潘巧燕

(甘肅民族師范學(xué)院體育系 甘肅合作 747000)

2016 年，國(guó)務(wù)院頒布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），首次將“健康教育”課程融入國(guó)家教育體系中，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)階段，健全“學(xué)校健康教育”驅(qū)動(dòng)機(jī)制，要求各地區(qū)、各部門(mén)認(rèn)真貫徹并落實(shí)。然而，在現(xiàn)行學(xué)校教育體制里，有效開(kāi)展健康教育的主要形式與載體仍然是體育與健康課程。學(xué)校體育課程和健康教育課程的開(kāi)設(shè)、實(shí)施及發(fā)展?fàn)顟B(tài)與學(xué)生健康動(dòng)態(tài)狀況聯(lián)系緊密。就目前學(xué)校體育課程與健康教育課程的結(jié)合、執(zhí)行及課程教學(xué)過(guò)程，仍處于體育課程與健康教育融合的探索階段，尚未形成完善的學(xué)科教學(xué)與健康教育理念的融合，難以滿(mǎn)足小學(xué)階段兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、健康水平、健康生活及普及健康文化的社會(huì)需要［1，3，5-6］?；诖耍撐囊越】抵袊?guó)為背景，對(duì)健康教育與體育課程教學(xué)狀況進(jìn)行研究，總結(jié)出體育學(xué)科與健康教育課程融合的相關(guān)問(wèn)題，并提出相關(guān)策略，以期為我國(guó)小學(xué)階段體育課程與健康教育活動(dòng)的融合、推進(jìn)及教育教學(xué)模式的構(gòu)建給予參考和借鑒。

1 小學(xué)階段“體育與健康教育”課程實(shí)施的背景

1.1 基于國(guó)家健康發(fā)展的內(nèi)在需求

國(guó)家可持續(xù)性發(fā)展的保障是兒童健康成長(zhǎng)，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截至2020 年，我國(guó)0～14 歲人口達(dá)到2.54 億［2］，龐大的小學(xué)生人口結(jié)構(gòu)已成為健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略規(guī)劃關(guān)系祖國(guó)的興盛與衰敗。國(guó)民健康是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康的重要途徑就是教育。小學(xué)生作為教育事業(yè)的承擔(dān)者和人才培養(yǎng)的奠基者，各級(jí)政府、教育領(lǐng)域、社會(huì)各界必然將小學(xué)基礎(chǔ)教育視為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要基點(diǎn)。然而，自《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》推行以來(lái)，“程序化”和“文件化”的痕跡尚存，兒童健康促進(jìn)的執(zhí)行效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家要求［3］。如今小學(xué)體育與健康課程受人才目標(biāo)培養(yǎng)升學(xué)教育的主導(dǎo)，教育投入很大程度上定位于應(yīng)試主流知識(shí)、技能及精神層面，同時(shí)遭到“獨(dú)生子政策溺護(hù)”的影響和脅迫，小學(xué)生體育與健康課程的需求和資源投入被嚴(yán)重忽略。再者，國(guó)民健康水平已然成為國(guó)家發(fā)達(dá)程度的重要評(píng)判指標(biāo)，兒童又是《綱要》中提到的重點(diǎn)干預(yù)人群?；诖耍W(xué)體育與健康課程的實(shí)施更加具有重要意義。

1.2 小學(xué)階段“健康教育”關(guān)注度不足

“健康教育”是以學(xué)生身心健康為宗旨，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的課堂教育和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲取健康知識(shí)和有益于身心健康的生活方式［1］。以美國(guó)、英國(guó)為代表的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)健康教育課程早已被設(shè)定為學(xué)校教育的核心課程，在促進(jìn)少年兒童的健康成長(zhǎng)和保障中發(fā)揮著主導(dǎo)作用?；谖覈?guó)的健康教育關(guān)注和執(zhí)行力度，從宏觀政策出發(fā)，2016 年《綱要》提出相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)，建立健康教育體系。從中觀層面看，近年來(lái)有關(guān)部門(mén)逐漸加大跨界、多元的聯(lián)動(dòng)措施，構(gòu)建體育部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、健康部門(mén)、咨詢(xún)部門(mén)多元的青少年健康促進(jìn)模式［5］，提倡學(xué)校、醫(yī)院、家庭、政府的跨界干預(yù)的理論研究［3］，但尚未進(jìn)行實(shí)踐層面的廣泛推廣。

就目前而言，小學(xué)階段健康教育投入少，仍然以學(xué)校體育、體質(zhì)健康測(cè)試為基本干預(yù)措施。教育師資主體上以體育教師為主，且鮮有相關(guān)的小學(xué)師資健康教育培訓(xùn)。從課程角度來(lái)看，也主要以體育課為手段，而體育課程也僅突出強(qiáng)調(diào)掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。而就健康教育而言，更注重健康素養(yǎng)、健康知識(shí)、健康行為等健全健康教育知識(shí)和實(shí)踐的融合性體系。兒童健康教育政策、執(zhí)行導(dǎo)向、社會(huì)參與方面仍舊以學(xué)校體育為主陣地，學(xué)校對(duì)兒童健康教育問(wèn)題的認(rèn)知程度還不夠高。而小學(xué)階段作為人類(lèi)個(gè)體生命健康成長(zhǎng)全周期的起點(diǎn)，健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教育領(lǐng)域、社會(huì)的共同關(guān)注和參與。

1.3 促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基本保障

我國(guó)自1985 年來(lái)，每5 年舉行1 次學(xué)生體質(zhì)調(diào)研，結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況在持續(xù)多年下滑的情況下，近幾年來(lái)出現(xiàn)了積極可喜的變化，大部分指標(biāo)有止跌回升的現(xiàn)象［4］。2010 年結(jié)果顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)出現(xiàn)滑落趨勢(shì)，而肥胖檢出率持續(xù)上升，視力不良檢出率持續(xù)上升，還傾向低齡化。2014 年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，耐力、力量、柔韌和速度等身體素質(zhì)，在中小學(xué)生中持續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好態(tài)勢(shì)。然而，不可思議的是，為何大學(xué)生身體素質(zhì)依然持續(xù)下降，保持著居高不下的視力不良檢出率，持續(xù)傾向低齡化，肥胖檢出率各年齡段持續(xù)走高。初步預(yù)判這是由于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，合理運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的普及有待加強(qiáng)。因此，既要深度探索實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的科學(xué)方略和多種路徑，聚焦兒童體質(zhì)健康存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)改革目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，研發(fā)構(gòu)建幼兒—小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)階梯式的健康知識(shí)、健康文化、健康行為和健康素養(yǎng)等健康教育體系。體育與健康課程既要符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也要長(zhǎng)期切實(shí)有效，從而逐漸塑造學(xué)生自主自律的健康行為。因此，理解學(xué)生健康教育，提升身體健康水平，實(shí)施小學(xué)體育與健康教育課程的價(jià)值將逐步突顯。

2 小學(xué)“體育與健康教育”課程實(shí)施的影響因素分析

適切的課程內(nèi)容受明確的目標(biāo)指引，這是課程賴(lài)以有效踐行的必然邏輯。施行小學(xué)體育與健康教育課程應(yīng)該把身心發(fā)展、社會(huì)愿望和學(xué)科體系思辨性地整合起來(lái)。明確國(guó)家當(dāng)下體育課程的缺陷和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的愿景，把健全人格，改善兒童整體健康素養(yǎng)置于核心位置上并進(jìn)行反思。

2.1 小學(xué)“體育與健康教育”課程定位模糊是制約課程實(shí)施的根本所在

中小學(xué)階段學(xué)校教育中必須設(shè)有健康教育課程，這是《學(xué)校衛(wèi)生條例》的規(guī)定。而現(xiàn)實(shí)是小學(xué)校園教育體系中，規(guī)范明確的健康教育課程尚處于探索期，依附于校園體育課程當(dāng)中，然而現(xiàn)行的體育課程又過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性質(zhì)，課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分重視生物性訓(xùn)練，課程目標(biāo)以技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)訓(xùn)練、競(jìng)技理念為主導(dǎo)，弱化了兒童的健康素養(yǎng)或健康內(nèi)涵的知識(shí)教育，壓抑了兒童的個(gè)性，背離了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，難以適切小學(xué)生的興趣，導(dǎo)致了一直練卻一直無(wú)法養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的情況。

此外，在傳統(tǒng)的教育理念下，升學(xué)科目成為學(xué)校教育的主體，健康教育早已被弱化，以至于這項(xiàng)課程從課程開(kāi)發(fā)、課時(shí)定時(shí)、教材選編、師資配備及教授質(zhì)量上均難以形成穩(wěn)態(tài)。體育學(xué)科的知識(shí)性目標(biāo)引導(dǎo)不足，教育學(xué)科的深度研發(fā)投入不均衡，影響了體育與健康教育課程實(shí)施的長(zhǎng)效性。

2.2 社會(huì)因素影響小學(xué)“體育與健康教育”課程的實(shí)施

學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需求聯(lián)系緊密，即通過(guò)有目的的學(xué)校教育行為把學(xué)生培養(yǎng)成與社會(huì)需求相適應(yīng)的人［6］。隨著大教育、大體育、大健康觀念的提出，要把健康融入全人教育，加快健康領(lǐng)域的發(fā)展，全方位、全過(guò)程、全周期維護(hù)和保護(hù)人民健康，要形成珍愛(ài)健康，探索健康，增進(jìn)健康的社會(huì)風(fēng)氣。小學(xué)階段是個(gè)體接受正規(guī)教育，更是實(shí)施健康服務(wù)和健康保障的開(kāi)始階段。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化的歷程，要形成健康的社會(huì)化需要，不止是要滿(mǎn)足小學(xué)生校園生活的當(dāng)前需要，更要關(guān)注學(xué)生社會(huì)日常生活的變遷和未來(lái)的需求。體育與健康行為作為現(xiàn)代人生存、生活、生命的有機(jī)部分，小學(xué)體育與健康課程的實(shí)施具有明顯的歷時(shí)性、共時(shí)性和社會(huì)性：（1）健康的生存，提高生活和生命質(zhì)量是課程實(shí)施的首要前提；（2）聚焦小學(xué)階段體育與健康課程的社會(huì)關(guān)注、教育領(lǐng)域的投入；（3）新的體育與健康課程在教育過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)和傳播；（4）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)體育與健康實(shí)施的干預(yù)過(guò)程；（5）強(qiáng)化覆蓋全社會(huì)、全方位的小學(xué)生公共健康資源服務(wù)。因此，小學(xué)體育與健康教育課程不能孤立存在于教育領(lǐng)域或者學(xué)校體育，必須有人類(lèi)社會(huì)化的共同推動(dòng)。

2.3 健康素養(yǎng)是小學(xué)“體育與健康教育”課程實(shí)施的關(guān)鍵

健康素養(yǎng)是指學(xué)生個(gè)體習(xí)得和闡釋健康信息，并應(yīng)用獲得的信息養(yǎng)護(hù)和督促自身健康的能力，包含基本技能、基本知識(shí)和觀念、健康生活方式和行為三部分內(nèi)容。而學(xué)生對(duì)體育與健康課程的理解和態(tài)度才是長(zhǎng)期進(jìn)行健康行為、學(xué)習(xí)及自主鍛煉的關(guān)鍵。學(xué)生只有認(rèn)知到體育與健康課程的價(jià)值，才會(huì)激發(fā)出對(duì)課程的探索熱情，并進(jìn)行反思實(shí)踐，而不僅僅為了玩。因此，體育與健康教育課程實(shí)施的關(guān)鍵，是要認(rèn)識(shí)到知識(shí)性學(xué)習(xí)的重要性等同于身體性練習(xí)，即要具備具身性認(rèn)知，多維度綜合提升小學(xué)生的健康素養(yǎng)，從帶領(lǐng)或監(jiān)控學(xué)生健康行為向傳授學(xué)生健康知識(shí)的方法性課程轉(zhuǎn)化。在小學(xué)時(shí)段，首要考慮的是學(xué)生興趣所愛(ài)和“健康認(rèn)知”個(gè)性的培育，依學(xué)生身心特征培養(yǎng)其體育的態(tài)度、習(xí)慣和能力，持續(xù)生成健全自主的健康素養(yǎng)，即大腦認(rèn)知。

3 小學(xué)體育與健康教育課程的實(shí)施策略

3.1 基于健康中國(guó)視域的小學(xué)“體育與健康教育”課程發(fā)展構(gòu)想

《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施全國(guó)健康學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的通知》的指導(dǎo)思想指出，以?xún)和嗌倌杲】党砷L(zhǎng)為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)健康中國(guó)建設(shè)關(guān)于以人民健康為中心、把健康融入所有政策的基本要求，推進(jìn)健康教育更加注重面向人人、服務(wù)全面發(fā)展、奠基終身健康、做到知行合一、實(shí)現(xiàn)共建共享，以健康促進(jìn)為主線改進(jìn)學(xué)校治理體系，深化學(xué)校教育改革，加快學(xué)校健康促進(jìn)能力建設(shè)，逐步形成中國(guó)特色健康學(xué)校建設(shè)模式和青少年健康促進(jìn)機(jī)制，系統(tǒng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、健康素養(yǎng)和健康水平［7］?？梢?jiàn)，小學(xué)階段是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”目標(biāo)的基點(diǎn)。

然而在追求美好幸福生活的新時(shí)代，我國(guó)人民健康大環(huán)境呈現(xiàn)出青少年體質(zhì)下降，人口老齡化加劇，體育健康設(shè)施不足等問(wèn)題［8］。在健康中國(guó)大環(huán)境下，小學(xué)階段生成的現(xiàn)代體育與獨(dú)特傳統(tǒng)健身養(yǎng)生方式，是預(yù)防、干預(yù)、治療當(dāng)今以及未來(lái)社會(huì)面臨的各種慢性疾病的最有效策略。因此，小學(xué)階段應(yīng)建立教、學(xué)、練、賽、評(píng)一體化的體育與健康教育知識(shí)課程、技能課程、活動(dòng)課程、競(jìng)賽課程、體育文化課程體系；高等學(xué)府里體育教育專(zhuān)業(yè)是培育體育師資、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)指導(dǎo)師、康復(fù)理療師等師資的重要源泉。因此，改革需先從高等學(xué)府體育教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)施開(kāi)始（見(jiàn)圖1）。

圖1 以健康中國(guó)為目標(biāo)的小學(xué)體育與健康教育課程發(fā)展

3.2 以課程思政教學(xué)理念構(gòu)建師生的健康觀

自《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)體操課，100 多年以來(lái)主要以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主，重技能輕理論，更輕視體育價(jià)值觀的塑造，課程思政的提出就是為了補(bǔ)足這一弱點(diǎn)，即要實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)，就必須高度重視師生體育與健康教育的概念、原理、價(jià)值觀念的生成，這一過(guò)程也體現(xiàn)了課程思政的落實(shí)。新時(shí)代，“健康中國(guó)”這一思想觀念要深入小學(xué)校園的體育與健康教育課程體系中，首先應(yīng)引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與理解，讓健康中國(guó)的理念融入他們的教育思想，使他們高階性地進(jìn)行課程革新。小學(xué)體育教師要學(xué)會(huì)把學(xué)科教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)、勞動(dòng)教育、生活教育、文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在日常的體育與健康教育課程中向?qū)W生解讀、傳承、宣傳體育和健康中國(guó)的歷史及重要性，讓師生有一個(gè)系統(tǒng)的大腦認(rèn)知和身體認(rèn)知。小學(xué)階段在開(kāi)展體育與健康教育課程時(shí)，要系統(tǒng)培養(yǎng)師生體育與健康教育的知識(shí)、技術(shù)、習(xí)慣、能力、價(jià)值、態(tài)度、道德等核心素養(yǎng)，為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定穩(wěn)固的根基，落實(shí)課程思政。理解與掌握中國(guó)傳統(tǒng)體育“養(yǎng)生”的體育價(jià)值觀和西方體育注重運(yùn)動(dòng)和肌肉健美，強(qiáng)調(diào)身體外部運(yùn)動(dòng)的“健身”體育價(jià)值觀。

3.3 小學(xué)體育與健康教育課程教、學(xué)、練、賽、評(píng)實(shí)施對(duì)策

2018 年，教育部課程教材研究所召開(kāi)了課程體系建設(shè)會(huì)議，對(duì)學(xué)校體育課程一體化做出了要求，提出了小學(xué)體育教育學(xué)、練、賽、評(píng)的課程體系，通過(guò)一體化的實(shí)施，構(gòu)建出一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一，橫向一致，縱向銜接，課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的課程體系［9］。

3.3.1 制定“四維度”身體教育課程目標(biāo)

筆者歷經(jīng)20 年體育課程改革，對(duì)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程教什么，怎么教，教到什么程度有了明確的認(rèn)知。據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理，課程目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提出“四維度”的體育課程目標(biāo)（見(jiàn)圖2），即認(rèn)知維度、技術(shù)維度、體能維度、發(fā)展維度。認(rèn)知維度就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作概念，對(duì)用力、空間和身體概念的意識(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)新動(dòng)作技術(shù)時(shí)擁有更廣泛的能力。動(dòng)作概念是動(dòng)作技術(shù)的修飾符號(hào)，它是運(yùn)動(dòng)詞匯的主要組成部分。借助這個(gè)詞匯，學(xué)生才能用身體流暢地表達(dá)，作為身體教育課的主導(dǎo)者，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)掌握動(dòng)作概念［10］。主要包括用力知覺(jué)、空間知覺(jué)和身體知覺(jué)，只有理解了動(dòng)作概念，才能形成體育價(jià)值觀。要確立動(dòng)作（技術(shù)）的教、學(xué)、練、賽、評(píng)和發(fā)展的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)體能，突出運(yùn)動(dòng)技能的遷移（會(huì)比賽、自主鍛煉和其他技能），發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和健全人格。

圖2 四維度課程目標(biāo)思維導(dǎo)圖

3.3.2 建立“教材四個(gè)一”體系化的課程內(nèi)容

小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能課程有其理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)理論實(shí)踐表明，概念創(chuàng)新是主導(dǎo)，沒(méi)有重大基本概念的突破、深化和創(chuàng)新，就不可能有理論的更新發(fā)展。20世紀(jì)40年代，魯?shù)婪颉だ嗵岢隽怂木S度的運(yùn)動(dòng)技能分析框架理論，即身體意識(shí)、空間意識(shí)、運(yùn)動(dòng)方式、關(guān)系。美國(guó)體育以他的理論為基礎(chǔ)推演出所有的體育課程，即關(guān)注技能的習(xí)得，影響運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）控制的原理，特別之處在于強(qiáng)調(diào)教化動(dòng)作和技能的運(yùn)動(dòng)技能概念。可知，概念是運(yùn)動(dòng)技能框架核心要素，顯示行動(dòng)產(chǎn)生在哪里、身體如何移動(dòng)、行動(dòng)是獨(dú)立產(chǎn)生的，或者和他人合作、運(yùn)用器材產(chǎn)生的，等等。行動(dòng)動(dòng)詞的修飾詞是概念，它描述技能如何被執(zhí)行。運(yùn)動(dòng)概念涉及方向、水平、伙伴關(guān)系、身體形狀、力量和速度等要素，其價(jià)值在于超越技能最簡(jiǎn)單的形式，持續(xù)拓展技能范圍，賦予運(yùn)動(dòng)技能豐富的內(nèi)涵。

學(xué)生12年的體育教育未能完整地掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。季瀏教授指出，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想下的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)緊密相關(guān)，即存在著分離式、碎片化、雙教材和小單元教學(xué)［11］。由于對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)知存在偏見(jiàn)，存在著只為教教材文本、教單一化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)象，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)輕視動(dòng)作概念的習(xí)得，疏忽體能發(fā)展，淡化競(jìng)賽中技術(shù)的運(yùn)用，或缺乏發(fā)展某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)的意識(shí)等現(xiàn)象，致使運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能發(fā)展相脫節(jié)。一個(gè)技能一體化的課堂為個(gè)人主體性和社會(huì)責(zé)任的主體間性發(fā)展提供了豐富的場(chǎng)域。責(zé)任與對(duì)自己和他人的尊重是技能一體化課程的核心理念。由于學(xué)生在不同技能水平上擔(dān)負(fù)著責(zé)任，體育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)常會(huì)展示出一片組織有序的混沌、復(fù)雜性狀態(tài)。因此，根據(jù)四個(gè)維度的課程目標(biāo)，對(duì)體育課程改革提出了“教材四個(gè)一”的構(gòu)想（圖3）。

圖3 “教材四個(gè)一”的開(kāi)發(fā)與理解思維導(dǎo)圖

3.4 完善科學(xué)多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)維度為主，在這四個(gè)維度中課程評(píng)價(jià)未能形成體系，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)不能形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。目前，體育學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，如學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定數(shù)據(jù)、期末體能測(cè)試數(shù)據(jù)、自我鍛煉數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽數(shù)據(jù)、居家鍛煉數(shù)據(jù)、體育作業(yè)數(shù)據(jù)等，均為大量的碎片化數(shù)據(jù)源?？梢栽谡n程一體化視域下踐行教、學(xué)、練、賽、評(píng)，將碎片化數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，生成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。既要有知識(shí)理論命題測(cè)試，課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)的速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度等課堂測(cè)評(píng)，體能測(cè)試，大課間活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育小競(jìng)賽，各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)表演，課外訓(xùn)練和校外鍛煉數(shù)據(jù)的定量化評(píng)定，又要有學(xué)生在體育活動(dòng)中的體育思想、健康行為、體育品德、藝術(shù)審美、體育文化的評(píng)價(jià)。例如，體育文化常識(shí)、運(yùn)動(dòng)安全與衛(wèi)生常識(shí)、保護(hù)環(huán)境與生命關(guān)愛(ài)常識(shí)、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、主體性與他者意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)能力，并形成能夠在體育價(jià)值觀、身體觀、生命觀、健康觀和完美觀等方面整體體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著健康成為我國(guó)時(shí)代社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新趨向，小學(xué)體育與健康教育課程應(yīng)肩負(fù)起更強(qiáng)效的健康教育職責(zé)。鑒于同一時(shí)代下不同國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技及觀念的相互影響和制約，小學(xué)體育與健康課程效能的發(fā)揮也會(huì)產(chǎn)生時(shí)代差異性與滯后性，展現(xiàn)出不同背景下小學(xué)體育教育發(fā)展走向的時(shí)代性訴求。從人類(lèi)發(fā)展史對(duì)于體能運(yùn)用下降的歷程來(lái)看，小學(xué)體育與健康教育課程是未來(lái)社會(huì)關(guān)于人的身心健康的保障性工程，課程的實(shí)施應(yīng)全面分析學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生、環(huán)境等因素。既要考慮社會(huì)對(duì)于人的身體發(fā)展的緊迫需求，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展，更要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立既新又大的小學(xué)體育與健康教育思想，構(gòu)建多元化、多維性、多層性和多面的學(xué)科和健康教育相結(jié)合的課程，這樣才能從基點(diǎn)上面對(duì)全社會(huì)健康的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。