趙 雨

（華鎣市第二中學(xué) 四川 華鎣 638600）

作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀教學(xué)可以有效挖掘?qū)W生的語感，以閱讀促進(jìn)情景教學(xué)。初中學(xué)生通常依靠閱讀來獲取知識、認(rèn)知世界、感悟生活，而閱讀教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到語言和文學(xué)的魅力，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個性愛好，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)實效性的提升。

1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為個性化閱讀教學(xué)提供方向

為了避免課堂不切實際，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)作為個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，為教學(xué)提供方向。科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師需要充分理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，為個性化閱讀教學(xué)提供方向。三維學(xué)目標(biāo)包含知識能力、學(xué)習(xí)的過程以及使用的方法、同時還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)觀念。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該以注重教學(xué)內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，讀懂課文的同時，理解文章的內(nèi)容和主題思想。引導(dǎo)學(xué)生正確理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容充分實現(xiàn)文本的個性化閱讀，理解課文內(nèi)容。其次，教師需要明確課堂教學(xué)重點，在課文中教師可以教學(xué)很多東西，但如果教師一味求全唯恐遺漏其中之一，想要做到面面俱到，那么課堂將會非常緊湊，趣味性和針對性下降。如果一些知識點在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，而且學(xué)生已經(jīng)掌握，那么教師則可以簡單進(jìn)行處理，并不需要詳細(xì)描述過多的知識點。教師需要以能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能否讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)悟課文為主要的教學(xué)目標(biāo)，打造完善的教學(xué)模式。除此之外，教師還應(yīng)該正確掌握教學(xué)難點，語文課文理解中有很多知識理解起來較為困難。在備課過程中，教師除了要針對教材進(jìn)行分析之外，還需要了解學(xué)生的個性特點以及實際學(xué)習(xí)情況。這樣才可以確定教學(xué)難點，因人而異、因課文而異，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

例如在講解《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，教師就需要明確本次教學(xué)的主題：人只有在困境時才會奮發(fā)有為，國無憂慮則往往會遭到滅亡，而如何從深入的論證這一觀點則是教師需要考慮的問題。教師需要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和建議。在學(xué)生對文本零閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)行文學(xué)常識、有感情朗讀或者背誦、了解文章大概意思、積累相關(guān)字詞，這樣才可以為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力保障。同時，教師還需要合理安排教學(xué)時間，比如導(dǎo)入新課，疏通文義，層層分析論證論點，這些都需要教師合理安排，否則就會導(dǎo)致教師在課堂上唱獨角戲[1]。

2.創(chuàng)設(shè)良好個性化閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要調(diào)動學(xué)生主觀性，讓學(xué)生參與到課文閱讀中，提升學(xué)生的閱讀能力。初中生具有較強的差異性特點，每個學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣、閱讀速度等都大不相同。教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。相較于小學(xué)，初中生擁有更強的思維能力，認(rèn)知能力也大大提升，但個性特征還十分明顯。教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化閱讀需求，在個性化閱讀氛圍中，組織學(xué)生理解文本主題思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生選擇適合自己并且喜歡的文本進(jìn)行閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成獨特的閱讀體驗。例如有的學(xué)生會選擇閱讀《海底兩萬里》，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動，詢問學(xué)生是否在學(xué)習(xí)本單元課文之后才選擇閱讀這本名著的。同時詢問學(xué)生在閱讀完《海底兩萬里》之后有什么新的感想。這樣則可以為師生之間的互動提供良好的話題。在這一過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，營造良好的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)交流平臺，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.尊重文本深入挖掘為個性化閱讀提供有力保障

在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該尊重文本，深入挖掘課文的內(nèi)涵，為個性化閱讀提供有力保障。很多語文課程在表面上看非常熱鬧，但靜下心來卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)知識。部分教師在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式時脫離了課文本質(zhì)，舍本逐末，沒有正視文本，而這一問題在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)之后更為明顯。教師需要避免過多使用現(xiàn)代教育技術(shù)或者課件資源來豐富課堂內(nèi)容，需要針對文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)個性化閱讀，避免文本在課堂中逃逸。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》時，教師則需要合理利用課件資源，避免使用大量幻燈片將濟(jì)南的各種景色放個不停。教師需要結(jié)合濟(jì)南冬天的特色準(zhǔn)備相應(yīng)的課件資源，將課文內(nèi)容搬上熒幕的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生靜下心來閱讀文本。除了現(xiàn)代教育設(shè)備之外，教師還可以利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來幫助學(xué)生深入挖掘文本，尊重文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化閱讀。例如在講授《鄧稼先》這篇課文時，教師可以采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，靠嘴來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，咀嚼詞語中蘊含的作者情感。感受鄧稼先的個人魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷[2]。

4.以情感價值態(tài)度為主線挖掘教材文章閱讀魅力

要想實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，就需要教師深入分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，釋放學(xué)生的無限潛能，使學(xué)生親自去挖掘和感受文章中蘊含的主題思想。初中生的思維和想法并不是很成熟，在閱讀過程中會遇到很多困難和問題，會對個性化閱讀造成障礙。教師可以在長期堅持和實踐中豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師需要以生為本，來激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。以情感價值態(tài)度為主線，挖掘教材文章，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。除了敘事類文章之外，教師還需要在課堂中教學(xué)散文和古詩等等，而這些類型的文本則需要教師側(cè)重于情感的表達(dá)。教師需要以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強化學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會分析并感悟文字中傳遞的精神和品質(zhì)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和批判性思維。使學(xué)生利用自身的積累和作者所想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行交融，并及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，促進(jìn)學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提升。

教師可以積極拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強學(xué)生的個性化閱讀能力，挖掘教材文章的閱讀魅力。例如在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一課文時，教師就可以在展示濟(jì)南冬天圖片的基礎(chǔ)上推薦一些老舍的其他文章，比如《四世同堂》或者《茶館》等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的同時增強對老舍先生的了解，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。感受作品的主題思想，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師需要以情感價值態(tài)度為主線，讓學(xué)生能夠通過閱讀來說出自己喜歡的原因。使學(xué)生深入閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力，尊重學(xué)生的個人喜好。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以每周留出兩節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。使學(xué)生能夠在相互交流，互相學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同提高。

5.回歸個性化本質(zhì)構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)實踐體系

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，初中生擁有較為明顯的個性特點，因此面對同一篇文本，他們會產(chǎn)生不同的閱讀理解感受。無論是初中生還是其他年齡階段的人，都會擁有自己的個性化閱讀理解方式，而這也是閱讀的魅力。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師需要遵循這種閱讀特有的魅力，回歸個性化本質(zhì)，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)實踐體系[3]。

首先，教師需要遵循個性化閱讀教學(xué)原則，一方面是閱讀主體自主性原則，另一方面則是閱讀方式豐富性原則。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師需要注重閱讀人文性，體現(xiàn)出以生為本的閱讀教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生擁有不同的閱讀體驗。這樣才可以打造有效的語文閱讀課堂，體現(xiàn)語文閱讀主題的自主性，提升學(xué)生的閱讀積極性。而閱讀方式豐富性則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上和文本進(jìn)行對話，實現(xiàn)文本的深入理解。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀方式，展示自己的才能，提升學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師需要打造個性化閱讀教學(xué)評價體系。作為一門主觀性較強的課程，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的個性特點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。充分尊重和理解學(xué)生提出的意見和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，無論以何種方式進(jìn)行閱讀，教師都需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，打造魅力課堂，提升學(xué)生的積極性。閱讀的概念看似簡單，但要想讓學(xué)生高效閱讀，從中汲取更多營養(yǎng)，則需要教師不斷探索新的教學(xué)方式。教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，感受文本主題思想，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。同時，教師還需要迎合學(xué)生的實際閱讀特點，這樣才可以在學(xué)生閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生站在作者的角度感受文章的主題思想和作者傳遞的情感價值。教師需要將語文的魅力展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓這種魅力傳播得更深更遠(yuǎn)，才能夠感染更多學(xué)生，提升閱讀教學(xué)有效性。