郭 強

（環(huán)縣山城鄉(xiāng)初級中學 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

在全面發(fā)展學生素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)審美教育是其中一個重要的組成部分。不同于其它知識學科，主要以教師的講解為主，而審美教學側(cè)重的是學生的主觀感受，強調(diào)的是在主觀和客觀上的認知，理智與情感的欣賞和綜合評判。教師在審美教學中，需要根據(jù)學生的思維認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，對學生進行合理的教學設(shè)計和引導，通過科學系統(tǒng)性的美術(shù)審美教學，實現(xiàn)對學生的美育教育。

1.審美教學對于初中美術(shù)的重要意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師對于學生的教學重心主要集中在理論技能的訓練，教師的教學主導地位，限制了對學生個性化審美的發(fā)展培養(yǎng)。美術(shù)的學習，不是孤立的進行知識概念的感知和技能實踐的訓練，還需要充分調(diào)動學生的主觀感受。讓學生能夠以自身的思維認知和主觀感受解構(gòu)美術(shù)教學中的深層內(nèi)涵，在發(fā)現(xiàn)、感受、體驗的個性欣賞中，為學生塑造積極的審美能力。教師立足知識技能教學的基礎(chǔ)，通過科學系統(tǒng)的教學引導設(shè)計，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生從形式教育深入到美育的實質(zhì)教育。通過情感態(tài)度價值的思想塑造，推動學生在認知學習的過程中，能夠靈活運用理論知識和想象能力，進行生活的實踐創(chuàng)造。教師的審美教育培養(yǎng)，圍繞學生主體的個性化發(fā)展，分為兩個教學層次，一個是在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，圍繞碎片化知識幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，發(fā)展學生欣賞和創(chuàng)造美的實踐能力。另一個方面在于，對學生思想價值和情感態(tài)度的綜合塑造。通過審美教學促進學生的個性化自由和情感需求，在美學思想的認知教育中，發(fā)展學生積極向上的人生價值觀念和追求美學的人生境界。教師利用美學思想教育，健全學生的人格發(fā)展，完善學生的心理品質(zhì)。

2.初中美術(shù)審美教學中存在的問題

2.1 教學模式的的單一

受到傳統(tǒng)教學觀念的思想束縛，很多教師在美術(shù)的審美教學中，依然是刻板化的知識講解。學生對于美術(shù)的學習，僅僅只是概念化的刻板記憶，很難理解到其中的思想內(nèi)涵。以教師為主導的教學模式，并沒有在課堂中發(fā)揮學生的主體地位。這種單一的教學模式，僅僅只是口頭講解來代替學生的主觀感受。讓教師對學生的審美教學流于形式，無法實現(xiàn)對學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

2.2 學生缺少學習興趣

良好的自主學習能力發(fā)展，立足于對學生的興趣培養(yǎng)，讓學生以內(nèi)在興趣作為學習驅(qū)動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生缺少必要的學習興趣，一方面受到了教育功利化的影響，學校和教師對美術(shù)課程不夠重視，導致學生認為美術(shù)只是副課，學習與否，對于成績的影響并不是很大，學生對于審美教學缺少學習的積極性。另一方面，教師只是枯燥的講解理論知識概念，缺乏和學生的課堂交流互動，導致學生對于美術(shù)的學習，流于表面的概念記憶。

2.3 無法建立科學的教程體系

在審美教學中，教師對于課程資源的開發(fā)僅僅只是局限于教材之中，無法形成科學化、系統(tǒng)性的審美課程體系。教師的教學課程體系建設(shè)中，無法將情感、知識、思維、能力等方面進行有效整合。導致在教學中理論知識學習和技能實踐相互割裂，主觀感受的欣賞學習，被教師的知識講解的所代替。教師構(gòu)建的教學課程體系，不能根據(jù)學生的實際情況，對學生進行針對性的啟發(fā)引導，導致審美教學只不過是教材的刻板講解。

3.初中美術(shù)審美教學應用

3.1 信息技術(shù)教學，拓展學生的知識視野

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在創(chuàng)新美術(shù)教學的過程中，需要加強信息技術(shù)和課程教學的結(jié)合，立足教材知識文本，利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，對教材文本內(nèi)容進行拓展延伸。從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的審美教學形式，將抽象的美術(shù)學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的形象化認知和直觀化欣賞[1]。教師利用信息技術(shù)展現(xiàn)多維度的欣賞教學，從繪畫藝術(shù)、雕塑技術(shù)、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)進行多方面的欣賞學習。圍繞抽象的美術(shù)造型、空間構(gòu)圖、色彩對比，以及美術(shù)技法，教師可以通過影視音畫的呈現(xiàn)方式，讓學生在視覺形象認知和抽象概念的對比學習中，加深對于作品的審美感知學習。教師在審美教學的過程中，發(fā)掘美術(shù)作品背后的神話傳說、歷史事件，通過講故事的教學形式，激發(fā)和吸引學生的學習興趣。例如在對雕塑作品欣賞的過程中，教師引出作品背后的歷史小故事，激發(fā)學生的探究興趣，從而讓學生了解雕塑作品的人物含義。教師利用信息技術(shù)，引導學生對中外雕塑作品進行綜合分析，認識到不同文化環(huán)境下，對人文藝術(shù)的個性化表達。教師借助信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，拓展了學生的知識視野。在知識性和趣味性的美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的審美學習興趣。

3.2 分層欣賞，發(fā)展學生的審美技能

教師在審美教學中，需要加強對學生審美技能的培養(yǎng)，讓學生能夠在主觀感受和客觀認知下，通過理智與情感的統(tǒng)一認知完成對美術(shù)作品的欣賞學習。教師在教學中需要認識到學生個體思維差異的客觀制約因素，教師要根據(jù)學生的思維認知特點和心理規(guī)律，通過分層欣賞的教學引導，將學生的個體差異，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個性化的審美感知[2]。教師在課堂教學中，利用多媒體呈現(xiàn)傳統(tǒng)的中國國畫代表作品，引導學生在第一次欣賞的過程中，通過自身的主觀感受，建立一個初步的審美感知。隨后教師對作品的屬性分類、畫面布局、工筆技法進行細致的講解，讓學生在觀察分析中，了解作品在內(nèi)容呈現(xiàn)上的美術(shù)畫工，了解作者對作品的細致描繪和創(chuàng)意表達，并讓學生建立基礎(chǔ)的審美認知。最后教師將作者生平、歷史背景、時代文化進行全面講解，讓學生對人物、作品進行綜合分析，感悟作品中潛藏的社會、自然、人文的思想價值內(nèi)涵，近一步強化學生的審美體驗。教師指導學生，將三次欣賞的認知體驗進行總結(jié)分析，從而引導學生在主觀感受中，進行客觀的綜合認知，最后在情感態(tài)度價值的移情對比中，深化學生對作品思想內(nèi)涵的感悟。教師通過分層欣賞的形式，讓不同層次的學生，能夠圍繞知識、情感、思想的逐層深入體驗，在綜合分析中，強化學生的審美技能。

3.3 情境感知，深化學生的審美體驗

美術(shù)的審美教學，并不是對學生孤立的知識概念教育，而是需要讓學生利用自身的生活認知經(jīng)驗和主觀感受，通過具象情境完成對抽象概念的解構(gòu)學習，促進學生的審美體驗。教師在審美教學中，引入學生熟系的生活美術(shù)作品，通過美術(shù)作品所承載的集體文化記憶，喚醒學生對美術(shù)的情境文化記憶，感知到作品背后承載的思想情感[3]。譬如教師將美術(shù)審美教學和當?shù)氐赜蛎袼孜幕嗷ソY(jié)合，讓學生在對當?shù)貐^(qū)域民俗文化的情境感知中，加深學生對美術(shù)作品的情感共鳴和體驗感知。指導學生用自己的生活認知經(jīng)驗和主觀感受，自主完成對民俗美術(shù)文化表現(xiàn)形式的解構(gòu)和剖析，并在情感共鳴中，深刻體會到美術(shù)作品背后承載的人文思想價值內(nèi)涵。同時，教師也可以將課堂教學引入到生活中，讓學生在自然生活中，通過具象的自然風景認知學習，和抽象的理論知識概念進行對比學習，讓學生了解到，在繪畫過程中，色彩配比、空間構(gòu)圖，以及透視等美術(shù)理論的形象認知。啟發(fā)學生真實的情境生活記憶，在主觀感受和客觀認知的協(xié)調(diào)下，自主完成對理論知識的總結(jié)和歸納。教師在強化學生情境感知的過程中，深化學生的審美體驗。

3.4 自主學習，完善審美觀點

教師設(shè)置審美主題教學，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自主學習的過程中，發(fā)展學生的獨立思考和個性審美能力，幫助學生完善自身的審美觀點認知。在傳統(tǒng)的教學中，教師幫助學生總結(jié)出所有知識點的同時，也限制了學生獨立思考能和個性審美能力的發(fā)展。對于審美教學只不過是教師的剖析講解，而不是學生的主動追尋。教師在教學中，將學生設(shè)置為不同的學習小組，分配給學生小組不同的主題審美探究。圍繞教材內(nèi)容的國畫探究、民俗文化、歐美作品等不同模塊進行小組之間的主題探究學習。教師則在巡回指導中，對不同學生小組進行探究思路的點撥和啟發(fā)，并對學生自主學習中存在的問題進行針對性指導。在主題探究中，教師鼓勵學生將自己個性化見解，進行觀點的闡述和講解。通過不同學生之間的多角度思辨探究，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，能夠從多個視角綜合分析作品藝術(shù)的思想內(nèi)涵。教師鼓勵學生小組，通過主題探究、觀點碰撞、推理論證等形式，在合作交流學習中自主總結(jié)和歸納出美術(shù)作品的藝術(shù)特色。在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生的個性化解讀，并讓每個學生形成自己的審美觀點，培養(yǎng)學生的審美能力。

3.5 個性表達，提升創(chuàng)造能力

在審美教學中，教師需要完成理論實踐的統(tǒng)一教學，在理論知識的學習中，發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師鼓勵學生在美術(shù)實踐活動中，進行藝術(shù)性的實踐表現(xiàn)，讓每個學生都能在學習認知中，完成對美術(shù)的創(chuàng)新解讀和創(chuàng)造運用[4]。譬如，有的學生，選擇了插花的表現(xiàn)設(shè)計，通過思想主題的表達，結(jié)合不同的花語寄托。利用造型藝術(shù)，展現(xiàn)插花過程中，自然藝術(shù)和情感思想的相互契合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師還需要加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生將理論知識結(jié)合審美感悟，進行創(chuàng)新個性化的表達。有些學生，選擇了對手工書的創(chuàng)造設(shè)計，通過色彩、構(gòu)圖的合理配比，并嘗試通過畫面呈現(xiàn)呼應主題表達，從而在實踐中促進學生的創(chuàng)新應用和個性化表達。在實踐結(jié)束之后，教師鼓勵每個學生對自己的美術(shù)作品進行主題闡述，通過學生之間的審美實踐交流，提升學生的審美創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

教師在審美教學創(chuàng)新中，必須圍繞學生的思維認知特點和興趣愛好，在知識性和趣味性的審美教學設(shè)計中，實現(xiàn)對學生理論實踐的綜合教學。教師調(diào)動學生的主觀情感認知，讓學生在知識技能的學習中，逐漸深入了解審美的思想內(nèi)涵，提升初中美術(shù)審美教學的成效。