn)的其他情況制定動態(tài)預案，及時調(diào)整教學方式方法，促使“教書傳技”和“育人傳道”相結(jié)合，實現(xiàn)情感、態(tài)度、行為、認知的認可，更好地完成他育到自育的過渡。

另外，要關(guān)注思政育人全過程，健全課程思政考評機制。以往模擬電子技術(shù)的考核以試卷為主，應提高過程性評價的廣度和維度，包括知識掌握情況、課堂互動情況、思政學習情況、人物事跡瀏覽情況、人文趣事和熱點事件討論情況等內(nèi)容，以及在電路制作、組裝、調(diào)試等實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)度、嚴謹性、創(chuàng)造性。在期末考核環(huán)節(jié)設置不同程度、不同方式的考核方法，學生根據(jù)過程性考核結(jié)果自主選擇，這種過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系可對學生產(chǎn)生正向引導，激發(fā)出他們的內(nèi)在學習動力。

3.3 課后延學階段：拓展延伸，開辟思政育人新途徑

一是要與時俱進，多方位呈現(xiàn)思政育人元素。時代在發(fā)展，科技在進步，思政元素庫的內(nèi)容也應結(jié)合大學生易于接受新事物的特點，不斷更新。思政元素的呈現(xiàn)形式要以網(wǎng)絡為基礎，利用人工智能、VR、5G等技術(shù)集文字、圖片、動畫、聲音等多種形式進行立體化呈現(xiàn)和沉浸式傳播，使學生融入其中，獲得思想引領(lǐng)和價值熏陶。

二是要以賽促教，全面落實綜合素質(zhì)教育。以模擬電子技術(shù)課程為載體，探索“以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合”的教學模式，鼓勵、指導學生參加“全國大學生電子競賽”、“大學生智能汽車競賽”等電子專業(yè)相關(guān)賽項，潛移默化中培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、工程實踐素養(yǎng)、辯證思維和團隊協(xié)作精神，提高學生運用理論知識解決實際問題的電子設計制作能力，樹立理論聯(lián)系實際的學風。

三是要學以致用，大力弘揚職業(yè)教育精神。為了將思政教育落到實地，教師可帶領(lǐng)學生進入社區(qū)開展家電維修等活動，弘揚職業(yè)精神，展示技能風采，讓學生感受利用專業(yè)知識解決實際問題的成就感，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感和自信心，堅定“服務大眾、鍛煉自我、追求進步”的價值理念，將思政教育從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)思政教育終身化。

綜上所述，僅靠以顯性教育為主的思政理論課已經(jīng)不符合復雜多變時代背景下受教育者的學習接受規(guī)律，因此以專業(yè)課程為載體的隱性思政教育應運而生，擔負起與思政課程協(xié)同育人的重要使命。專業(yè)課課程思政建設是一項任重而道遠的系統(tǒng)性工程，如何結(jié)合課程特點深入挖掘思政元素，運用什么教學手段、教學方法潤物細無聲地實現(xiàn)專業(yè)課程傳技授道相結(jié)合的育人效果是專業(yè)課教師需不斷探索的主題。