張花花

（南通市海門區(qū)包場(chǎng)小學(xué) 江蘇 南通 226100）

艱苦卓絕的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，舍生忘死、前仆后繼、無(wú)堅(jiān)不摧的革命精神是中華兒女心中的不朽精神豐碑。就小學(xué)語(yǔ)文教育而言，引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，傳承革命精神，是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。當(dāng)前，部編版教材中精選了很多紅色經(jīng)典篇目，意在使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生使命擔(dān)當(dāng)，肩挑歷史重?fù)?dān)，成為中華民族優(yōu)秀的后備軍。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景回顧、故事講述、交流探究以及現(xiàn)實(shí)聯(lián)系等策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心中種下紅色的種子。

1.選擇有效策略，探尋紅色淵源

紅色歷史到底是怎樣的，相信沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生可以將其描述出來(lái)。在此現(xiàn)狀下，教師如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于紅色故事的情感認(rèn)同呢？教師可以借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)和故事講述法，為學(xué)生再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的真實(shí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在這樣的回放中得到精神上的共鳴，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的文本內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

1.1 借助網(wǎng)絡(luò)，回顧歷史畫面

在語(yǔ)文課堂中，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開(kāi)歷史篇章，讓他們能夠在真實(shí)的歷史鏡頭中尋找文本的影子，從而使其在這樣的學(xué)習(xí)中感同身受，獲得精神共鳴，產(chǎn)生紅色記憶。教師在展現(xiàn)歷史鏡頭的時(shí)候，要為學(xué)生做出相關(guān)的講解，使每個(gè)學(xué)生都能夠真正帶入那個(gè)年代，這樣，學(xué)生在解析文本的時(shí)候，便可以增加情感投入，讓紅色基因深入學(xué)生的記憶中。

例如在《青山處處埋忠骨》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期真實(shí)場(chǎng)景，比如向?qū)W生展示《長(zhǎng)津湖》電影中的片段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受那些感人的畫面?！巴瑢W(xué)們，大家看看，我們的先烈為了保家衛(wèi)國(guó)做出了怎樣的犧牲，大家看冰雕連的意志，再看我們的戰(zhàn)士艱苦卓絕的奮斗精神。請(qǐng)看這幾個(gè)電影片段，哪些鏡頭吸引了你？說(shuō)出你的感受。”在播放電影的過(guò)程中，教師也要為學(xué)生做出相關(guān)的講解，將那個(gè)時(shí)代的故事呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們借助多媒體感受那個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生更積極的閱讀興趣，且為學(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

借助網(wǎng)絡(luò)，將歷史重新打開(kāi)。讓歷史的車輪在學(xué)生的心中留有深刻的印記。這不僅是一種喚醒，更是銘記。紅色經(jīng)典篇目的解讀中，教師更要讓時(shí)代的距離感不再那么遙遠(yuǎn)，讓文本內(nèi)容以一種更加鮮活的形式展現(xiàn)出來(lái)。

1.2 溯源背景，講述歷史故事

每一篇紅色課文中都有著值得追尋的革命足跡，也有著那個(gè)時(shí)期獨(dú)有的印記。溯源，為學(xué)生根植紅色基因，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中充分參與，在情感上深深浸潤(rùn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，這應(yīng)該是教師的責(zé)任。在講故事的過(guò)程中，教師要力求故事的真實(shí)性，真正為學(xué)生拉近時(shí)代距離，讓學(xué)生能夠在這樣的距離中產(chǎn)生情感依賴，感悟文本背后的精神實(shí)質(zhì)，愛(ài)上紅色閱讀，提升自我的思想道德品質(zhì)。

例如在《延安，我把你追尋》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以進(jìn)行紅色文本溯源，延安，這曾經(jīng)是多少革命者的向往之地，但是現(xiàn)在的小學(xué)生，卻很少有人知道延安的革命意義，教師可以為學(xué)生講述一下，為什么我們革命黨人當(dāng)時(shí)要去延安，在延安都發(fā)生了怎樣的故事，借助這些故事，使學(xué)生了解偉大領(lǐng)袖毛主席的決策，了解延安的革命情懷。帶著這樣的情感再去讀這首詩(shī)歌，那么，學(xué)生情感性便會(huì)更強(qiáng)，在這樣的溯源中，學(xué)生對(duì)于革命者的品質(zhì)也有了新的理解。

溯源歷史故事，使紅色基因以一種更加輕松的方式出現(xiàn)在學(xué)生的記憶中，那么，他們會(huì)更加容易感受文本的深刻內(nèi)涵，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待和情感共鳴。

2.利用有效策略，探尋文本內(nèi)容

探尋文本的基本內(nèi)容，了解文本中的主要思想內(nèi)涵，應(yīng)該讓學(xué)生自己完成，這樣的自主可以由兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)整體感知，只有這樣，學(xué)生的自主意識(shí)才可以被喚醒，紅色基因才能真正的根植于學(xué)生的心中。

2.1 借助預(yù)習(xí)，了解文本內(nèi)容

就語(yǔ)文學(xué)科而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是十分重要的，尤其在小學(xué)階段，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其在這樣的預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本的了解。對(duì)于一些紅色文章的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)不要過(guò)于呆板，可以采取實(shí)踐性、親子性的問(wèn)題，使學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代。比如，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，采訪一些老人，還可以與家長(zhǎng)一起交流探究，從而，獲得與文本有關(guān)的信息，更好的解讀文本內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在《小英雄雨來(lái)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1、請(qǐng)你問(wèn)問(wèn)你的家人，是否知道雨來(lái)的故事。除了小英雄雨來(lái)的故事，他們還了解哪些故事。2、讀課文，讀完后，能不能講述一下這個(gè)故事。3、你覺(jué)得我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇課文的意義在于哪里？在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生們的預(yù)習(xí)會(huì)更有成效，而且，也有了明確的方向。在預(yù)習(xí)中不斷深化故事內(nèi)涵，從而，感受那個(gè)時(shí)代人物的精神品質(zhì)，為自己做出科學(xué)的指引。

了解文本的思想，需要教師為其提供相應(yīng)的指引，使學(xué)生逐漸對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，從而，更好的感悟其內(nèi)心的映射，讓閱讀可以更加具有深刻性和思想性，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.2 整體感知，了解歷史史實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生自己的事情，在文本閱讀中，教師可以先讓學(xué)生自主講述文本的概要，從文本內(nèi)容的本身出發(fā)，了解歷史史實(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取故事講述比賽的形式展開(kāi)教學(xué)，在故事講解中，學(xué)生會(huì)將故事發(fā)生的時(shí)代背景與人物的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而，在心中根植紅色基因，呼喚學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。整體感知的過(guò)程，也可以由教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，為其創(chuàng)設(shè)一定的情境，使其能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如在《軍神》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生整體閱讀，自主閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題。“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀這篇課文，理清故事的梗概，講述這個(gè)故事。將你的感受寫下來(lái)?？纯礊槭裁匆蔀橹魅斯珵檐娚衲兀俊痹趯W(xué)生們自主閱讀的過(guò)程中，教師可為學(xué)生講述一下閱讀的方法，尤其是積極關(guān)注人物描寫方法，從語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面積極感受人物的精神品質(zhì)。在閱讀中，不僅對(duì)于其中的紅色精神有了更加深刻的感悟，而且，在這篇課文中，學(xué)生也逐漸被這種堅(jiān)毅的品質(zhì)感染，從而，使其思想品質(zhì)得到更大的提升。

整體感知文本內(nèi)容的過(guò)程，便是學(xué)生與文本內(nèi)容對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們可看到人物背后的精神實(shí)質(zhì)，看到他們內(nèi)心深處的閃光的靈魂，從而，在先輩們的身上尋找那些可以繼承的紅色基因，更好的成長(zhǎng)。

3.立足課堂實(shí)際，感悟先輩精神

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要給予學(xué)生自主交流探討的機(jī)會(huì)，要從文本的內(nèi)涵以及生活價(jià)值方面入手，引發(fā)學(xué)生感悟和思考，使其積極生活，樂(lè)觀學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，要懂得放手，要給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們真正從自身的實(shí)際出發(fā)，感悟紅色力量。

3.1 交流探究，感受先輩精神

交流探究是課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中更是如此，教師要借此呼吁學(xué)生緊跟先輩們的步伐，共筑中國(guó)夢(mèng)。交流探究的環(huán)節(jié)可以通過(guò)小組合作的形式呈現(xiàn)，在小組合作中，針對(duì)文本的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流，而教師在這個(gè)過(guò)程中也要給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要從紅色基因入手，從主題思想介入，從而，使學(xué)生在交流中提升自我的思想品質(zhì)。

例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生深入的交流和體驗(yàn)，這篇課文中我們可以看到一位老班長(zhǎng)對(duì)于戰(zhàn)士的愛(ài)護(hù)，也可以看到在抗戰(zhàn)時(shí)期艱苦卓絕的奮斗精神。“同學(xué)們，在閱讀中，請(qǐng)大家小組合作交流以下問(wèn)題：①這個(gè)故事中，老班長(zhǎng)為什么要這樣做呢？在他的身上你看到了哪些偉大的品質(zhì)？②那個(gè)時(shí)代為什么會(huì)有那么艱難的生活呢？③在生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的人呢？”在這些問(wèn)題中，學(xué)生們便可以積極深入的討論，不僅可以凸顯出時(shí)代的紅色基因，使學(xué)生感同身受，還可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在其中感受到先輩們那種舍己為人、勇于犧牲的偉大品質(zhì)。

交流探究的過(guò)程需要教師也參與其中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，立足紅色基因，展開(kāi)課程交流活動(dòng)，使學(xué)生們都可以產(chǎn)生探究的激情，都可以在探究中獲得精神的洗禮，從而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

3.2 聯(lián)系生活，體悟現(xiàn)實(shí)價(jià)值

教師在課堂中應(yīng)該積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將紅色的基因注入到生活中來(lái)，從而喚醒學(xué)生對(duì)于紅色歷史的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)感悟。怎樣聯(lián)系生活呢？怎樣在實(shí)際生活中體悟到紅色的身影呢？在具體的過(guò)程中，教師可以從人物事跡聯(lián)系、生活場(chǎng)景延伸、周圍事件關(guān)注等方面做出教學(xué)嘗試，使其能夠?qū)⒓t色基因融入現(xiàn)實(shí)生活。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行升華化的聯(lián)系，在文章中，我們不難看到先輩們身上的為國(guó)捐軀的偉大的精神，但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們?cè)鯓硬拍苄l(wèi)國(guó)呢？這就是教師需要引領(lǐng)學(xué)生去做的。“同學(xué)們，當(dāng)前的和平時(shí)代，我們雖然不需要用我們的槍桿子來(lái)保家衛(wèi)國(guó)，但是，我們卻可以采取其他的形式來(lái)保家衛(wèi)國(guó)。大家思考，我們?cè)撊绾巫霾拍芾^承先輩的遺志呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于文本的理解更加深入，而且，也學(xué)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容延伸到生活中來(lái)，從而，提升思想道德品質(zhì)。

建立生活聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加深刻的理解紅色基因的含義，也能夠使其在生活中提升自我，關(guān)注到學(xué)生的精神成長(zhǎng)，關(guān)注到那些值得關(guān)注的先輩們的精神，指導(dǎo)自己的實(shí)際生活，如此，才能更好的獲得成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極根植紅色基因，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教材中的紅色力量可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒，促進(jìn)學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都可以在其中收獲精神力量，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。