李志強(qiáng)

（上杭縣稔田中學(xué) 福建 上杭 364218）

前言

在分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下，同樣層次、同等認(rèn)知水平的學(xué)生被分在一組，接受科學(xué)的教育本身符合“雙減”政策中減負(fù)增效的目標(biāo)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和參與度。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)道德與法制教育來講，學(xué)生們本身參與的社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少，單純的理論講述很難營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此在“雙減”政策的引導(dǎo)下，通過分層教育可以讓中學(xué)生依托案例，進(jìn)一步了解道德與法治的基本內(nèi)涵，樹立良好的道德規(guī)范，養(yǎng)成遵法、懂法、守法的意識(shí)，為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.“雙減”和分層教學(xué)的概述

1.1 “雙減”

“雙減”，指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來講，面對(duì)繁重的升學(xué)壓力和重重的人生選擇，不少教師選擇壓力或挫折教育，鼓勵(lì)學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，真正走出農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，部分學(xué)生往往會(huì)感覺壓抑，承受較大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不利于提高學(xué)習(xí)成效，而且還會(huì)積攢心理問題。但是“雙減”政策的提出，真正基于減負(fù)增效的目標(biāo)，要求教師能夠在課堂上，突出重點(diǎn)內(nèi)容，縮減課堂容量，在課下減少作業(yè)布置量，增設(shè)實(shí)踐類作業(yè)和觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生們可以在快樂中學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生們有了更多的閑暇時(shí)間可以參加體育鍛煉、集體活動(dòng)或練就一項(xiàng)特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，并且還給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)健康正常的童年生活[1]。

1.2 分層教學(xué)

在教育系統(tǒng)當(dāng)中，分層教學(xué)是指教師依照學(xué)生當(dāng)前的潛力、水平、素質(zhì)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相近，并實(shí)施“區(qū)別”對(duì)待。根據(jù)不同的小組，要求教師采用分層的策略，全面提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)也被稱為能力分組和分組教學(xué)，可以進(jìn)一步照顧到學(xué)生們的認(rèn)知差異，開展個(gè)性化教學(xué)[2]。

2.“雙減”形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)有效提高分層教學(xué)的意義

2.1 有利于幫助學(xué)生緩解壓力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)

由于教育資源不均衡，再加上教學(xué)環(huán)境相對(duì)閉塞，對(duì)于農(nóng)村的青少年學(xué)生來講，想要盡早實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要拼命學(xué)習(xí)，面對(duì)父母的殷切期盼和教師的嚴(yán)格督導(dǎo)，無形當(dāng)中增加了農(nóng)村中學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，不僅不利于提高學(xué)習(xí)成效，還會(huì)積攢心里煩惱。但是在“雙減”政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村初中道德與法治教師采取分層的教學(xué)方法，在課堂上給予學(xué)生充分的討論和自由交流的時(shí)間，縮減了課堂容量，有利于加速學(xué)生的思考，使大腦更加流暢。在課下，學(xué)生們也無需完成冗余的作業(yè)，可以在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，有利于減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)和壓力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”政實(shí)施目標(biāo)。

2.2 有利于充分挖掘教學(xué)資源，提高分層教學(xué)的成效

“雙減”形勢(shì)下，農(nóng)村中學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，想要進(jìn)一步提高分層教學(xué)的效果，要求教師能夠充分挖掘當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教學(xué)素材和資源，提升資源的利用效率，讓學(xué)生們可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)道德與法治知識(shí)點(diǎn)的理解，并且基于正面新聞引導(dǎo)和反面案例輸出的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。而且不同層次的學(xué)生，也能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，不僅提高了整個(gè)班集體的道德與法治學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，貫徹了“雙減”政策的目標(biāo)要求。

2.3 有利于科學(xué)啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力

中學(xué)道德與法治課程中，大多知識(shí)點(diǎn)和案例與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過有效的引導(dǎo)，可以進(jìn)一步啟迪學(xué)生們的智慧，讓他們用教材中的知識(shí)點(diǎn)去解決生活中的實(shí)際問題。尤其在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師需要在課堂上為學(xué)生們預(yù)留好充分的思考時(shí)間，并且讓學(xué)生們?cè)诟髯缘男〗M中，參與課堂討論，分享和交流意見，整個(gè)過程不僅啟迪了學(xué)生的智慧，同時(shí)也增強(qiáng)了道德與法治課堂的趣味性，培養(yǎng)了農(nóng)村中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[3]。

3.“雙減”形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)有效提高分層教學(xué)效果的措施

3.1 尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)分層

“雙減”形勢(shì)下，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，并且提高農(nóng)村中學(xué)道德與法治課程分層教學(xué)的成效，要求教師可以充分尊重學(xué)生們的主體地位，依照學(xué)生們的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，將學(xué)生分為不同的層次，保證科學(xué)分層。每一層要設(shè)置單獨(dú)的組長(zhǎng)，無論是案例的分析，還是發(fā)言匯總，都由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并協(xié)調(diào)組員的意見和學(xué)習(xí)情況。例如，農(nóng)村中學(xué)道德與法治教師，需要科學(xué)判斷學(xué)生的心理素質(zhì)、潛力程度、興趣愛好、接受能力、認(rèn)知水平以及知識(shí)基礎(chǔ)，合理解析、動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)，在記錄好學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度后，生成科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)果。

如，教師可以將學(xué)生們分為a、b、c至少三個(gè)層次，其中c層為基礎(chǔ)，處在該層次的學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)相對(duì)較弱，理解能力也存在偏差，需要夯實(shí)基礎(chǔ)。b為中等層，該層學(xué)生掌握較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，但是拔高能力相對(duì)不足。a層學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平還是拔高能力都相對(duì)優(yōu)良。需要注意的是，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，教學(xué)時(shí)教師可以采取隱性分層的方法，照顧學(xué)生的自尊心，并堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性的原則，確保每一層經(jīng)過一段時(shí)間之后能夠動(dòng)態(tài)流動(dòng)，給予學(xué)生充分的進(jìn)步和發(fā)展空間，一方面激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的自信心和求學(xué)欲望，另一方面促進(jìn)整個(gè)班集體提高學(xué)習(xí)成效。

3.2 制定科學(xué)的分層目標(biāo)，加深學(xué)生的理解

“雙減”政策引導(dǎo)下，農(nóng)村初中道德與法治教師實(shí)施分層教學(xué)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之外，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分層。因?yàn)?，中學(xué)道德與法治學(xué)科本身具有較強(qiáng)的教育功能和學(xué)科特征，教學(xué)目標(biāo)需要具有明確的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性，充分發(fā)揮道德和法治的優(yōu)勢(shì)，一方面引導(dǎo)學(xué)生解讀最新的法律法規(guī)，讓農(nóng)村學(xué)生能夠知法、懂法、守法；另一方面通過案例的解讀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀念和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)健全的人格[4]。

例如在講到《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》這一課第一課的《關(guān)愛他人》時(shí)，教師需要在“雙減”目標(biāo)的引領(lǐng)下，剖析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將整堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生們能夠明白，在社會(huì)交往當(dāng)中關(guān)心和友愛能傳遞人和人的美好情感，并了解關(guān)愛對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)個(gè)人的價(jià)值，懂得己所不欲、勿施于人，掌握關(guān)愛他人的注意事項(xiàng)和策略。其次要計(jì)能力目標(biāo)，要求學(xué)生能夠用發(fā)展的觀點(diǎn)和全面的理論，闡述關(guān)愛他人的意義，提高學(xué)生的思辨能力。最后設(shè)置情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在案例和行動(dòng)當(dāng)中感受關(guān)愛的力量，增強(qiáng)關(guān)愛他人的意識(shí)。三層目標(biāo)層層遞進(jìn)，可以讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)的課堂情景當(dāng)中，感受關(guān)愛的力量，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念。

3.3 落實(shí)有效的分層教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的階梯性

在減負(fù)增效目標(biāo)的引領(lǐng)下，農(nóng)村中學(xué)道德與法治教師在落實(shí)分層教學(xué)成果的時(shí)候，除了要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之外，也需要設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，需要教師充分梳理教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)難易程度將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊和不同的層次，一方面體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性和遞進(jìn)性，另一方面要突出重點(diǎn)內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到課堂思考和辯論的活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建高效的道德與法治課堂[5]。

例如在講到《生活在民主國(guó)家》這一課的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們明確中國(guó)民主主價(jià)值追求的思想源頭，了解民主進(jìn)程是如何的，社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征是什么，以及我國(guó)有哪些保障制度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的民主內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，感受社會(huì)主義民主的優(yōu)越性。在實(shí)踐中，教師需要對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置。其中a層的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們探討社會(huì)主義新型民主的內(nèi)涵以及特點(diǎn)；b層學(xué)生，教師引導(dǎo)他們討論中國(guó)人民追求民主的整個(gè)歷程；c層學(xué)生要探討什么是民主以及民主的具體表現(xiàn)。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生分別討論不同的內(nèi)容，然后將討論結(jié)果匯總成教材中的知識(shí)點(diǎn)，既增強(qiáng)了課堂的吸引力，同時(shí)也落實(shí)了減負(fù)的目標(biāo)。

3.4 設(shè)計(jì)多元化分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)

減輕義務(wù)階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的實(shí)施初衷。因此，要求農(nóng)村中學(xué)道德與法治教師在落實(shí)分層教學(xué)的時(shí)候，也可以實(shí)施作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化且實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們可以用道德與法治教材中的觀點(diǎn)解釋生活的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和融會(huì)貫通的能力。

例如，在講到《法律在我們身邊》的時(shí)候，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多類型的實(shí)踐類作業(yè)。對(duì)c層的學(xué)生，教師可以讓他們回家觀看法制頻道，在半個(gè)小時(shí)里，數(shù)一數(shù)主持人一共說了幾個(gè)法條以及幾部法律。對(duì)b層的學(xué)生，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備幾個(gè)經(jīng)典的社會(huì)案例，讓他們談?wù)勂渲猩婕暗姆尚畔⒑头蓛?nèi)容。對(duì)a層的學(xué)生，教師可以直接讓學(xué)生們尋找生活中的法律知識(shí)，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)和想法。實(shí)踐類作業(yè)既可以滿足不同層次學(xué)生的鞏固需求，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解效率，減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

新形勢(shì)下，農(nóng)村中學(xué)教師想要提高道德與法治分層教學(xué)的效果，需要進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層，制定明確的分層目標(biāo)，加深學(xué)生的理解力和判斷力，并且落實(shí)有效的分層教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的階梯性。除此之外，還要求教師設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，這樣不僅有利于啟迪學(xué)生智慧，同時(shí)還可以充分挖掘農(nóng)村教育資源，緩解學(xué)生的壓力，為貫徹落實(shí)“雙減”政策的有效實(shí)施提供保障。