崔英梅

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

由于學(xué)生在小學(xué)階段閱讀能力較為薄弱，若教師采用單一固化的閱讀模式，學(xué)生很難深入理解文章大意。比較閱讀法是將兩篇或兩篇以上內(nèi)容相近、寫作風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生從不同角度對文章的寫作特點(diǎn)等進(jìn)行比較。該種閱讀教學(xué)方法的目的是引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀資料，通過分析、概括等構(gòu)建自己閱讀信息資源庫，在鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法，提升語文課堂教學(xué)成效，促進(jìn)雙減政策進(jìn)一步落實(shí)。

1.比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

比較閱讀法的應(yīng)用實(shí)施，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的壁壘，便于學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，更加牢固掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，使其在閱讀過程中主動(dòng)思考，提出自己對文章的認(rèn)知見解。教師若立足比較閱讀法開展語文閱讀，可以讓學(xué)生更加深入地掌握文章核心主旨，明確作者想要通過文章傳達(dá)的思想感情。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，比較閱讀作為創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的局限性，讓語文課堂變得充滿趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對比閱讀體驗(yàn)[1]。

1.2 拓展學(xué)生閱讀認(rèn)知視野

受社會(huì)大環(huán)境影響，我國現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)變得越來越重，教師與家長過于注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)。隨著雙減政策的推行，國家致力于減輕基礎(chǔ)教育學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文作為小學(xué)中的主要學(xué)科，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)，增加學(xué)生課外書籍閱讀量，拓展學(xué)生對外認(rèn)知視野。現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，且親子閱讀成效較差，不利于學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。比較閱讀法的應(yīng)用不但豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過閱讀對比提升文章理解能力，為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

1.3 激發(fā)學(xué)生書籍閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，比較閱讀的運(yùn)用可以拓展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生對將要比較的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生想要主動(dòng)獲取知識探究欲望，從內(nèi)心深處產(chǎn)生想要深度閱讀的渴望。由于小學(xué)生對自己從未涉及領(lǐng)域感到好奇，喜歡探尋這兩個(gè)事物之間的相同性與不同性，進(jìn)一步在比較閱讀中感受文章、了解文章的寫作手法等，掌握各類文章的寫作技巧，以讀促寫，提升學(xué)生語文寫作能力[2]。

2.比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)思想陳舊，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是教師提升課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)。雖然新課程改革的深入推進(jìn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語文比較閱讀法的落實(shí)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所累，部分教師的教學(xué)思想觀念依舊固化單一，安于現(xiàn)狀，教學(xué)發(fā)展層始終停滯不前，無法緊跟新形勢的發(fā)展需求充實(shí)自我、提高自我，過于依賴以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有對新課改要求進(jìn)行深入研究，也未能及時(shí)更新教學(xué)觀念，對比較閱讀教學(xué)技巧掌握不夠熟練。還有部分教師過于注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，常常依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行主觀評價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生得分技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生對語文閱讀興趣缺乏，無法在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，不能讓學(xué)生切實(shí)感受比較閱讀的生動(dòng)有趣，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)存在諸多問題，阻礙語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2.2 閱讀成效較差，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識

新課改要求教師應(yīng)注重生本理念，為學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間，除了理解課文內(nèi)容以外，還要學(xué)會(huì)在閱讀進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種因素限制，部分教師誤以為自主思考就是讓學(xué)生閱讀課文、學(xué)習(xí)書本上的生字，忽視學(xué)生對閱讀文本的探究需求，未能站在學(xué)生角度對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。即便部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用比較閱讀，卻只注重文章重難知識點(diǎn)的講解，未能注重學(xué)生課堂主體的角色，致使學(xué)生始終未有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)[3]。此外，還有部分教師在備課期間因課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建不合理，未能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及身心發(fā)展特點(diǎn)合理選擇文章，致使學(xué)生在比較閱讀過程中整體閱讀時(shí)間把控較差，對文章中蘊(yùn)藏的思想感情不能深刻體會(huì)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識，最終導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)成果不顯著。

2.3 缺少相關(guān)比較，無法提高學(xué)生閱讀能力

為了響應(yīng)新課改“生本理念”號召，部分教師想借助音樂或舞蹈等形式取悅學(xué)生，活躍課堂氛圍。但這種形式大于內(nèi)容的課堂活動(dòng)，違背語文閱讀教學(xué)初心，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。尤其在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，部分教師未能根據(jù)作者、寫作背景、寫作類型等合理選擇文章，而是隨意在網(wǎng)絡(luò)中選擇與教材內(nèi)容相似的文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，由于這些文章缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難找到較為相似的共通點(diǎn)，也無法在課堂教學(xué)中形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)成效，不能體現(xiàn)出比較閱讀法的教學(xué)價(jià)值，影響學(xué)生靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法提高學(xué)生閱讀能力，降低學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的積極性。

3.比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 合理選擇比較內(nèi)容

3.1.1 選擇內(nèi)容相似的題材

選擇題材內(nèi)容相似的閱讀材料，有助于學(xué)生站在全局角度，對文章的感情色彩進(jìn)行分析比較，加深對文章內(nèi)容整體感知理解，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析能力的同時(shí)，提高其文章鑒賞能力。教師在選擇閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀題材較為相近的文章進(jìn)行比較。通常情況下，教師即可以對兩篇文章進(jìn)行對比，還可以對同一篇文章中的人物形象、細(xì)節(jié)、情感變化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)，通過字、詞、句的細(xì)微差別比較，進(jìn)一步體會(huì)作者的遣詞造句的應(yīng)用方法[4]。以《少年閏土》為例，該篇課文講述的是“我”在少年時(shí)期與潤土之間的一段往事，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“月夜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海灘拾貝”三個(gè)方面對少年閏土進(jìn)行評價(jià)，暢談自己對該篇課文的理解與體會(huì)。隨后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示周國平寫的《童年的價(jià)值》。經(jīng)閱讀對比發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然寫作手法不相同，但都在寫作內(nèi)容中突出童年中的重要性，告知人們兒童是在玩耍中探究世界、認(rèn)知世界。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞魯迅的《三味書屋》，通過閱讀比較讓學(xué)生體會(huì)魯迅在寫童年類文章的目的及意蘊(yùn)。

3.1.2 同篇文章中的語句對比

在閱讀同一篇作品中，語言文字的相互比較可以體現(xiàn)出作者差異化表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生更加全面地了解閱讀文章內(nèi)容，教師需引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文章的語言文字。首先，對環(huán)境背景語言進(jìn)行對比。作者在創(chuàng)作期間所具備的思想感情與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生可以從環(huán)境語言描寫為著手點(diǎn)，提高文章閱讀把控能力。其次，對人物描寫進(jìn)行對比。在人物描寫期間不同的人物有著不同的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以通過人物語言分析對比，了解各人物的性格特點(diǎn)。通常作者在同一篇文章中會(huì)運(yùn)用不同的語言句式進(jìn)行描寫，學(xué)生只要比較出這些語言句式的異同點(diǎn)，明確各種句式的應(yīng)用功能，對提高學(xué)生分析能力、寫作能力有著極為重要的影響作用。再次以《少年閏土》這篇課文為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析對比同篇文章時(shí)，通過對比分析“月夜刺猹”讓學(xué)生從寫作手法、探究角度等方面感悟閏土的“英雄形象”。首先，通過文章中的大段文字描寫，教師可采用提問方式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。然后，分析作者筆下描寫閏土刺猹的情景，將猹的狡猾、閏土的聰明伶俐進(jìn)行對比，突出閏土的機(jī)智勇敢。同時(shí)，“我”在文章中同樣起到了反襯的作用，以此表現(xiàn)出閏土的見多識廣。

3.2 做好閱讀比較設(shè)計(jì)

3.2.1 比較寫作細(xì)節(jié)

自語文教材編寫改革后，教材中選取的文章都是編輯精心挑選的精品文章，且字詞句通過反復(fù)推敲體現(xiàn)作者表達(dá)的思想感情。教師在采用比較閱讀法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章字詞句中的細(xì)節(jié)描寫，感受作者在文章中蘊(yùn)含的情感。該種教學(xué)方法的運(yùn)用有助于學(xué)生更加細(xì)致地鑒賞文章，為學(xué)生語言運(yùn)用及審美能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文章細(xì)節(jié)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用比較閱讀法理解文章中的人物情感。以《草原》為例，教師可將文章中的景色描寫作為比較閱讀設(shè)計(jì)點(diǎn)，如“綠毯繡上了白色的大花”中的“繡”字，與畫、染、嵌等詞語的意思相近，教師可以讓學(xué)生通過詞語對比分析，感受“繡”字展現(xiàn)出羊群在大草原中的悠然、自在的美感狀態(tài)，感受作者草原的喜愛之情。由此可見，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“比較點(diǎn)”時(shí)，需緊抓課文中的描寫細(xì)節(jié)，通過這些細(xì)節(jié)比較分析引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者描寫的精美之處，從而提高學(xué)生語文閱讀審美意識。

3.2.2 比較文章主題思想

要想做好閱讀比較設(shè)計(jì)，除了注重細(xì)節(jié)比較以外，還要注重文章主題思想的比較。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)注重提煉文章中心思想，通過帶領(lǐng)學(xué)生對比不同類型文章，快速掌握各類文章的主題思想，提高歸納總結(jié)能力的同時(shí)，拓展課外閱讀儲(chǔ)備量[5]。為此，教師采用比較閱讀法對同一主題的文章進(jìn)行比較時(shí)，依據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的文章進(jìn)行閱讀，在達(dá)到最佳閱讀效果的同時(shí)，感受同一主題文章的不同之處。例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇《搭船的鳥》這篇文章進(jìn)行比較閱讀。由于這兩篇都屬于以鳥為主題的文章，因傳遞的主題情感不同，學(xué)生可以從不同角度對文章主題進(jìn)行比較，體會(huì)這兩篇文章的作者想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，陶冶藝術(shù)情操，豐富情感體驗(yàn)，使其在閱讀中樹立正確的人生價(jià)值觀，提高個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。

3.3 靈活運(yùn)用比較方法

3.3.1 求同比較法的運(yùn)用

比較閱讀法應(yīng)用，對提高學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。其中求同比較法是指對將要分析的對象進(jìn)行比較，找出比較對象的共同特征。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生采用求同比較法開展語文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)打破學(xué)生對閱讀文本的表象限制，學(xué)會(huì)在同類文本中找出共同特征，加深對閱讀文本的認(rèn)知理解。在比較閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可圍繞一篇文本進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后為學(xué)生提供其他文本，通過比較閱讀加深學(xué)生對文本的鞏固與理解，從中摸索出語文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹《豐碑》等同樣以長征為主題的閱讀材料，通過比較閱讀體會(huì)這兩篇文章的共同特點(diǎn)，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多種對話交流形式。這樣不但為學(xué)生營造歡愉的學(xué)習(xí)氛圍，還能掌握主題文本特征，學(xué)會(huì)人物塑造技巧，深切感受的長征精神的偉大，使其在教師的帶領(lǐng)下與文本主題產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，在古詩詞教學(xué)中，教師同樣可以采用求同比較法，有助于學(xué)生對古詩詞的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高，為豐富古詩詞儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 求異比較法的運(yùn)用

與求同比較法相比，求異比較法是對所要分析的對象進(jìn)行對比，從中找出分析對象的不同之處。這就要求教師在采用比較閱讀法期間，需帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文本教材的獨(dú)有特點(diǎn)，通過閱讀輔助文本、設(shè)置閱讀問題等方式實(shí)現(xiàn)文本之間的閱讀比較，引導(dǎo)學(xué)生探究這些閱讀文本在寫作技巧、人物刻畫方面等不同之處。在文本閱讀中有效運(yùn)用求異比較法，可以讓學(xué)生明確作者寫作意圖，通過情感傳遞讓學(xué)生與作者進(jìn)行文本對話，在掌握閱讀文本主題的同時(shí)，提高學(xué)生話題語言表達(dá)能力。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》、《那個(gè)星期天》單元內(nèi)容時(shí)，雖然這兩篇課文均表達(dá)了作者的真情實(shí)感，且寫作手法親切自然。但在寫作情感方面，《匆匆》這篇課文采用夸張、擬人等多種修辭方法，通過詩一般的語言表達(dá)作者對時(shí)光流逝的惋惜之情，使讀者在誦讀過程中產(chǎn)生情感共鳴。而《那個(gè)星期天》則是孩童同視角，描寫星期天“我”從殷切希望到最終失望的感受，文章寫作風(fēng)格充滿濃郁的孩童氣息，作者看似隨意、絮叨的描寫手法，即體現(xiàn)出母愛的偉大，同時(shí)也體現(xiàn)出靈魂深處的遺憾與失落。由此可見，求異比較方法的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生切實(shí)感受文本的魅力所在，進(jìn)而提高語文閱讀課堂教學(xué)成效。

3.4 構(gòu)建閱讀評價(jià)體系

3.4.1 課前教學(xué)評價(jià)

要想真正發(fā)揮比較閱讀在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，教師需在課前構(gòu)建閱讀評價(jià)體系。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了保證比較閱讀的順利開展，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對學(xué)生在比較閱讀中的學(xué)習(xí)態(tài)度、文章基本掌握情況等方面進(jìn)行課前教學(xué)評價(jià)，通過摸底式評估保證語文比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生合理選擇所要比較的文章奠定基礎(chǔ)。若教師盲目提高比較閱讀難度，不但無法實(shí)現(xiàn)比較閱讀教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)喪失學(xué)生比較閱讀興趣，不利于你叫閱讀活動(dòng)的順利開展。

3.4.2 課中教學(xué)評價(jià)

課堂作為語文比較閱讀的主陣地，教師應(yīng)做好課中教學(xué)評價(jià)工作，首先，評價(jià)學(xué)生個(gè)體是否積極參與的比較閱讀整個(gè)課堂教學(xué)過程，是否積極回答教師提出的問題；其次，評價(jià)學(xué)生是否具備比較分析能力，是否能在教師講解完知識內(nèi)容以后獨(dú)立完成比較閱讀任務(wù)，是否實(shí)現(xiàn)比較閱讀教學(xué)目標(biāo)；最后，教師是否采取師生互評、學(xué)生自評等方式對全班比較閱讀教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)分析。

3.4.3 課后教學(xué)評價(jià)

由于小學(xué)語文教材文章篇幅有限，教師在開展課后評價(jià)期間，需要以課外閱讀為評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，在增加學(xué)生課外書籍閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀分析能力，通過反復(fù)比較閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生比較閱讀方法的運(yùn)用能力。在一般情況下，小學(xué)語文教師都容易忽視課后教學(xué)評價(jià)的問題，而學(xué)生也很少參與到其中，但是課后教學(xué)評價(jià)能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此為了能夠保證閱讀評價(jià)體系的完善，就必須要加強(qiáng)對課后教學(xué)評價(jià)的重視，讓學(xué)生積極的參與到課外閱讀當(dāng)中，通過課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)合理對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮比較閱讀法的作用，詮釋比較閱讀法的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，比較閱讀法作為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的新策略，有助于學(xué)生在分析對比中提取閱讀信息，加強(qiáng)學(xué)生文章閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升?；诖?，小學(xué)語文教師需在日常教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮比較閱讀優(yōu)勢，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間將教材文章與課外閱讀文章進(jìn)行對比，從中掌握語文分析對比方法，為構(gòu)建良好語文課堂教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。