李 雪

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

與其他的科目不同，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，這導(dǎo)致許多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖這一工具的運(yùn)用能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究與運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖起源于上世紀(jì)的70年代，又被稱作心智地圖與邏輯導(dǎo)圖，是一種通過圖文并重的方式來展現(xiàn)各級(jí)主題內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而使人的發(fā)散性思維得到表達(dá)的圖形思維工具。雖然看起來思維導(dǎo)圖是一種非常簡單的表達(dá)方式，但卻在許多領(lǐng)域當(dāng)中起到了重要的作用，不僅能夠借助人體大腦的功能建立緊密的記憶鏈接，還能夠有效的發(fā)掘人腦的潛能，推動(dòng)人類心靈的深化發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生提升自身的思維能力，使學(xué)生在思考與回答數(shù)學(xué)問題時(shí)保持清醒，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與邏輯能力的提升，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)的好奇心，對(duì)于外界的各種事物都充滿了探究的欲望，這既是他們的優(yōu)點(diǎn)也是他們的缺點(diǎn)，因?yàn)檫@種好奇心不僅能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可能導(dǎo)致學(xué)生因其他事物的影響而在學(xué)習(xí)中走神。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖這種圖形與文字結(jié)合的方式則能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生在精神高度集中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的了解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

作為一種能夠模擬人類發(fā)散性思維的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中還能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生就可以使用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)出自身對(duì)這道題目的思考方式以及這道題目與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生能夠從其他的角度對(duì)問題進(jìn)行思考與探究，從而在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到良好的提升。

2.3 加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶

作為一種符合人類大腦思維方式的工具，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，并且在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)與舊有的知識(shí)之間進(jìn)行連接。對(duì)于學(xué)生而言，這樣不僅能夠加深對(duì)新知識(shí)的記憶，還能夠在知識(shí)鏈接的幫助下加深學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)的記憶，進(jìn)而通過知識(shí)之間的彼此聯(lián)系形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架。

3.減負(fù)增效背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)影響

3.1 課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主體

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，以往的教學(xué)都是以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了影響，更是直接損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。而在減負(fù)增效的背景影響下，教師需要對(duì)以往的教學(xué)方式做出更改，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的主體地位，使學(xué)生在教師的輔助引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

3.2 教學(xué)過程需要突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要有效的突出教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生順利的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使學(xué)生更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師需要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并且針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)的難以理解的部分與容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，才能使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，避免學(xué)生在同一個(gè)地方反復(fù)出錯(cuò)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)需要兼顧學(xué)生多方面表現(xiàn)

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)往往都是以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，而這就會(huì)導(dǎo)致一些未能掌握良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此，在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)兼顧到其他方面的表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂表現(xiàn)以及預(yù)習(xí)工作的完成情況等，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更專注的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要求新求變

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大量的課后作業(yè)是教師常用的鞏固教學(xué)效果的手段，但這種方法卻極大程度的增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，以往的課后作業(yè)方式已經(jīng)不再適用，因此教師需要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中求新求變，在減少作業(yè)總量的前提下通過富有新意與創(chuàng)造性的題型設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的學(xué)習(xí)。

4.減負(fù)增效背景下思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的減負(fù)增效，教師首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，而思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的運(yùn)用則能夠幫助學(xué)生有效的理清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，從而使小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作取得更好的效果。

例如，在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)工作開始之前，教師就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。之后，教師就可以直接對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察，并以此確定學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而采取更具有針對(duì)性的策略開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

4.2 借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)中活躍課堂氛圍

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，良好而活躍的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)有著非常好的幫助，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供相應(yīng)的支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建活躍的課堂氛圍，通過不同學(xué)生與教師之間思維導(dǎo)圖的比對(duì)來增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體目標(biāo)。

例如，在北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來推動(dòng)課堂氣氛的活躍。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生描述認(rèn)識(shí)鐘表的技巧與方法，并且在黑板上畫出相應(yīng)的實(shí)踐以及鐘表相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)鐘表的思維導(dǎo)圖展開相應(yīng)的討論，使課堂教學(xué)的氛圍在學(xué)生積極的討論當(dāng)中得到充分的活躍，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握好鐘表與時(shí)間相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用，甚至對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展都有著重要的影響。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正視思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，之后再借助思維導(dǎo)圖找出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中能夠改正的部分，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們針對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)思路以及各部分知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。對(duì)于教師而言，這種直接對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的觀察能夠有效的幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的規(guī)律，幫助學(xué)生更高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

4.4 通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的教學(xué)過程當(dāng)中，課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要在減少數(shù)學(xué)作業(yè)的總量的同時(shí)使學(xué)生能夠借助課后練習(xí)題更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固，而這就需要思維導(dǎo)圖的幫助。在此過程當(dāng)中，教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式模仿學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維方式，并且針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與思維固化區(qū)進(jìn)行作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，進(jìn)而在減少作業(yè)量的同時(shí)使學(xué)生更高效的通過作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

例如，在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖模擬學(xué)生的思維，并且找到分?jǐn)?shù)除法這部分知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除法是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)，而這其中“積”與“因數(shù)”則是學(xué)生往往難以區(qū)分的點(diǎn)，也是學(xué)生在課后練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)所在。知道了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的題目，通過數(shù)量少但針對(duì)性強(qiáng)的題目幫助學(xué)生更好的掌握分?jǐn)?shù)除法的意義。

4.5 使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作專屬的錯(cuò)題本

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生設(shè)計(jì)制作專屬的錯(cuò)題本也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的反應(yīng)相對(duì)較差，不僅無法理解錯(cuò)誤問題在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的真實(shí)作用，更是容易在學(xué)習(xí)中對(duì)以往犯過的錯(cuò)誤進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制。因此，教師就應(yīng)當(dāng)借助錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖模式來使學(xué)生意識(shí)到自己真正的問題所在，使學(xué)生通過錯(cuò)題本的引導(dǎo)有效的改正自己存在的錯(cuò)誤[3]。

例如，在北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的做題記錄在錯(cuò)題本上，并且繪制思維導(dǎo)圖分析自己這道題做錯(cuò)的原因。之后，教師則需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要作用，并且定期將自己錯(cuò)題本上的錯(cuò)題遮蓋答案再做一次，以此避免類似的錯(cuò)誤在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)生，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生的發(fā)散性思維能力與解決問題的能力都得到充分的提升。只有加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖充分優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，才能使小學(xué)生在減負(fù)增效的背景下更好的學(xué)習(xí)。