郝維承

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣第四中學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

所謂“生活化情境教學(xué)”，指的其實(shí)就是在教育教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計(jì)與生活相連的情境，強(qiáng)化生活與教育間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以在相對(duì)熟悉的生活境遇中，了解、汲取嶄新化的課程知識(shí)。關(guān)于“物理”的定義，從淺層含義出發(fā)，其說(shuō)明的就是“萬(wàn)物的道理”，所以，物理課程與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密相連的關(guān)系。為此，初中物理教師在開展物理課堂的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)聯(lián)生活，其應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生活化的情境，使學(xué)生明確物理的源頭，特別是在課堂之上，教師應(yīng)該踴躍地引進(jìn)生活化情境，在導(dǎo)入、探究、探討的過(guò)程里將其滲透其中，然后以理論和生活的實(shí)踐關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳遞中的枯燥狀態(tài)，以生活化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，讓學(xué)生更清晰地明確物理含義，應(yīng)用物理知識(shí)。

1.初中物理課堂教育創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的價(jià)值展現(xiàn)

物理是一門以“學(xué)生觀察”和“實(shí)際驗(yàn)證”為主的學(xué)科，而生活性的情境，是學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)生的主觀觀察和客觀驗(yàn)證就沒(méi)有了落腳的地方。因此，在初中物理的課堂之上，對(duì)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，擁有相對(duì)積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。課堂教育應(yīng)該踴躍滲透生活要素，和學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生基于情境汲取知識(shí)，提高理解能力、觀察能力和自主探究能力，而當(dāng)學(xué)生的能力得到了提升，教師就能夠在生活環(huán)境中，深化學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)[1]。

1.1 有助于提高學(xué)生的理解能力

物理起源于生活，不管是對(duì)“鐘擺原理”的發(fā)現(xiàn)，還是對(duì)“萬(wàn)有引力”的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家基于生活，所確立的原理。這些原理的發(fā)現(xiàn)，彰顯了一個(gè)道理，即“物理與生活緊密相連”。雖然伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺原理，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，有夸張化的寫作成分，但無(wú)人質(zhì)疑這些物理理論是源自于生活的。過(guò)往教師在教學(xué)過(guò)程里，無(wú)法認(rèn)知到這點(diǎn)，或者說(shuō)極易忽視這點(diǎn)，讓物理教學(xué)僅呈現(xiàn)出知識(shí)理論性的單方面?zhèn)鬟f，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)化的汲取，雖然教師教授了該教的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了該學(xué)的知識(shí)，但物理教學(xué)成效依舊不夠理想化，假設(shè)在物理課堂教育中，滲透生活情境，就可以讓學(xué)生了解物理概念的源頭，學(xué)生會(huì)基于探究欲望，進(jìn)行概念記憶、探究和驗(yàn)證，當(dāng)經(jīng)受了這樣的過(guò)程，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到對(duì)應(yīng)的有效提升。除此外，學(xué)生還能夠立足于生活，加強(qiáng)自身的深刻認(rèn)知。

1.2 有助于深化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

無(wú)論是哪一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，最終都要運(yùn)用到生活當(dāng)中，不管是近在眼前的手機(jī)，還是遠(yuǎn)在太空的探測(cè)器，其中都應(yīng)用了物理知識(shí)內(nèi)容。由此，可以明顯的看出，物理知識(shí)最終回歸于生活的理念。物理知識(shí)最終都要應(yīng)用于生活，過(guò)往的物理教學(xué)方式，一般更偏向成績(jī)的提升，所以，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理念的認(rèn)知與汲取，僅限定在課堂之上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，也局限于題目類型的鍛煉當(dāng)中。學(xué)生無(wú)法輕易地把所學(xué)知識(shí)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，即便生活現(xiàn)象和物理知識(shí)，擁有一定的關(guān)聯(lián)性，但學(xué)生還是無(wú)法輕易的對(duì)其進(jìn)行辨別。假設(shè)遇到了生活中的物理難題，他們就會(huì)手足無(wú)措。但如果在物理教育中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生活化教育情境，讓學(xué)生能夠明確知識(shí)的源頭，學(xué)生便會(huì)提高一定的理解能力，且還會(huì)加強(qiáng)一定的知識(shí)應(yīng)用能力[2]。

1.3 有助于強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力

在初中物理的教學(xué)過(guò)程里，教師通?？梢赃\(yùn)用生活化的問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生的觀察探究能力和自主內(nèi)化能力。一層面，初中生的學(xué)習(xí)思維，還位于“好奇心”相對(duì)活躍的階段。假設(shè)學(xué)生的好奇心思維，可以獲取正面偏向的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)具備一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。假設(shè)學(xué)生的思維，遭受擠壓，那么學(xué)生的想象能力就會(huì)被磨滅。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會(huì)受到限制性的影響。單從初中生的視角來(lái)說(shuō)，陳舊教學(xué)方式下的物理知識(shí)，就像已經(jīng)處理好的器材，學(xué)生只需要將其組裝在一起，就能夠進(jìn)行直接性的應(yīng)用，但組裝前的步驟，學(xué)生一概不知。簡(jiǎn)言之，學(xué)生不具備組裝前的能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師要在物理教學(xué)中，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境，即將組裝前的工序，擺放在學(xué)生前面，進(jìn)而以自主性的發(fā)揮，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，有助于強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力[3]。

2.在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境教學(xué)的有效性策略

2.1 在物理課堂導(dǎo)入中應(yīng)用生活化情境

在初中物理的課堂教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)生活性的情境，并整合生活情境進(jìn)行問(wèn)題性的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，推進(jìn)學(xué)生踴躍地參與進(jìn)課堂教育當(dāng)中。學(xué)生可以在熟悉的生活情境下，進(jìn)入到具體性的探討當(dāng)中，并會(huì)基于生活情境，進(jìn)行問(wèn)題性的思考，學(xué)生可以在思考的背景之下，進(jìn)入到確切的課程教育當(dāng)中，他們也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，汲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)。

以初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)《汽化與液化》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以依托學(xué)生視角，預(yù)先導(dǎo)入生活性情境內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)入到自主思考的過(guò)程當(dāng)中。即教師可以結(jié)合問(wèn)題設(shè)置這樣的生活性情境：

（1）夏季的時(shí)候，馬路上會(huì)有灑水車出現(xiàn)，它灑在地面的水，呈液態(tài)的情況，但過(guò)了一段時(shí)間，地面上的水就消失了，思考一下，水為什么會(huì)消失？它們?nèi)サ搅四睦铮?/p>

（2）冬季的時(shí)候，室內(nèi)的窗戶上，會(huì)出現(xiàn)很多水滴狀的水，思考一下，為什么會(huì)出現(xiàn)水滴？它們從何而來(lái)？

生活性的情境，會(huì)立馬引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而引出這些情境之后，學(xué)生就會(huì)基于好奇心，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，他們能夠好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和積極性。

2.2 基于生活情境的導(dǎo)入設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

對(duì)生活情境和問(wèn)題情境的融合，是初中物理教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所需要做的關(guān)鍵。其能夠有效加強(qiáng)教學(xué)成效，幫助教師打造高效化的課堂。假設(shè)用純粹性地理論進(jìn)行知識(shí)傳輸，學(xué)生的理解能力是會(huì)變得相對(duì)匱乏的。為迎合學(xué)生的認(rèn)知視角，教師要把理論性的內(nèi)容，融合到學(xué)生所熟悉的生活情境之中，以實(shí)踐性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握功能，并助力學(xué)生對(duì)單元知識(shí)體系的進(jìn)一步建構(gòu)[4]。

以初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第十章第1節(jié)《浮力》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以將生活情境和問(wèn)題情境融合在一起，透過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“浮力”的理解。教師可以整合學(xué)生的認(rèn)知需求，結(jié)合媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)這樣的生活現(xiàn)象，像是“瓶蓋旋緊的空礦泉水壓入水中”、“天上的飛艇”、“海上的輪船”等等，教師可以結(jié)合這些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，當(dāng)緣由被探究出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“浮力”的產(chǎn)生，具備一定的理解性認(rèn)知。

2.3 整合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容極為繁雜，展現(xiàn)出的知識(shí)相對(duì)抽象，一些內(nèi)容對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，都相對(duì)復(fù)雜，所以，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科本身就具備一定的復(fù)雜性。為降低這樣的難度，教師在進(jìn)行物理學(xué)科教育的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，促使學(xué)生在自主探究和掌握的過(guò)程中，明確物理內(nèi)容的本質(zhì)。

以初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，這一課的概念相對(duì)比較復(fù)雜，假設(shè)直接理解聲音與振動(dòng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生是無(wú)法輕易理解的。為此，教師可以整合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以現(xiàn)實(shí)中的聲音感知和實(shí)驗(yàn)確立，提高學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在探究和思考的過(guò)程里，明確情境下的具體答案，了解聲音與振動(dòng)的關(guān)聯(lián)。除此外，學(xué)生也可以基于實(shí)驗(yàn)的探究，輕易地理解“聲音傳播”的概念與定義。

2.4 結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)，確切驗(yàn)證物理概念

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，所以，初中物理教師可以融合生活化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，協(xié)助學(xué)生提高其實(shí)踐能力。不少物理理論的展現(xiàn)，在教材上只是字與字的連接，但從理解層面出發(fā)，呈現(xiàn)出的結(jié)果是相對(duì)復(fù)雜的。所以，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證，讓理論變得直觀化。

以初中物理人教版九年級(jí)全一冊(cè)第十五章第4節(jié)《電流的測(cè)量》為例，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育的時(shí)候，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活化情境，其能夠以情境性的問(wèn)題延伸，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到電流測(cè)量的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，他們可以通過(guò)問(wèn)題層面的逐步引導(dǎo)，了解測(cè)量電流的方法，也能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，感知到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理本身就與生活相連，由此，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，既有其必要性，又有其重要性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程里，初中物理教師既要重視與生活的聯(lián)系，還要重視生活化問(wèn)題情境的構(gòu)建，以導(dǎo)入、探究、探討的融入過(guò)程，建立高效性的物理課堂。探究是持續(xù)性的過(guò)程，對(duì)物理學(xué)的探究也是這樣，所以，在實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程里，教師應(yīng)該依照物理教育內(nèi)容，充分連接實(shí)際生活，通過(guò)兩者間的高效化結(jié)合，持續(xù)加強(qiáng)物理課堂的教學(xué)成效，指引學(xué)生探究物理層面的內(nèi)涵，感知物理層面的世界。