馬 芳

（徽縣銀杏中心幼兒園 甘肅 徽縣 742300）

學(xué)前教育的有效發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，作為一名幼教工作者，除了要保護(hù)好孩子幼小的心靈，拿出有效的教育策略之外，還應(yīng)當(dāng)幫助特殊幼兒走向正常的生活軌跡。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，教師必須給出正確的引導(dǎo)方式，給予幼兒更多的關(guān)注和呵護(hù)，讓孩子在人生的第一個(gè)階段能夠獲得圓滿，走出困境，在快樂(lè)美好的發(fā)展環(huán)境中陽(yáng)光健康成長(zhǎng)。

1.特殊幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀分析

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，由于孩子年齡差異，生活環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件等限制性影響，大部分家長(zhǎng)觀念落后，認(rèn)為孩子只需要吃飽穿暖，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注，從而導(dǎo)致孩子變得“特殊”。筆者曾經(jīng)在帶班的過(guò)程中遇到過(guò)一個(gè)孩子，來(lái)幼兒園第一天，家長(zhǎng)說(shuō)孩子有些內(nèi)向，不愛(ài)與人溝通，讓老師平時(shí)多留意。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他不太會(huì)說(shuō)話，當(dāng)教師看他的時(shí)候，他的目光躲躲閃閃，不愿與教師直視，總是沉浸在自己的世界里，不與其他孩子正常的溝通交流，對(duì)待任何人都是同樣的態(tài)度，無(wú)法建立正常的人際關(guān)系。一天之中大多數(shù)時(shí)間總是在獨(dú)處，不會(huì)與其他小朋友一起游戲、玩耍。有時(shí)候，身體不舒服或者心情煩躁就會(huì)發(fā)脾氣，摔東西，哭鬧不止。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很是讓園里的教師頭疼，但是筆者通過(guò)平時(shí)該幼兒的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)音樂(lè)感興趣，只要聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)馬上就去尋找聲音的源頭；喜歡畫(huà)圓圈，只要手中有筆就畫(huà)個(gè)不停；帶他到操場(chǎng)玩耍的時(shí)候，他就像沖出牢籠的小鳥(niǎo)，肆意奔跑，非常開(kāi)心，絲毫不會(huì)被外界的環(huán)境所影響，因此筆者一直在觀察著他的一舉一動(dòng)。后來(lái)經(jīng)過(guò)筆者的了解，才知道該幼兒的家長(zhǎng)平時(shí)忙于生計(jì)，將孩子關(guān)在家里，玩伴只有他自己，基本接觸不到除了家以外的世界。而該幼兒的父母都是屬于內(nèi)向型，不太愛(ài)說(shuō)話，跟孩子的溝通方式太單一，長(zhǎng)此以往孩子逐漸變得語(yǔ)言障礙、溝通困難、興趣狹隘、行為刻板；通過(guò)查閱相關(guān)資料，這種情況是屬于自閉癥的一種。

這種癥狀一般多發(fā)在幼兒時(shí)期，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙、人際交往溝通障礙。如果得不到有效的干預(yù)，隨著年齡的增長(zhǎng)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，甚至沉默不語(yǔ)很難相處，對(duì)周圍的事情漠不關(guān)心，不與外界交流，很容易出現(xiàn)脾氣暴躁焦慮的癥狀。家庭缺乏溫暖，父母做事刻板，不良環(huán)境的影響等都會(huì)引發(fā)這種疾病。所以家庭環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得極為重要，對(duì)孩子的影響也是不容忽視的。當(dāng)然這只是筆者在幼教實(shí)踐中遇到的一種特殊情況，而農(nóng)村幼兒園在這方面面對(duì)的特殊幼兒事例還有很多很多。

目前,由于農(nóng)村特殊教育機(jī)構(gòu)很少，特殊教育資源薄弱，教師專業(yè)知識(shí)缺乏。而對(duì)待特殊幼兒的教育，更是沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，所以農(nóng)村幼兒園必須承擔(dān)起特殊幼兒教育的重任，特別是農(nóng)村一線幼教工作者必須具備好的性格，足夠的耐心；有專業(yè)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，最好從事過(guò)特殊幼兒的教育、訓(xùn)練等，只有具備這些專業(yè)的素養(yǎng)，才能在面對(duì)特殊幼兒教育的問(wèn)題上有所突破。而怎樣對(duì)特殊幼兒進(jìn)行特殊教育，需要我們幼教工作者探索研究出一套專注于“特殊幼兒”的教育方法，進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助孩子身心健康發(fā)展，讓孩子茁壯成長(zhǎng)。

2.幼兒園對(duì)特殊幼兒的教育應(yīng)對(duì)策略

對(duì)特殊幼兒如何教育是當(dāng)今教育的一個(gè)共同話題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)的重視和社會(huì)的關(guān)注，更應(yīng)該是學(xué)前教育中面臨的首要問(wèn)題。作為幼兒教師，應(yīng)該尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒，幫助特殊幼兒探索出有效的教育策略。綜合以上問(wèn)題，在對(duì)待特殊幼兒教育的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

2.1 發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的興趣愛(ài)好，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。

幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，及時(shí)的肯定，多說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，增加自信。多和孩子溝通交流，但是溝通方式要靈活，生動(dòng)，言語(yǔ)清楚簡(jiǎn)單，讓孩子能明白自己要做什么。可以通過(guò)游戲的方式，正確引導(dǎo)，提起孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)年齡特點(diǎn)來(lái)安排游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，分享一些他們喜歡的食物，有趣的圖片和感興趣的事物，來(lái)滿足孩子的需求。如筆者在組織幼兒戶外活動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)班里一名行動(dòng)較為不便的幼兒，為了讓該特殊幼兒也體驗(yàn)戶外活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)該幼兒的興趣愛(ài)好，筆者采用了靈活分組的辦法，將班里的幼兒按照特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行了分組，活動(dòng)中各組都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，開(kāi)展的一系列競(jìng)賽，各組最終的排名更是不相上下，這樣不僅進(jìn)一步激發(fā)了特殊幼兒的興趣愛(ài)好，也讓特殊幼兒很恰當(dāng)?shù)娜谌肓苏麄€(gè)小集體。

2.2 關(guān)注特殊兒童，學(xué)會(huì)正確的相處方式。

特殊幼兒自身也是需要大家給他更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，目的是讓他們更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，能夠獨(dú)立生活。具體可以進(jìn)行一系列嘗試，如讓孩子每天先和一些熟悉的人打招呼，比如從“你好、再見(jiàn)”等先開(kāi)始，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。但是如何讓特殊幼兒融入幼兒園生活中，不被孩子們圍觀，不覺(jué)得他特殊，其實(shí)是比較難的一個(gè)方面。如筆者在處理班里的一名脾氣不好的特殊幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，只能以謊言的方式告訴其他小朋友們，他只是生病了，誰(shuí)生病了都會(huì)不舒服，所以他難受的時(shí)候就會(huì)摔跤，打滾，發(fā)脾氣，因此我們要關(guān)心他，幫助他，讓他盡快好起來(lái)。當(dāng)其他幼兒習(xí)慣了之后，便開(kāi)始像大哥哥大姐姐一樣學(xué)著去愛(ài)護(hù)他，照顧他，不再另眼相待，能夠一起開(kāi)心的相處。

2.3 獲得足夠的安全感，建立良好的師生關(guān)系。

特殊幼兒的感情世界是有色彩的，當(dāng)他們有傷心難過(guò)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)某一種方式表現(xiàn)出來(lái)，比如攻擊性行為，哭鬧不止等。這時(shí)候需要幼兒教師們及時(shí)去了解，去解決，事后一定要做好心理疏導(dǎo)和安撫工作，給孩子緩和情緒的時(shí)間。如果孩子開(kāi)始對(duì)你信任、依賴，能在教師身上獲得足夠的安全感，那么孩子會(huì)敞開(kāi)心扉，跟你建立良好的師生關(guān)系，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是很有幫助的。如筆者所負(fù)責(zé)的班級(jí)里邊有一名幼兒剛?cè)雸@時(shí)性格極其古怪，從來(lái)不與其他小朋友溝通和玩耍，甚至在體育活動(dòng)課上，也是一個(gè)人靜靜的站著，筆者試圖與他溝通交往，但是都是無(wú)功而返，通過(guò)家長(zhǎng)的了解和溝通才得知該幼兒從小就缺乏安全感，在一定程度上自閉癥的傾向比較嚴(yán)重，為了讓其放松警惕，以便更好的與人溝通和交流，筆者在每一節(jié)課上，都對(duì)他予以特殊對(duì)待，讓他體會(huì)到應(yīng)有的優(yōu)越感，久而久之，他的臉上洋溢出了自信的笑臉，也開(kāi)始慢慢的與其他小朋友溝通和交流了，與幼兒教師的關(guān)系也更融洽了。

2.4 為特殊幼兒搭建展示的平臺(tái)，讓他們的幼兒園生活出彩。

通過(guò)平時(shí)的觀察不難發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒也有很多表現(xiàn)的欲望，著就需要幼兒教師在施教過(guò)程中抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，盡可能多的為特殊幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，使他們以更加自信的心態(tài)取代特殊的問(wèn)題。面對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，在教學(xué)中應(yīng)讓其多表現(xiàn)和展示，如不舉手發(fā)言的幼兒，可以多讓他在課堂上回答問(wèn)題，讓每一位幼兒都展示的活動(dòng)中，可以優(yōu)先讓有自閉傾向和性格內(nèi)向的幼兒展示，在不斷的訓(xùn)練中，他們也會(huì)改變以往的不良行為習(xí)慣，在去除特殊性中更加的走向出彩。

3.對(duì)特殊幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)

特殊幼兒并不是真正意義上身體本身有缺陷，而是因?yàn)槟骋浑A段家長(zhǎng)教育不當(dāng)，觀念錯(cuò)誤導(dǎo)致了孩子行為和表現(xiàn)不同于正常的孩子，所以變得“特殊”起來(lái)。在這樣的家庭環(huán)境中，特殊幼兒得不到適當(dāng)?shù)慕逃?，心理受到阻礙，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而錯(cuò)過(guò)了最佳的黃金時(shí)間，久而久之將會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。導(dǎo)致特殊幼兒不得不接受周圍人異樣的眼光，如果家長(zhǎng)再對(duì)孩子失去信心，會(huì)直接影響孩子未來(lái)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)必須積極參與支持，配合教師的教育策略，幫助孩子走出困境。對(duì)此筆者在家庭教育引導(dǎo)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法：

3.1 幼兒教師應(yīng)通過(guò)家訪、交談等各種方式，了解特殊幼兒在家的一切情況，接納孩子的特殊，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。

3.2 家長(zhǎng)應(yīng)該用欣賞的眼光，積極向上的心態(tài)去對(duì)待特殊幼兒，他們異于常人，內(nèi)心自卑敏感。為了減少孩子的心理創(chuàng)傷面，多抱抱孩子，讓他感受到來(lái)自父母的愛(ài)，家的溫暖。

3.3 家長(zhǎng)不能急于求成，對(duì)孩子施加更多的壓力。關(guān)鍵在于如何把握孩子，注意孩子心理方面的影響。不能冷言冷語(yǔ)，粗暴打罵。理應(yīng)寬容對(duì)待，相信孩子，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，保持樂(lè)觀的心態(tài)。

3.4 改變錯(cuò)誤的教育觀念，幫助孩子解決困難。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子建立自信。

3.5 不能盲目帶孩子跟外界多接觸。由于特殊幼兒心智不夠成熟，在陌生環(huán)境中被動(dòng)參與很容易產(chǎn)生膽怯心理，導(dǎo)致孩子得不到改善，反倒越嚴(yán)重。家長(zhǎng)應(yīng)該有計(jì)劃有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)條件，在寬松、自由的環(huán)境中模擬情境，嘗試接觸，親近自然。并隨時(shí)觀察孩子的狀況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

3.6 家長(zhǎng)要多參與教育活動(dòng)，親子活動(dòng)等，增進(jìn)親子之間的情感，在融洽開(kāi)心的氛圍中，激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到教育效果。

綜上所述，每個(gè)孩子都是父母的小天使，孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)心里是最焦急最難過(guò)的。越是特殊的幼兒，我們?cè)绞窍Ｍ軌蚪】悼鞓?lè)的成長(zhǎng)。作為新時(shí)期的幼教工作者，我們要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)理解。對(duì)待每一個(gè)特殊幼兒都猶如自己的孩子，給予他們足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。承擔(dān)起服務(wù)特殊幼兒的責(zé)任與義務(wù)，最大限度的滿足特殊幼兒的需求，激發(fā)潛能，使他們獲得更多的技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。盡早走出困境，免受異樣的眼光，健康快樂(lè)的長(zhǎng)大，以便將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。