安 翔

（定西市安定區(qū)馬家寺小學 甘肅 定西 743000）

前言

小學階段是義務教育開始的重要階段，是學生養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)學習能力，思想品質(zhì)的關鍵時期，盡管在學前教育階段也會將上述內(nèi)容落實在教學活動中，但學前階段的教學方法與模式與小學階段有著本質(zhì)上的區(qū)別。學前教育階段的氛圍更加輕松，且沒有明確的規(guī)則制度管理方法來約束幼兒，更加注重發(fā)揮幼兒的天性，而且學前階段的教學活動以游戲活動為主，課時短，與幼兒的實際情況更加匹配。小學階段的教學活動更加系統(tǒng)化，有一定的學習要求，且有學習任務，會進行不定期的考核，無論是知識量，還是課時上，相對于學前階段來說，都更加嚴肅，學習的節(jié)奏更快。這個階段，學生往往會產(chǎn)生不適應感，這種不適應也會直接影響學習效果。因此，要基于不同階段教學的模式與特征出發(fā)，結合學生的實際情況來做好幼小銜接工作，降低學生在新階段的不適感，幫助學生更好的適應與融入新階段的學習和生活。

1.小學階段幼小銜接工作中存在的不足

從一個環(huán)境到另一個環(huán)境中，從一個模式轉(zhuǎn)變到另一種模式中，從一群游戲玩伴角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W角色，競爭角色中，這是學前階段向義務教育階段過渡的典型性特征。而對于多數(shù)小學生來說，這不僅僅只是學習模式，生活模式，環(huán)境的轉(zhuǎn)變。同時也包括紀律、作息、態(tài)度、方法上的全面挑戰(zhàn)與全新適應。所以，很多小學生在最初的小學生涯中，都需要一個適應的過程，這種適應是多方面的，包括接受新環(huán)境，認識新模式，跟上新節(jié)奏，融入新氛圍等等。要實現(xiàn)這兩個階段的順利過渡，就需要高度重視幼小銜接工作，同時利用有效的方法與路徑，除了在教學上做好幼小銜接工作之外，還要聯(lián)合家庭的力量，家校攜手，協(xié)作育人。幫助小學生從心理上告別園所的生活模式與學習模式，告別幼兒園階段游戲化的生活與學習模式，從心理上，從學習方法上，接受義務教育階段系統(tǒng)化的學習指引，更好地投入到新的環(huán)境與氛圍之中。所以說，做好幼小銜接工作的重要性不言而喻，但從當前幼小銜接的實際成效來看，還存在著一定的問題，沒能充分發(fā)揮出幼小銜接的有效性作用，影響幼小銜接效果的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在幾個方面的問題。一是家庭缺乏對幼小銜接缺乏正確的認知，沒能配合好學校的教學要求，利用家庭的溫馨氛圍幫助小學生克服早期的不適感，幼小銜接是一項系統(tǒng)性的工作，由于缺乏家庭的參與，或是家庭參與的力度與深度不足，也會影響幼小銜接的效果。二是，老師在教學活動的開展過程中，僅僅只是從教育模式上來進行重點指引，而忽略了學生的心理變化，以及由心理變化所產(chǎn)生的思維與行為影響，由于缺乏對學生的心理疏導與情感關注，導致幼小銜接的作用不夠明顯，無法幫助學生更快的適應義務教育的學校生活與學習節(jié)奏。

2.小學階段做好幼小銜接工作的有效策略和路徑

2.1 從認知上做好幼小銜接

幼小銜接工作的順利開展，良好銜接效果的實現(xiàn)。首先需要從認知上進行，要幫助學生明確幼兒階段與小學階段的差異性，從認知上了解幼兒階段與小學階段是人生不同的階段。從心理上告別幼兒階段的學習模式與生活模式，接受新環(huán)境，投入新的學習生涯之中。認知上的銜接要從意識上著手，比如，就小學生涯進行規(guī)劃，了解小學生涯的主要學習內(nèi)容更加豐富，學習任務更加多元化，新的環(huán)境更好，更美，同學更多等等。通過對環(huán)境的介紹，對學習內(nèi)容的介紹，對前景的描繪來建立起學生對未來的憧憬，對新學習，新生活的信心，并在此基礎之上培養(yǎng)學生的自主能力，以及獨立能力。通過幫助學生轉(zhuǎn)變思想，提升認知，從意識上了解到自己已經(jīng)進入了下一階段，也是全新的階段，那么，就需要新的精神面貌與良好的狀態(tài)投入到新的環(huán)境與學習挑戰(zhàn)中去，幫助學生及時的轉(zhuǎn)變觀念，樹立起學生的規(guī)則意識，通過針對學生園階段與小學階段的差異性，找出幼小銜接的切入點，為幼小銜接目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

2.2 家校協(xié)作落實幼小銜接

幼小銜接工作的全面落實，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，尤其需要家庭的參與，充分發(fā)揮出家庭的輔助性作用，家校聯(lián)手，形成合力，家校協(xié)作，從學習上，生活上，情感上全面落實幼小銜接，幫助學生更快的適應小學階段的生活與學習模式，節(jié)奏，更好地融入小學生生活。顯而易見，要實現(xiàn)家校攜手將幼小銜接落到實處，首先需要建立良好的溝通渠道，學校利用有效的渠道來幫助家長掌握好幼小銜接的方法，并與學校積極配合，從而實現(xiàn)更好的銜接效果。在信息化時代背景下，家校溝通的渠道與方法已經(jīng)十分便捷，除了線下家長會，或是家訪這種傳統(tǒng)的家校溝通模式之外，還可以通過電話溝通，尤其可以充分利用新媒體的平臺優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，來建立起家校溝通平臺，全面推進幼小銜接工作的深入開展。比如組建家校微信群，建立實時的家校溝通頻道。通過家校微信群，老師們可以就幼小銜接的先進理念與方法與家長進行實時的分享和指導，同時也可以讓家長與學校之間的聯(lián)系更加緊密，家長可以通過線上渠道，來及時了解自家孩子在學校中的表現(xiàn)，掌握學生的學習動態(tài)與生活狀態(tài)，并就一些問題與老師進行在線交流，尋找幼小銜接工作更好地切入點。而且，隨著家校間聯(lián)系的密切，家長對于幼小銜接重要性的認知，也會逐漸深刻，更充分的認知到自身的責任和使命。同時在家校溝通平臺上能夠與更多優(yōu)秀的家長交流經(jīng)驗，有利于對照自身的教育理念和方法，發(fā)現(xiàn)不足，總結經(jīng)驗，不斷地改進?？傊?，通過加強家校間的溝通，深化家校攜手，協(xié)同育人的大格局，給予學生全方位，多角度的教育與引導，有利于更好地促進幼小銜接工作的落實，幫助學生更快的適應小學學習與生活。

2.3 通過情感關注來落實幼小銜接

對于剛從學前階段轉(zhuǎn)入義務教育階段的學生而言，這種不適應性往往是多方面的，除了生活上，學習模式上，還有心理上的不適應感。對于一些平常性格較為內(nèi)向的學生而言，無論是新環(huán)境，還是新老師，以及新同學，都會對部分學生產(chǎn)生心理上的壓力，而這種壓力又加劇了不適應。從而在具體的學習過程中往往會出現(xiàn)諸多狀況，不僅影響正常的學習，更為嚴重的是會影響學生的信心。所以，小學階段幼小銜接工作開展的重點，除了幫助學生明確差異性，以及聯(lián)合家庭的力量之外，還要從情感層面來關注學生，從心理層面來疏解學生。這就需要廣大教育工作者高度重視幼小銜接工作的方法與路徑，結合學生具體的身心情況來展開針對性的教育模式，而不是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式與方法。尤其要關注學生的心理狀態(tài)與心理健康，加強與學生間的溝通與交流，對于學生來說，被看見，被理解，被認可是培養(yǎng)學生自信心的最有效方法。如何看見學生，理解學生，認可學生，那么，就需要深入溝通，通過大量的交流，從學生的角度，視角去看待學生眼中的環(huán)境，學習，以及困難，以此來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，長處，并給予相應的關注，肯定與鼓勵。教育工作者作為學生的引路人，是學生最為尊敬，信服的角色，來自教育工作者的鼓勵與肯定是學生自信心的源泉。加強與學生間的溝通交流可以從幾個方面著手，一是利用話題引出，來激發(fā)學生的表達愿望，比如，就學生感興趣的游戲、活動、美食、動漫節(jié)目等為切入點，利用某個角色，某個道具，某個人物來進行話題的展開，來引導學生就自身對游戲，對活動，對美食，對動漫節(jié)目等的體驗與感想進行描述，同時引導其他學生進行補充，完善，發(fā)表不同的觀點與看法，在話題展開的過程中，學生會由于受到關注而增強分享的欲望，在分享的過程中獲得愉快的情感體驗，而這種情感體驗會很好地促進自信心的養(yǎng)成。同時，教育工作者，在學生分享的過程中給予恰當?shù)囊龑Щ蚴屈c評，比如肯定學生的記憶力好，表揚學生的知識面廣等?？偠灾?，通過深入的互動與交流，來激發(fā)學生參與，調(diào)動學生的積極性，幫助學生增長能力的同時也提升自信心，自信心提升了，就能夠更好的應對新環(huán)境，新模式下的學習挑戰(zhàn)，從而更好地適應小學階段的學習與生活。

結束語

綜上所述，在小學階段做好幼小銜接工作，不僅有利于教學活動的順利實施，更有利于學生的健康成長。作為正式進入學習生涯的起始階段，教育工作者要結合學生的實際情況，思想與心理特征，利用多元化的渠道與方法來做好幼小銜接工作，關注學生的情感狀態(tài)與心理狀態(tài)，給予學生關注與激勵，建立起學生的自信心，幫助學生更快的適應小學生活。同時積極聯(lián)合家庭，通過有效的溝通平臺，幫助家長掌握更多的家庭教育方法，了解幼小銜接學生的各種心理特征以及成長需求，發(fā)揮出家庭的關愛與關懷作用，給予學生更多情感上的支持。通過家校攜手，將幼小銜接工作共同推進，落到實處，幫助小學生完成角色的轉(zhuǎn)變，投入到新的學習環(huán)境中去。