葉芳菲 陳 韜

作者單位：葉芳菲，福建省莆田擢英中學(xué)；陳韜，福建省莆田第一中學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。而地理概念是教師日常教學(xué)中最常見(jiàn)的施教內(nèi)容和學(xué)生解決地理問(wèn)題的思維起點(diǎn)，如果能夠以地理概念為載體，通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培育，那么就能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)解決地理問(wèn)題的能力。

本文以人教版必修1 教材中“泥石流災(zāi)害”的概念教學(xué)為例，試著加以闡述。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理概念教學(xué)新問(wèn)題

隨著新課標(biāo)、新課改、新高考改革的全面鋪開(kāi)，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性。在概念教學(xué)方式上，很多教師會(huì)從學(xué)習(xí)科學(xué)及建構(gòu)主義理論出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但是，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，再綜合一線教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，地理概念教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題。首先，地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的培養(yǎng)工作有所缺失。由于紙筆測(cè)試的考核方式較難、較少考察到學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，面對(duì)高考?jí)毫?，大部分教師的地理概念教學(xué)無(wú)法顧及學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。雖然福建新高考中指向地理實(shí)踐力的畫圖題、實(shí)驗(yàn)題等新題型增加了不少，但不少題目依然是為了體現(xiàn)實(shí)踐力而設(shè)計(jì)出實(shí)踐力，是否能真正考核出學(xué)生的這一素養(yǎng)卻值得商榷。從四大地理核心素養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)地理實(shí)踐力的研究最為活躍，這主要是由于地理實(shí)踐力一直未得到應(yīng)有的重視[2]。其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著問(wèn)題解決進(jìn)行，但受限于課堂時(shí)間，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決問(wèn)題時(shí)，大多是采用理論測(cè)試的方式進(jìn)行檢測(cè)，這對(duì)于素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。素養(yǎng)之所以有別于知識(shí)、技能和能力，在于素養(yǎng)的內(nèi)涵要更為豐富，屬于做人范疇的高階部分，是“立德樹(shù)人”目標(biāo)下學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，不是一兩道課堂練習(xí)或課后練習(xí)就能達(dá)成的。因此，如何有效地設(shè)計(jì)地理概念方面的課堂教學(xué)，值得一線教師進(jìn)行實(shí)踐探究。

二、“首要教學(xué)原理”與概念教學(xué)流程

筆者認(rèn)為教師可以在地理概念教學(xué)中借鑒戴維·梅里爾（David Merrill）的“首要教學(xué)原理”設(shè)計(jì)原則，將師生習(xí)以為常的地理概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向完成任務(wù)、聚焦解決問(wèn)題、貫徹意義學(xué)習(xí)和堅(jiān)持生本理念的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)。

“首要教學(xué)原理”具體是指聚焦問(wèn)題或者面向任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，并以此形成激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會(huì)貫通的教學(xué)循環(huán)圈[3]。將這種教學(xué)流程應(yīng)用于概念教學(xué)似乎耗時(shí)漫長(zhǎng)，但是聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，教師要將地理知識(shí)運(yùn)用到地理實(shí)踐活動(dòng)中，為地理實(shí)踐力的培育創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會(huì)貫通這一完整的教學(xué)流程直接導(dǎo)向基于理解的深度學(xué)習(xí)，地理課堂學(xué)習(xí)成果使得學(xué)生將來(lái)在生活中利用地理概念解決復(fù)雜問(wèn)題成為可能，這樣地理核心素養(yǎng)才能真正得到培育。筆者以“泥石流災(zāi)害”的概念教學(xué)為例，論述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)“概念構(gòu)建、素養(yǎng)落地”的策略與路徑。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理概念教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與路徑

（一）激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生正遷移

教師活動(dòng)：播放視頻“2010年‘8.8’舟曲特大山洪泥石流”。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生對(duì)“泥石流災(zāi)害”大多有一定概念，讓學(xué)生從視頻里直觀地看到這一事件的發(fā)生過(guò)程和重大影響，從而激活這些相關(guān)信息，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于“人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解”的學(xué)習(xí)原理被解釋為“所有的學(xué)習(xí)都涉及原有經(jīng)驗(yàn)的遷移”[4]。因此，教師在教學(xué)中必須具體分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)遷移的影響，如果學(xué)生已經(jīng)具備解決情境問(wèn)題的知識(shí)，只是知識(shí)沒(méi)有被激活，那么教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境、提供的智力支持要貼近學(xué)生目前的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)（生活閱歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)），幫助學(xué)生激活這些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

莆田擢英中學(xué)地處沿海平原地帶，地勢(shì)起伏較小，學(xué)生對(duì)于“泥石流災(zāi)害”的相關(guān)概念更多是源于新聞報(bào)道，幾乎沒(méi)有親身經(jīng)歷這些地質(zhì)災(zāi)害的體驗(yàn)。舟曲特大山洪泥石流是“泥石流災(zāi)害”中較為典型的案例，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠激活原有的認(rèn)知，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）示證新知，提升地理實(shí)踐力

教師活動(dòng)：布置任務(wù)——讓學(xué)生觀察“模擬泥石流實(shí)驗(yàn)”并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如下。

第一，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備：兩瓶水、紙盒、不同松散度的泥石。

第二，實(shí)驗(yàn)分為三組，由甲、乙兩位同學(xué)在兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件相同的前提下，改變第三項(xiàng)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。

第一組實(shí)驗(yàn)：在泥石松散度和水流情況相似的基礎(chǔ)上，甲同學(xué)將裝有泥石的紙盒平放，乙同學(xué)將裝泥石的紙盒斜放，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第二組實(shí)驗(yàn)：甲同學(xué)與乙同學(xué)一起將紙盒斜放，在泥石松散度相似的情況下，乙同學(xué)改變水流狀況，采用急水流沖刷泥石，而甲同學(xué)依然用緩水流沖刷泥石，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好記錄。

第三組實(shí)驗(yàn)：甲、乙兩位同學(xué)都將裝有泥石的紙盒斜放，使坡度相同，乙同學(xué)將紙盒里的實(shí)驗(yàn)材料改為質(zhì)地比較緊實(shí)的泥石，而甲同學(xué)紙盒里的泥石依然松散。在同樣采用急水流沖刷紙盒里的泥石的情況下，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好記錄。

第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生在小組內(nèi)交流記錄，探討泥石流的多發(fā)地帶、形成條件和特征，并總結(jié)泥石流的概念。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生觀察泥石流形成的模擬實(shí)驗(yàn)，在觀察、記錄、交流后，得出泥石流的概念，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升地理實(shí)踐力。

地理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但受到學(xué)校安全教育和高考“指揮棒”的影響，地理學(xué)科的野外考察活動(dòng)在大部分學(xué)校無(wú)法落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如在解讀概念的環(huán)節(jié)中，若能使教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，或者讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感興趣的事物出發(fā)挖掘知識(shí)，不但能有效完成概念教學(xué)的目標(biāo)，而且能提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

在地理學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，不少人將地理看作“副科”，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校對(duì)地理學(xué)科建設(shè)的重視不足。雖然有些地方為了學(xué)校的省級(jí)評(píng)估，購(gòu)買了地理教具，建立了地理教室，但這些教室、教具的使用率并不高，很多教師也只是在公開(kāi)課的時(shí)候才使用這些設(shè)備，甚至因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備不齊全，教師還得自掏腰包買教具，這讓不少教師打消了做實(shí)驗(yàn)、用教具的念頭。在本節(jié)課中，筆者準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材都源自生活中的“廢物再利用”，紙盒是護(hù)膚品包裝盒，水瓶是廢棄的礦泉水瓶，松散的泥石是從學(xué)校基建現(xiàn)場(chǎng)借用的，不花錢，只是花了點(diǎn)心思，就讓學(xué)生有了不同的課堂體驗(yàn)，也在無(wú)形當(dāng)中提升了他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用新知，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

教師活動(dòng)：提供舟曲縣區(qū)域自然、人文地理環(huán)境資料，如地形圖、降水圖、聚落分布圖等，請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)總結(jié)的原理解釋舟曲特大泥石流的成因。

設(shè)計(jì)目的：緊密聯(lián)系區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的能力，提升區(qū)域認(rèn)知。

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識(shí)都需要落實(shí)到一定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行分析。地理概念的理解過(guò)程，應(yīng)該落實(shí)到某一區(qū)域來(lái)進(jìn)行，在具體的區(qū)域特征中進(jìn)一步理解概念。學(xué)生通過(guò)不同區(qū)域的對(duì)比、分析，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知，學(xué)會(huì)應(yīng)用概念。

舟曲縣只是課堂中列舉的一個(gè)區(qū)域，教師要讓學(xué)生從舟曲出發(fā)，認(rèn)識(shí)其他不同區(qū)域的災(zāi)害發(fā)生原因，而不是學(xué)舟曲就僅限于舟曲。這就需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正理解這一概念、這一區(qū)域，進(jìn)而總結(jié)出發(fā)生泥石流區(qū)域的共性，學(xué)會(huì)對(duì)比不同區(qū)域環(huán)境的異同點(diǎn)，提升區(qū)域認(rèn)知水平，提高對(duì)圖表、文字等資料的分析能力。

（四）融會(huì)貫通，提高綜合思維

教師活動(dòng)：布置任務(wù)——結(jié)合案例，總結(jié)泥石流的內(nèi)涵。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合案例，思考概括泥石流的內(nèi)涵，并派小組代表展示思維過(guò)程。

教師活動(dòng)：評(píng)價(jià)學(xué)生展示的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生形成可視化思維。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生、教師在交流中不僅要展示結(jié)果，更要展示小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程。讓學(xué)生在總結(jié)概念的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維缺失的部分，提高綜合思維能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本的地理概念，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理概念，為正確地運(yùn)用地理概念做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生處理好本位概念和外延概念之間的聯(lián)系，建構(gòu)概念體系，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的過(guò)程、原理、規(guī)律，提高學(xué)生的綜合分析能力。

綜合思維要求學(xué)生能夠從地理要素綜合，空間、時(shí)間綜合，地方、區(qū)域綜合等角度來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了地形、水流、土質(zhì)等要素的綜合，學(xué)會(huì)了從降水的季節(jié)分配不均衡性這一時(shí)間要素和地勢(shì)起伏大這一空間要素來(lái)綜合思考“泥石流災(zāi)害”，進(jìn)而從舟曲縣想到其他地勢(shì)起伏大的區(qū)域，從地方和區(qū)域的綜合視角來(lái)深度理解“泥石流災(zāi)害”的概念本質(zhì)。

（五）升華教學(xué)，滲透“人地協(xié)調(diào)觀”

教師活動(dòng)：任務(wù)布置——探討加劇“泥石流災(zāi)害”發(fā)生的人類行為，分析人類可以為防災(zāi)減災(zāi)作哪些努力（從工程師、政府工作人員和當(dāng)?shù)孛癖姷冉嵌冗M(jìn)行分析）。

學(xué)生活動(dòng)：分角色探討、合作交流、角色互評(píng)。

設(shè)計(jì)目的：滲透“人地觀念”，讓學(xué)生找出引發(fā)災(zāi)害的人為原因，同時(shí)明白人類活動(dòng)對(duì)自然造成的影響，幫助他們樹(shù)立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。分角色扮演以及角色互評(píng)的過(guò)程，也是學(xué)生移情和換位思考的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和溝通交流的能力，通過(guò)對(duì)同伴觀點(diǎn)的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

“人地和諧”的可持續(xù)發(fā)展理念一直都是地理學(xué)研究必不可少的衡量標(biāo)準(zhǔn)。概念教學(xué)作為地理課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在概念的解讀和概念的應(yīng)用方面，要堅(jiān)持“人地和諧發(fā)展”的可持續(xù)理念，向?qū)W生滲透愛(ài)地球、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育，升華地理概念教學(xué)。

教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，不僅要分析“泥石流災(zāi)害”這一概念的內(nèi)涵，更應(yīng)該將課題延伸到如何減災(zāi)、如何防災(zāi)的高度。了解這一災(zāi)害的危害，是為了更好地“減”和“防”，讓災(zāi)害的影響降到最低，減少這些給人類造成巨大損失的災(zāi)害的發(fā)生頻次，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其發(fā)展有用的地理知識(shí)。

總之，地理概念教學(xué)是地理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。筆者通過(guò)本節(jié)課對(duì)“泥石流災(zāi)害”這一地理概念教學(xué)的用心設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生有效的概念學(xué)習(xí)，充分利用媒體素材和學(xué)習(xí)資源，挖掘生活中的教具和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)新穎科學(xué)的學(xué)生活動(dòng)，摒棄了簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習(xí)方式。與學(xué)生“看書本概念、讀概念、背概念”這一被動(dòng)接受概念的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，更能將學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展及參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)可視化，讓能力和素養(yǎng)落地，讓課堂教學(xué)更加高效。通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生完成此類型地質(zhì)災(zāi)害題目的正答率也比往屆學(xué)生的正答率提高了不少，說(shuō)明該地理概念教學(xué)是比較成功的。