拜文惠

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

引言

與常規(guī)詞匯教學方式相比，圍繞單元模塊展開詞匯教學，不僅能夠將每個單元所需要學習的詞匯整合在一起，明確不同詞匯間的聯(lián)系，為學生的詞匯理解與記憶提供幫助，同時還可以將詞匯融入到相關閱讀文本、生活情境之中，使學生的詞匯運用能力得到顯著提升，在初中英語詞匯教學中能夠發(fā)揮出非常重要的作用，而針對初中英語單元模塊詞匯教學的具體方法展開探索，自然也是十分必要的。

1.初中英語單元模塊詞匯教學的有效方法

1.1 重視教學內容分析

在初中英語單元模塊詞匯教學中，由于教師需要圍繞教材中某一單元所涉及的詞匯進行展開集中教學，而同一單元詞匯間往往又存在著十分密切的聯(lián)系，因此教師要想保證詞匯教學的有效性，完全可以從教學內容分析入手，對各單元的主題、核心教學內容進行準確把握，并以此作為切入點，確定詞匯教學的核心話題，之后再圍繞該話題逐漸展開延伸，自然引出這一單元所需要學習的陌生詞匯，使學生能夠將所學詞匯與詞匯教學的話題緊密聯(lián)系起來，對陌生詞匯留下深刻印象[1]。例如在學習“Can you play the guitar？”這一單元時，教師就可以結合課程內容設立“興趣愛好”、“課余生活”等話題，并圍繞這些話題與學生展開討論，待學生能夠結合自身課余生活、興趣愛好展開思考后，再自然引出“chess”、“piano”、“guitar”、“violin”、“draw”、“write”等詞匯，使學生能夠對這些詞匯產(chǎn)生深刻印象，并了解彈吉他、下象棋、畫畫等興趣愛好的英文表達方式，進而實現(xiàn)詞匯學習能力的有效提升。

1.2 創(chuàng)新詞匯呈現(xiàn)方式

對于初中英語教師來說，由于單元模塊詞匯教學所涉及的詞匯較多，而學生在面對較多的陌生詞匯時，又很容易產(chǎn)生畏難心理或抵觸情緒，出現(xiàn)學習興趣不足的情況，因此教師在實際教學中還可以嘗試對詞匯的呈現(xiàn)方式進行積極創(chuàng)新，運用各種生動有趣的方式來自然引出各單元所需要學習的詞匯，以提高詞匯教學的趣味性，將學生對陌生詞匯的學習興趣充分激發(fā)出來[2]。例如在學習“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，教師可以通過對直觀法與游戲法的綜合運用來進行詞匯呈現(xiàn)，將香蕉、酸奶、蜂蜜、西瓜、奶酪、爆米花、玉米、萵苣、胡椒粉等食材或調料引入課堂中作為實物道具，并鼓勵學生通過貼標簽的方式（課前可安排學生進行預習，初步了解借鑒要學習的詞匯），將帶 有“yogurt”、“cheese”、“honey”、“popcom”、“banana”、“watermelon”、“l(fā)ettuce”等單詞的標簽貼在對應的實物道具上，這樣既可以將本單元所需要學習的詞匯有效引入到課堂教學中來，同時還能夠把枯燥乏味的詞匯含義敘述轉變?yōu)橛腥さ摹百N標簽”游戲活動，使詞匯呈現(xiàn)的趣味性大大提升，而在趣味詞匯呈現(xiàn)活動及詞匯對應實物的影響下，學生對于詞匯的記憶自然也會變得更為深刻。

在學習“Do you have a soccer ball？”這一單元時，教師則可以對動作法、懸念法進行綜合運用，通過動作演示的方式，模仿乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球等各種體育運動的常見動作，并鼓勵學生根據(jù)動作來猜出對應的體育運動，進而據(jù)此引出“volleyball”、“basketball”、“soccerball”、“tennis”等詞匯，以吸引學生注意力，激發(fā)其求知欲、探究興趣。同時，由于學生往往能夠根據(jù)教師所作出的動作猜出對應體育運動，因此其在學習新詞匯的過程中，還可以將英文詞匯與各種體育運動的代表性動作練習起來，這對于詞匯的記憶與掌握同樣是很有幫助的。

1.3 優(yōu)化板書整體設計

單元模塊詞匯教學意味著教師不僅要以單元為模塊，將每一單元所需要學習的詞匯整合起來，同時還需要在第一課時對所有詞匯進行中呈現(xiàn)，如果仍按照傳統(tǒng)的板書設計方式來對教學內容進行呈現(xiàn)，那么在教學內容中詞匯較多的情況下，整體板書設計就會顯得十分雜亂，不僅無法為學生掌握詞匯知識提供太大幫助，反而還可能會使學生的新詞匯學習陷入混亂[3]。針對這類問題，教師還需對課堂上的板書整體設計進行全面優(yōu)化，通過分類呈現(xiàn)的方式，按照詞性或其他標準來對本單元所學學習的詞匯進行合理分類，并通過分列板書的方式將不同類別詞匯清晰呈現(xiàn)出來，以幫助學生準確了解所學詞匯的詞性，并掌握詞匯的相關用法。例如在學習“What's the highest mountain in the world？”這一單元時，教師就可以根據(jù)詞性先將需要學習的詞匯分為名詞（如“stone”、“god”、“tail”、“prince”、“gold”）、動詞（如“cheat”、“marry”、“fit”、“shoot”、“remind”）、形容詞（如“silly”、“whole”、“brave”、“stupid”）幾大類。待完成對各類詞匯的劃分后，則可以將黑板劃分為名詞、動詞、形容詞等極大區(qū)域，同時通過提問的方式，鼓勵學生對每個單詞的詞性進行準確判斷，并在確定詞性后將其歸入到相應的區(qū)域中。這樣一來，學生可以直接參與到單詞詞性判斷、劃分中來，即便其未能正確判斷出單詞的詞性，但在經(jīng)過教師的糾正與簡單講解后，仍然會對單詞詞性、用法留下深刻印象。

1.4 加強詞匯應用訓練

為提高學生的詞匯運用能力，使其能夠學會將所學單詞靈活應用到寫作或口語表達中來，教師在初中英語單元模塊詞匯教學中還需加強對學生的詞匯應用訓練，并對各種形式的詞匯應用訓練方式展開創(chuàng)新。例如在學習“My favorite subject is science”這一單元時，教師可組織學生進行完形填空訓練，選擇涉及“subject”、“history”、“Chinese”、“math”、“music”等單詞的課文或其他閱讀文本作為素材，將文中的本單元所學單詞挖空，之后再鼓勵學生結合上下文等將合適的單詞填入到空白處。這樣一來，學生為確定空白處應填入的單詞，會對上下文內容進行仔細閱讀與深入分析，并在想到答案后將詞匯填入空白處重新閱讀，以判斷答案的正確性，而依托完整文本展開的這一探究思考過程，則恰恰能夠幫助學生掌握詞匯的相關運用方法，使其詞匯運用能力得到進一步提升[4]。

在學習“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，教師則可以在網(wǎng)上搜集各種水果沙拉、果汁、蔬菜汁的制作視頻，并在課堂上展示給學生，鼓勵學生學習相關制作方法。待學生初步了解水果沙拉、果汁等食物的制作方法后，再將其分為多個小組，鼓勵各小組任選一種食物制作方法進行總結討論，并以書面形式將其制作流程、細節(jié)要求等記錄下來，形成詳細的“食物制作秘籍”。在這樣的教學活動中，學生不僅能夠將“blender”、“corn”、“spoon”等詞匯應用到書面表達中來，使自身詞匯運用能力得到鍛煉，同時還會在得到“食物制作秘籍”后獲得良好學習體驗，這對于單元模塊詞匯同樣是很有幫助的。

2.初中英語單元模塊詞匯教學需要注意的問題

2.1 記憶方式問題

單元模塊詞匯教學雖然能夠將同一單元內不同詞匯間的聯(lián)系明確下來，降低學生的陌生詞匯學習難度，但對于學生的詞匯記憶方式卻并未提出要求，如果學生仍習慣于通過機械性記憶來進行詞匯學習，那么單元模塊詞匯教學的作用就很難發(fā)揮出來，教學效果也必然會隨之受到影響。因此在初中英語單元模塊詞匯教學中，教師還需充分考慮到學生記憶方式這一問題，深入了解學生在進行詞匯等級基礎知識學習時所習慣采用的記憶方式，并對其展開針對性的記憶方式引導，使其能夠學會通過理解性記憶的方式來學習新詞匯，同時準確把握不同詞匯間的聯(lián)系，在潛移默化中逐漸實現(xiàn)對同一單元詞匯的聯(lián)想性記憶[5]。

2.2 詞匯遺忘問題

受語言環(huán)境、教學條件等多方面因素的限制，初中生日常生活中進行英語口語表達、書面表達的機會往往都比較少，即便其能夠通過理解性記憶、聯(lián)想性記憶來加深對所學新詞匯的印象，但在完成單元模塊詞匯學習的一段時間之后，仍然可能會將部分詞匯遺忘。因此教師在進行單元模塊詞匯教學的過程中，同樣還需充分考慮到學生的詞匯遺忘問題，并通過新舊知識融合的方式，將之前學過的詞匯與各單元的新詞匯聯(lián)系起來，鼓勵學生對新舊詞匯進行綜合運用，以起到良好的知識鞏固效果。

結束語

總而言之，依托單元模塊展開的詞匯教學雖然能夠為學生的詞匯記憶與掌握提供很大幫助，但要想將這一教學方法有效應用到初中英語詞匯教學實踐中來，仍然需要在教學內容分析、詞匯呈現(xiàn)方式、板書整體設計、詞匯運用訓練等方面采取合適的教學策略，并對學生詞匯學習過程中常見的記憶方式問題與詞匯遺忘問題加以注意。