張愛萍

（臺(tái)州市仙居縣第五小學(xué) 浙江 仙居 317300）

隨著“雙減”政策的推行和實(shí)施，小學(xué)語文教研方式作出進(jìn)一步的改革，教師們?cè)谠黾幼约旱恼n后服務(wù)工作時(shí)間的同時(shí)還在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)模式，新課改在提出新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的理念的同時(shí)也側(cè)面表明新時(shí)代新的教學(xué)方式地需要，轉(zhuǎn)變是一種創(chuàng)新，是一種拓展，也是一種與時(shí)俱進(jìn)。而小學(xué)生記敘文教學(xué)基本立足于生活，從生活地小事情中提煉主題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行敘述和描寫，在新冠肺炎的影響下，學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域受限，能夠感知生活的途徑減少，這種本來就對(duì)寫作沒有興趣以及無話可寫、無情可抒的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀無疑為寫作教學(xué)增加了難度。因此，本人將通過對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析，從不同角度和不同途徑探索培養(yǎng)小學(xué)生記敘文寫作能力的方法。

1.記敘文概述

記敘文是小學(xué)生階段教學(xué)的主要文體，根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)，記敘文是符合小學(xué)生發(fā)展階段的文體。記敘文是主要記敘生活中的人和事，通過自己的所見所聞，表達(dá)自己的看法、感受和思想感情，主要基于真實(shí)事件進(jìn)行敘述。所以記敘文相對(duì)程度上要求學(xué)生能夠具備善于觀察生活的良好習(xí)慣，并且能夠用書面語言將自己所看到的人、事、物進(jìn)行細(xì)致、清晰明了的描述，并且通過自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行加工描述，最終表達(dá)自己的真情實(shí)感。小學(xué)生的記敘文寫作能夠豐富他們對(duì)生活的感知能力和豐富其情感體驗(yàn)，小學(xué)生正是好奇心強(qiáng)、情感充裕的階段，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善聽、善看、善觀察，在不斷的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)中積累寫作素材，提高寫作能力，培養(yǎng)自己的觀察力，想象力以及語言表達(dá)和構(gòu)思寫作等能力。

2.小學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀

2.1 興趣不高、態(tài)度消極

作文一直都是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生每次一聽到寫作文就哀號(hào)遍野，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)作文有一種排斥心理，害怕寫作文，排斥寫作文。對(duì)作文具有抵觸情緒，不愿意嘗試寫作，態(tài)度比較消極，所以學(xué)生一直處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)中。例如我在上作文課前提前到教室發(fā)放作業(yè)們，學(xué)生們的興趣顯然不高，并且不情不愿地嘟囔著又是作文課。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，本人認(rèn)為一方面是學(xué)生自身對(duì)作文的認(rèn)知還不深刻，沒有體會(huì)文字和作文的真正意義；另一方面，小學(xué)生總是容易將記敘文寫成流水賬，這都是因?yàn)閷W(xué)生的記敘文體系還未形成，并且缺乏真情實(shí)感將其邏輯性和有效地進(jìn)行表達(dá)。

2.2 內(nèi)容單一

在批改小學(xué)生交上來的記敘文時(shí)，千篇一律的“記得有一天”的開頭，讓人又好笑又好氣。不約而同地開頭，流水賬的內(nèi)容，讓作文教學(xué)成為無效教學(xué)。大抵都是因?yàn)閷W(xué)生的生活積累不夠，自己的觀察力沒有放在生活中的細(xì)微事物中，所以他們會(huì)覺得沒有什么可寫。例如有一次我布置的周作題目為“我的母親”，學(xué)生們都是寫自己母親很美麗，母親很漂亮或者母親很兇，或者描述母親的外貌最后表達(dá)一句“啊，我的母親好偉大”。這些作文讓我看到了學(xué)生的生活狀態(tài)，每個(gè)周末都是在家里不是看電視就是玩手機(jī)，父母在干家務(wù)活學(xué)生也習(xí)以為常并沒有參與其中，他們沒有親身參與，感受不到母親的艱辛，也不會(huì)對(duì)母親平時(shí)對(duì)他們所做出的席位事情所透露的細(xì)膩感情進(jìn)行回想已經(jīng)體驗(yàn)和感悟。一方面學(xué)生缺乏家長和教師的引導(dǎo)，另一方面，他們的視野被局限，沒有對(duì)比就沒有強(qiáng)烈地感受，如果學(xué)生們看到一些孩子被虐待的新聞和視頻時(shí)，他們才會(huì)在對(duì)比中感受到自己母親的美好和偉大，此時(shí)的內(nèi)容將會(huì)豐富多彩，畢竟每個(gè)家庭的模式和每個(gè)母親愛孩子的方式不一樣。

2.3 語言匱乏

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在作文中文從字順地表達(dá)自己的感受和見解，而大多數(shù)學(xué)生在自己的記敘文中會(huì)詞不達(dá)意、磕磕巴巴，讓人摸不著頭腦，或者他們的詞語反復(fù)使用，諸如：“就像，比如，就是”等等詞語，不會(huì)運(yùn)用連貫更加得體的詞語和語言進(jìn)行表達(dá)。一方面，學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量積累不足；另一方面，學(xué)生自己內(nèi)部語言邏輯沒有建構(gòu)起來，在作文構(gòu)思這個(gè)步驟就是混亂的，所以沒有順序，沒有思路，想到什么寫什么，往往會(huì)是一篇蒼白的作文。

學(xué)生學(xué)業(yè)的原因加上各種課外輔導(dǎo)以及興趣班，學(xué)生的時(shí)間已經(jīng)被壓榨得所剩無幾，因而少了很多出去游玩和見識(shí)外面世界的時(shí)間，所以他們的思維也被局限于家庭、學(xué)校這些狹窄的空間，投射在作文中，學(xué)生的內(nèi)容主題無非是同學(xué)、老師、父母，其內(nèi)容極其的空乏，有這樣一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，一位教師在課后布置了一篇開放作文，題目自擬，班上56位同學(xué)，最終交上來的作文內(nèi)容描寫父母的有13位，描寫老師的有8位，描寫同學(xué)的有20位，其余的是描寫寵物、花草一類，這個(gè)現(xiàn)象表明學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)太少，生活方式單一導(dǎo)致頭腦中的素材極其的少，所以描寫的內(nèi)容難以引起共鳴，看不到真切、真實(shí)的生活體會(huì)，所以其寫作的內(nèi)容空洞沒有表現(xiàn)力，給不到讀者一些現(xiàn)象的空間，老師也抓不到學(xué)生想要講述的主要意思。這也是雙減政策落實(shí)的一些側(cè)面原因，希望在雙減政策的影響下，學(xué)生能夠有更多的事件去貼近生活，感受大自然。

2.4 缺乏真感情

小學(xué)生這個(gè)階段本應(yīng)該青春洋溢，熱情似火，感情濃烈，但在作文中老師往往看不到他們的任何真情實(shí)感，大多是單一的開心、悲傷或者憂愁，且當(dāng)前小學(xué)生在手機(jī)影響下，逐漸早熟，更加懂得察言觀色，所以在作文中說假話、表假情、唱高調(diào)的現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，究其原因，可能是寫作題目難以引起學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng)，無情可表，但為了完成寫作人物機(jī)械化的書寫，可能是應(yīng)試背景下的機(jī)制讓學(xué)生們不得不一股腦向有利于得分的傾向去描寫，也可能是描寫的對(duì)象不是自己喜歡或者有所抵觸的，難以有情感輸出，學(xué)生不愿意用心書寫。

3.多途徑培養(yǎng)小學(xué)生記敘文寫作能力

俗話說：“興趣是最好的老師”。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們還沒有養(yǎng)成自我內(nèi)驅(qū)力以及一種自我提高的需求，所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，因?yàn)橄矚g，所以會(huì)反復(fù)練習(xí)，從而在日積月累中養(yǎng)成習(xí)慣逐步提高，最終促進(jìn)提高學(xué)生的作文水平。本人認(rèn)為應(yīng)該主要從一下幾個(gè)方面來培養(yǎng)小學(xué)生的記敘文寫作能力：

3.1 培養(yǎng)寫作興趣，提高教學(xué)效率

任何事物的學(xué)習(xí)都需要興趣來支撐的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們一般都是三分鐘熱度，如果不熱愛、不喜歡，那么這件事情永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的，語文教學(xué)的記敘文寫作一般安排在一個(gè)語文園地或是在周記中體現(xiàn)，這樣其實(shí)教師可以以星期作為單位，在每個(gè)周一將記敘文的主題或題目告訴學(xué)生，并且在這一周的語文課上或是課余時(shí)間，教師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，并且每天布置作文相關(guān)的字、詞、句讓學(xué)生抄寫、記誦。這樣堅(jiān)持半個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生們形成習(xí)慣且不排斥寫作，在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生從語文教學(xué)中學(xué)習(xí)并且觀察語言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，逐漸創(chuàng)造情境喚起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，生成體驗(yàn)和感悟，這樣作文的動(dòng)機(jī)，素材，語言表達(dá)和感情都有了，學(xué)生只需要以筆寫心，直抒胸臆即可，在這樣逐漸訓(xùn)練和堅(jiān)持下，學(xué)生的寫作能力得到提高，寫作教學(xué)效率就能夠得到提高。

3.2 鼓勵(lì)語言積累，為寫作奠基

首先，我們都說閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，在讀的過程中積累字詞，積累詞匯量，達(dá)到一定數(shù)量的積累，遇到生活的某一件小事，學(xué)生就能夠用流暢的語言進(jìn)行表達(dá)，這就和：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”的道理是一樣的。語言積累到一定程度能夠形成語感，所以日常作業(yè)的布置也需要教師的深思熟慮和精心設(shè)計(jì)，例如布置學(xué)生每天摘抄寫好詞好句并且學(xué)生可以選擇自己喜歡的進(jìn)行熟讀記誦，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組長背誦之后獲取小紅花。課外的時(shí)間例如課后服務(wù)如果學(xué)生作業(yè)完成的話，可以向?qū)W生介紹一些名言警句，并且講解其中一些經(jīng)典句子背后所發(fā)生的故事，這樣能夠讓學(xué)生更便于記憶，還能夠懂得典故的意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，課內(nèi)外的積累和閱讀的有效進(jìn)行，都需要學(xué)生有良好的自覺習(xí)慣，他們能夠?qū)⑸詈驼Z文建立一種聯(lián)系，能夠從生活中的細(xì)小事物中進(jìn)行聯(lián)想和想象并且從生活中去體驗(yàn)和積累引導(dǎo)他們掌握

其次，針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為內(nèi)容空洞是對(duì)人物和事件認(rèn)識(shí)不夠深刻的產(chǎn)物，因此教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)并去了解、參與和關(guān)注，以此來儲(chǔ)存更多的寫作素材。例如在教學(xué)《我的母親》這類記敘文體的寫作時(shí)，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)于母親的感情態(tài)度是怎樣的，通過學(xué)生對(duì)自己母親的態(tài)度是褒義還是貶義來確定自己的文章基調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生見母親放置于生活中，讓學(xué)生回想母親在生活中是怎樣的一個(gè)人，對(duì)“我”不管不顧還是無微不至，她是勞動(dòng)?jì)D女的典型還是白領(lǐng)等等，最后引導(dǎo)學(xué)生想想母親對(duì)于社會(huì)有什么貢獻(xiàn)，他們的貢獻(xiàn)能夠起什么作用呢。通過層層引導(dǎo)讓學(xué)生描寫母親從我的看法到社會(huì)的角色最后到社會(huì)的貢獻(xiàn)，一步步地上升，讓文章內(nèi)容充實(shí)、主題升華，在寫作之后也能讓學(xué)生感受到母親的偉大以及學(xué)會(huì)感恩母親，最終在達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還能影響學(xué)生的情感態(tài)度。

再次，在現(xiàn)代化的時(shí)代，知識(shí)和信息的搜集與獲取都比傳統(tǒng)的翻閱字典和書籍快得多，所以教師可以充分利用科技的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和積累作文素材。眾所周知，現(xiàn)在的孩子大多都沉迷于抖音和電子游戲，所以教師可以加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生知道，手機(jī)不僅可以玩游戲，也能夠成為他們學(xué)習(xí)的工作和助手。

3.3 多加練習(xí)，形成習(xí)慣

作文沒有別的技巧，只有多寫多改，在寫作中獲得知識(shí)，在修改中形成習(xí)慣和提高認(rèn)知。作文的聯(lián)系一般都是逐步聯(lián)系以及分專題練習(xí)，例如一二年級(jí)是看圖寫話，三年級(jí)開始過渡到寫作，記敘文中的寫作練習(xí)的方法和途徑是引導(dǎo)觀察、啟發(fā)感悟、提供條件、鼓勵(lì)創(chuàng)意，所以記敘文寫作的練習(xí)需要與生活結(jié)合，觀察日記就是小學(xué)生記敘文寫作練習(xí)的最好方式，生活中的花、草、人都可以是記敘的對(duì)象。教師可以通過布置“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)自己的同桌、老師進(jìn)行描寫，寫300字”等作業(yè)讓學(xué)生們完成，通過這樣的方式，學(xué)生逐漸會(huì)養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣。

3.4 加強(qiáng)領(lǐng)悟，生成體驗(yàn)

說真話、抒真情本就應(yīng)該是孩子獨(dú)一無二的本質(zhì)，情感的匱乏是因?yàn)閷W(xué)生將自己的天性抹殺了，所以在作文教學(xué)中要解決這一問題首先應(yīng)該釋放學(xué)生的天性，而釋放學(xué)生的天性首先應(yīng)該和學(xué)生“做朋友”，不要讓教師的權(quán)威成為與學(xué)生交流感情的阻力，教師首先應(yīng)該將寫作課的氛圍營造的平等、民主的氛圍。只有在這樣和諧氛圍的烘托下，學(xué)生更容易地吐露自己的心聲。如教學(xué)《我最重要的人》類似的教學(xué)時(shí)，教師在課前放映類似《你好，我的媽媽》的影片引起學(xué)生情感的共鳴，隨后通過問答和聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生說出自己心目中最重要不愿意失去的人，當(dāng)感情達(dá)到一定程度時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將感情融入寫作中，此時(shí)的作文必定能讓教師看到孩子們內(nèi)心深處的那份質(zhì)樸的感情

3.5 作文指導(dǎo)，精益求精

作文結(jié)構(gòu)屬于作文的硬件設(shè)施，結(jié)構(gòu)的松散是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、感情以及技巧方面的欠缺難以將其完美的銜接和過渡，所以教師需要重視學(xué)生在寫作的全過程的指導(dǎo)。寫作前，教師需要明確文體，向?qū)W生講述文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫作時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫作過程中的離題并且結(jié)構(gòu)不清晰加以框架、思路的指導(dǎo)。寫作后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章主旨、情感、結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查、反思、修改潤色，以使文章達(dá)到一個(gè)學(xué)生自己認(rèn)為較好的狀態(tài)。

（1）因材施教

每個(gè)小學(xué)生都是花園中獨(dú)一無二的花，所以他們對(duì)生活的觀察和感知是不一樣的，所以教師要尊重和理解沒有一個(gè)學(xué)生的想法，并且要理論結(jié)合實(shí)踐的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，例如，更加偏向與人交流和表達(dá)的學(xué)生可以布置關(guān)于記人的題目，更加偏向于大自然的可以布置花草蟲魚的題目，根據(jù)學(xué)生的喜好的身心發(fā)展特點(diǎn)布置作業(yè)，教師能夠收獲不同角度的記敘文

（2）全過程指導(dǎo)

小學(xué)生的寫作是需要過程的，此時(shí)是可以實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)，第一篇文章教師可以指導(dǎo)學(xué)生的審題、立意、構(gòu)思和謀篇布局，只有這樣全過程的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠知道好記敘文是一個(gè)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。審題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目所給的范圍和內(nèi)容進(jìn)行分析，確定自己的題目，構(gòu)思則需要學(xué)生確立題目之后自己頭腦中有作文的頭緒，最后指導(dǎo)學(xué)生立意，則是具體想要通過這篇文章表達(dá)些什么，謀篇布局則是詳略等問題。教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白自己是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出的差錯(cuò)，并且不斷地改正和進(jìn)步。

（3）相互討論

學(xué)生和教師可能一般對(duì)待作文的看法和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教師可以讓學(xué)生們通過討論選擇一篇他們認(rèn)為寫得好的作文進(jìn)行分析，在學(xué)生分析完之后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，讓學(xué)生們?cè)谂c學(xué)生討論和教師講解的過程中指知道作文的優(yōu)劣，從而讓作文水平低的學(xué)生不斷改正和進(jìn)步，讓作文水平高的學(xué)生精益求精。

（4）啟發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是通過某人或某事物而聯(lián)想起一些相關(guān)的人或事物，是思維形成的重要環(huán)節(jié)。善于迅速聯(lián)想，可以幫助學(xué)生從不同方向思考問題。而記敘文雖以記敘為主，但是情感和分析都是由聯(lián)想和想象獲得的，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在紀(jì)實(shí)的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想潤色自己的作文，提高自己記敘文作文的水平。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)不是一時(shí)一地就能夠完成的，它需要語文知識(shí)和生活知識(shí)的積累，語感的養(yǎng)成，情感的渲染以及長時(shí)間的訓(xùn)練才成達(dá)到一定程度的作文水平。所以，在寫作教學(xué)中教師不僅需要完成寫作教學(xué)目標(biāo)，還需要養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣，注重與學(xué)生之間的合作與交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，形成學(xué)生的寫作素養(yǎng)。學(xué)生的作文一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，所以教師在雙減政策的實(shí)施中更加需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，增加自己的作文素材；多參加活動(dòng)和走進(jìn)社會(huì)、貼近生活，生成自己對(duì)于事物的情感體驗(yàn)，并且在作文教學(xué)中的審題、構(gòu)思、寫作等階段進(jìn)行引導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，充分利用反饋強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生記敘文的寫作能力。