劉維真 陳日娟

（萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 江西 萍鄉(xiāng) 337000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。” 角色游戲是兒童最喜愛(ài)的游戲，它能讓幼兒自己選擇想扮演的角色，與同伴們進(jìn)行游戲，通過(guò)扮演不同的角色，可以增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，豐富他們的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展；角色游戲也是幼兒與同伴交往的媒介，幼兒通過(guò)角色游戲?qū)W習(xí)同伴交往的技巧,學(xué)會(huì)解決同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生的一些矛盾，從而達(dá)到提高幼兒同伴交往能力水平的目的。

1.角色游戲中幼兒同伴交往能力的影響因素

1.1 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)一般都以教師和幼兒運(yùn)用廢棄材料加工而成，幼兒園不建議使用半成品或者成品材料。一般幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都由教師自己完成，幼兒沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，教師幾乎不讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，他們會(huì)擔(dān)心幼兒在使用材料時(shí)會(huì)有安全問(wèn)題，教師需要花更多的時(shí)間精力關(guān)注幼兒使用工具時(shí)的安全問(wèn)題，所以教師一般都會(huì)自己完成。但是教師的做法卻忽視了幼兒主觀意識(shí)的發(fā)揮，也減少了幼兒與同伴協(xié)商合作進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，幼兒只能被動(dòng)地接受教師布置好的游戲環(huán)境。

角色游戲環(huán)境的空間布局也會(huì)影響幼兒的同伴交往。相關(guān)研究表明，幼兒在空間密度大且擁擠的環(huán)境中，幼兒會(huì)變得特別急躁，會(huì)減少與同伴的交流。而在比較寬敞的環(huán)境中的幼兒會(huì)更加放得開(kāi)，與同伴的交流明顯變多了。環(huán)境的空間大小要有一個(gè)適宜的程度，也并不是說(shuō)空間越大越好，對(duì)于不同的角色區(qū)域要控制一定的界限，以免幼兒走錯(cuò)而造成幼兒之間的爭(zhēng)吵，影響幼兒之間的同伴交往。

1.2 游戲材料的提供

在角色游戲中，游戲區(qū)角材料的投放特別重要，比如投放的種類(lèi)與方式，這也是影響幼兒同伴交流、協(xié)商的重要原因。

案例1

娃娃家今天很熱鬧，原來(lái)是亮亮的生日，她邀請(qǐng)了很多好朋友來(lái)家里做客，唱完生日歌要切蛋糕了，亮亮說(shuō)：“每個(gè)人都要吃一塊蛋糕，可是蛋糕的盤(pán)子怎么不夠呀！”爸爸巍巍說(shuō)：“不要著急，我去借一點(diǎn)吧?！彼艿矫朗吵牵瑢?duì)服務(wù)員小紅說(shuō)：“能借幾個(gè)盤(pán)子給我嗎？”小紅說(shuō)：“盤(pán)子是我們的，不可以拿出去的。”巍巍看著美食城里擺著的盤(pán)子，垂頭喪氣地走了。亮亮看到爸爸沒(méi)有借到盤(pán)子，也不想繼續(xù)過(guò)生日了，小伙伴們也都去其他地方玩了。

在案例中，巍巍去美食城借盤(pán)子，但是被服務(wù)員小紅拒絕了，從而導(dǎo)致生日的游戲中止了。由于游戲區(qū)角的材料都太過(guò)固定化，教師沒(méi)有經(jīng)常改變材料的位置，那么幼兒就會(huì)經(jīng)常性地去一個(gè)區(qū)域，并且會(huì)把該區(qū)域的東西當(dāng)作是自己的私有物品。幼兒會(huì)表現(xiàn)出拒絕與同伴分享的行為。如果教師適當(dāng)?shù)卦谟螒騾^(qū)中設(shè)置“材料工廠”，巍巍就可以從“材料工廠”中自由選取材料，這可以激發(fā)幼兒游戲的靈活性。由此可知，教師對(duì)游戲材料的投放方式對(duì)幼兒的同伴交往能力影響很大。

1.3 游戲規(guī)則的制定

1.3.1 規(guī)則的制定主體

如果規(guī)則制定的主體完全是教師的話，那么幼兒就只能刻板遵守給定的規(guī)則，就會(huì)失去與同伴一起制定規(guī)則的機(jī)會(huì)。相反，如果規(guī)則制定的主體是幼兒的話，幼兒就可以與同伴協(xié)商制定他們認(rèn)為的最適宜的規(guī)則，從而提高幼兒的同伴交往能力。通常，幼兒園游戲規(guī)則一般都是由教師制定的，教師認(rèn)為讓幼兒制定規(guī)則會(huì)很麻煩，幼兒只要負(fù)責(zé)玩就可以了，不需要參與游戲的制定。

1.3.2 規(guī)則的適宜性

在幼兒角色游戲中，教師在游戲開(kāi)始前為避免爭(zhēng)吵通常都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)區(qū)域只能進(jìn)幾個(gè)幼兒，那么有些幼兒想去一些區(qū)域但是已經(jīng)滿了就會(huì)遭到幼兒的拒絕。

案例2

佳佳和小美在小廚房制作生日蛋糕，做完后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有蠟燭，這可怎么辦呢？美美說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，超市應(yīng)該會(huì)有蠟燭，我們一起去超市買(mǎi)蠟燭吧！”他們一起去超市買(mǎi)蠟燭，但是收銀員軒軒說(shuō)：“超市里面已經(jīng)有好多人了，老師說(shuō)了每個(gè)區(qū)域只能有7個(gè)人，要不你們待會(huì)再來(lái)吧。”佳佳和美美等了一會(huì)兒，但還是很多人，她們就去玩別的了。

從案例2中發(fā)現(xiàn)雖然規(guī)則的制定會(huì)大大減少幼兒之間的沖突，但是這也抑制了幼兒間的同伴交往。

1.4 教師的指導(dǎo)策略

1.4.1 游戲的觀察不細(xì)致

通過(guò)對(duì)教師在幼兒角色游戲時(shí)的行為發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，往往都只是停留在表面的觀察，她們更多只關(guān)注幼兒有沒(méi)有發(fā)生安全問(wèn)題，以及協(xié)調(diào)個(gè)別幼兒搶玩具的現(xiàn)象。只有幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵或哭鬧時(shí)教師才會(huì)關(guān)注到幼兒，幫助幼兒解決矛盾。在幼兒游戲期間主班與副班有時(shí)還會(huì)聊天，而忽略了對(duì)幼兒的觀察。教師對(duì)幼兒游戲觀察得不細(xì)致，那么教師就很難發(fā)現(xiàn)幼兒角色交往中存在的問(wèn)題，幼兒也很難得到進(jìn)步。

1.4.2 游戲的指導(dǎo)方式

教師在游戲中的指導(dǎo)方式會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往產(chǎn)生一定的影響。如果教師給幼兒指定區(qū)域，那么幼兒之間的沖突就會(huì)減少。但是幼兒無(wú)法自主選擇游戲區(qū)域，在游戲過(guò)程中的興趣也會(huì)減少，就不利于幼兒與同伴之間的交往。讓幼兒自主選擇要扮演的角色游戲，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)都是帶著快樂(lè)的情緒游戲的。但是也會(huì)存在一些問(wèn)題，有些幼兒的性格會(huì)比較強(qiáng)勢(shì)，總是要扮演自己想扮演的角色，而有些幼兒又比較內(nèi)斂，就無(wú)法扮演自己想扮演的角色。因此，如何衡量好教師的指導(dǎo)方式，提高幼兒的同伴交往能力，也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

1.5 幼兒自身的個(gè)性特征

幼兒的性格也影響著幼兒的交往方式。性格比較外向的幼兒不會(huì)害怕與人交流，他們能夠充分表達(dá)自己的需求，能主動(dòng)與同伴交往，在游戲中也可以很好地處理游戲中的一些問(wèn)題，他們樂(lè)于分享和幫助，通常在幼兒群體中也會(huì)成為受歡迎的對(duì)象。但是對(duì)于一些比較內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，他們就很少與同伴溝通，不會(huì)主動(dòng)與其他幼兒交流，在游戲中遇到困難也不敢說(shuō)，甚至?xí)憩F(xiàn)得很緊張。

幼兒在角色游戲中的情緒也會(huì)影響幼兒的交往能力。在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒雖然喜歡與同伴交往，但是往往在和同伴交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很暴躁，他們不會(huì)去積極處理同伴的關(guān)系，會(huì)特別情緒化，會(huì)表現(xiàn)出同伴交往能力低的現(xiàn)象。相比之下，一些孩子在與同伴相處時(shí)可以很好地控制自己的情緒。他們喜歡與同伴交往，在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題也會(huì)積極與同伴協(xié)商，共同解決。他們會(huì)在遇到矛盾時(shí)仍舊保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。一般情緒管理能力較好的幼兒也會(huì)愿意與同伴分享，會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)其他幼兒的交往，這一類(lèi)幼兒的同伴交往能力就顯得更好。因此，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力，首先應(yīng)該幫助幼兒學(xué)會(huì)管理好自身的情緒，讓幼兒可以以良好的情緒狀態(tài)融入到與同伴的交往中。

2.角色游戲中促進(jìn)幼兒同伴交往能力的策略

2.1 提供有利于幼兒交往的角色游戲環(huán)境

2.1.1 鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，提高幼兒合作能力

幼兒的自主創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了同伴交往的機(jī)會(huì)，在幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，他們會(huì)有目的地詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn)，一起商量許多的問(wèn)題。幼兒自主完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)帶給幼兒很大的信心，幼兒也能和同伴共同打造屬于自己的角色游戲環(huán)境，在今后的角色活動(dòng)中幼兒參與活動(dòng)的興趣也會(huì)提高。教師不應(yīng)該為了圖省事或者是怕幼兒使用工具時(shí)不安全而忽略了幼兒的發(fā)展，而是要和幼兒共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，教師只是輔助的形式，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還可以讓孩子們一起探討如何進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)，這樣可以讓幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)下促進(jìn)與同伴的交流，提高幼兒的同伴交往能力。

2.1.2 合理布局游戲區(qū)，減少?zèng)_突行為

合理的游戲區(qū)布局會(huì)帶給幼兒更好的情緒體驗(yàn)，如果游戲環(huán)境整體布置得很擁擠的話，那么幼兒可能會(huì)在游戲過(guò)程中經(jīng)常撞到別的幼兒，甚至活動(dòng)起來(lái)都顯得困難，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，甚至?xí)l(fā)幼兒之間的爭(zhēng)吵。所以教師在布局游戲區(qū)時(shí)要避免游戲區(qū)的空間擁擠。不論是幼兒還是成人都更喜歡寬敞明亮的環(huán)境，會(huì)讓幼兒感到愉悅，那么就會(huì)提高幼兒的同伴交往能力。

2.2 增加有助于幼兒合作的角色游戲材料

2.2.1 平衡材料數(shù)量與種類(lèi)，提高協(xié)商能力

教師要投放種類(lèi)多樣的材料，適當(dāng)減少同類(lèi)材料的數(shù)量，讓材料能有更多的玩法。新奇多樣的游戲材料會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，幼兒會(huì)思考如何運(yùn)用材料，和同伴反復(fù)研究試探，尋找材料有趣的玩法，讓幼兒有更多和同伴交流的機(jī)會(huì)。如果投放的材料都是單一的，有明確的結(jié)構(gòu)，幼兒就會(huì)很快學(xué)會(huì)，就減少了與同伴交流的機(jī)會(huì)。但是如果教師投放材料時(shí)投入更多的低結(jié)構(gòu)材料，那么幼兒就會(huì)尋找和同伴協(xié)商尋找適宜的代替物，協(xié)商能力也就慢慢提高了。

材料的具體數(shù)量要根據(jù)幼兒的情況來(lái)說(shuō)，如果幼兒經(jīng)常因?yàn)槿鄙俨牧隙l(fā)生沖突時(shí)，那教師就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行合理的調(diào)整材料數(shù)量了，這樣才能有效地從材料投放方面提升幼兒的同伴交往能力。

2.2.2 設(shè)置“材料自助區(qū)”，提高幼兒的分享意識(shí)

教師在角色區(qū)角投放材料時(shí)，除了按照每個(gè)區(qū)角的需要投放材料外，還可以另外增設(shè)一個(gè)材料自助區(qū)域讓幼兒可以在交往過(guò)程中自由選擇材料。幼兒的想象是天馬行空的，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多新奇有趣的想法，教師在固定區(qū)角投放材料時(shí)可能并沒(méi)有投放得很具體。如案例1中，盤(pán)子不夠了，巍巍去美食城借被拒絕導(dǎo)致游戲中止。如果設(shè)置了材料自助區(qū)，他們可以和同伴一起去材料自助區(qū)找材料制作或者找到可以替代的東西，在這個(gè)過(guò)程中就有助于提升幼兒之間的交往，這也能減少幼兒之間的沖突，所以材料自助區(qū)的設(shè)置不僅可以提高幼兒對(duì)材料的運(yùn)用，還可以提高幼兒的分享意識(shí)！

2.3 制定有益于交往的角色游戲規(guī)則

2.3.1 鼓勵(lì)幼兒制定游戲規(guī)則，發(fā)展社交能力

角色游戲規(guī)則的制定需要教師和幼兒共同完成，教師在制定規(guī)則的過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒積極思考，大膽和同伴協(xié)商，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而制定出更好的規(guī)則。這既可提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)。通過(guò)幼兒自主制定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)更加履行游戲的規(guī)則，幼兒也能帶著熱情順利地進(jìn)行游戲了，游戲過(guò)程中幼兒之間的沖突也會(huì)減少，那么幼兒之間的合作交往意識(shí)也隨之提升了，這有助于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

2.3.2 制定合理的游戲規(guī)則，滿足幼兒的交往需求

游戲規(guī)則的制定應(yīng)該要根據(jù)游戲進(jìn)行的情況適當(dāng)調(diào)整，而不是一成不變的。規(guī)則的制定在一定程度上可以幫助幼兒順利開(kāi)展游戲，避免幼兒在游戲過(guò)程中因?yàn)橐?guī)則制定的不規(guī)范而引發(fā)沖突。一旦規(guī)則成為一個(gè)很死板的規(guī)定，就會(huì)成為幼兒游戲的禁錮，幼兒也會(huì)失去很多樂(lè)趣。因此，在制定規(guī)則時(shí)不能總是一成不變，要根據(jù)幼兒的游戲情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有時(shí)候，有些游戲場(chǎng)景的需求會(huì)出現(xiàn)，但由于規(guī)則的固定，幼兒之間的交流就會(huì)被切斷。因此，游戲規(guī)則并不是一成不變的，教師可以在一定程度上調(diào)整游戲的規(guī)則，通過(guò)調(diào)整游戲規(guī)則，讓幼兒有機(jī)會(huì)和同伴交流，從而提高他們的合作和交往能力。

2.4 適時(shí)適宜指導(dǎo)游戲中的交往問(wèn)題

2.4.1 教師有效觀察，記錄幼兒交往情況

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立觀察意識(shí)。幼兒在游戲中由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)角色的理解不足，會(huì)在游戲過(guò)程中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，教師如果進(jìn)行有效地觀察指導(dǎo)，必然會(huì)加深幼兒對(duì)角色的新認(rèn)識(shí)，提高其與同伴協(xié)商的機(jī)會(huì)，增加幼兒與同伴之間的互動(dòng)。

其次，教師要提高自身的觀察能力，不能憑自己的主觀感覺(jué)解讀幼兒的行為。幼兒的心理世界是非常豐富多彩的，他們會(huì)有很多奇妙獨(dú)特的想法，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心耐心地觀察幼兒的行為，了解幼兒在交往過(guò)程中的真實(shí)意圖，正確解讀幼兒的交往行為，從而提升幼兒的同伴交往能力。

2.4.2 適時(shí)介入游戲，解決幼兒的交往問(wèn)題

首先，教師要抓好時(shí)機(jī)，巧妙地介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決交往中的問(wèn)題。在幼兒之間相處融洽的情況下，教師應(yīng)盡量減少對(duì)他們的游戲的干預(yù)。在幼兒之間出現(xiàn)無(wú)法解決的矛盾時(shí)，教師再采取干預(yù)措施，幫助其解決問(wèn)題，從而使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展，為幼兒游戲的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。比如，在《醫(yī)院》的游戲中，扮演“藥房小護(hù)士”的幼兒，一個(gè)人坐在那里，等著“病人”前來(lái)抓藥，“醫(yī)生”那有好多人排隊(duì)看病，這時(shí)需要教師的介入指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒和同伴之間的互動(dòng)。教師可以去“醫(yī)生”那里看病，并適當(dāng)提醒看完病后要去藥房抓藥哦！經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)介入指導(dǎo)，果然看完病的幼兒會(huì)主動(dòng)地到小藥房抓藥。這不僅引導(dǎo)了幼兒主動(dòng)與同伴交往，還讓整個(gè)游戲活動(dòng)也在教師的指導(dǎo)下豐富了起來(lái)，減少了幼兒受到冷落的情況。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注意在角色游戲中幼兒的角色分配是否公平的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)角色的幼兒體驗(yàn)感是不同的，有些角色的幼兒交往活動(dòng)會(huì)比較豐富，比如扮演主角色的幼兒在游戲中會(huì)有更多和同伴交往的機(jī)會(huì)，主動(dòng)性和合作性也更強(qiáng)一些；但是扮演次要角色的幼兒在游戲中存在感就會(huì)低一些，和同伴交往的機(jī)會(huì)自然就減少了。幼兒會(huì)更傾向于選擇主要的角色，但是有些內(nèi)向的幼兒就不能選到自己喜歡的角色了。所以教師在每次的角色游戲過(guò)程中要關(guān)注幼兒的角色分配問(wèn)題，促進(jìn)幼兒角色選擇的公平性，讓幼兒體會(huì)不同角色帶來(lái)的情緒感受。

2.5 充分發(fā)揮幼兒游戲中的主體地位

2.5.1 尊重幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒的主體性

在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重幼兒在游戲中的主體性，使其成為游戲的主人。教師應(yīng)讓幼兒自己選擇游戲的主題，并使其能夠積極地參加到游戲中來(lái)。這樣的做法有利于培養(yǎng)幼兒游戲的興趣和積極性，幼兒會(huì)在和同伴交往的過(guò)程中產(chǎn)生更多的互動(dòng)，提升和同伴交往的能力。因此，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀郑荒馨炎约旱囊庠笍?qiáng)加給幼兒，做幼兒游戲中的引導(dǎo)者和支持者，盡量讓幼兒能自己去解決同伴交往中的問(wèn)題。

2.5.2 幫助幼兒克服社交障礙，提高親社會(huì)能力

在幼兒游戲中，教師要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有社交障礙的兒童，積極引導(dǎo)這一類(lèi)幼兒，幫助他們建立自信，克服社交障礙，從而提高親社會(huì)能力。在游戲中，有些幼兒喜歡獨(dú)處，不愛(ài)講話，常常會(huì)受到教師和同伴的忽視，存在感很低。教師在注意到這類(lèi)幼兒時(shí)，要細(xì)心耐心地和幼兒交流，尋找出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，幫助幼兒克服障礙。教師可以帶領(lǐng)有社交障礙的幼兒加入同伴交往，示范同伴交往的方式，幫助幼兒融入到集體當(dāng)中。教師還要鼓勵(lì)其他幼兒接納有社交障礙的幼兒，通過(guò)集體的力量讓幼兒感受到關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒慢慢地克服恐懼的心理，盡快克服社交障礙，提高親社會(huì)能力。