汪 鋒

（甘肅省隴西縣侯家門九年制學校 甘肅 隴西 748108）

物理是初中階段的重要科目，在學生的學習與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。但物理科目隸屬于理科，存在抽象、難懂的問題，學生在學習過程中常會遇到一些無法解決的問題，而項目式教學法的應用可使學生以團隊的形式直面困難，根據(jù)遇到的問題進行思考、探究，從而加深對知識的理解、掌握，更加深刻的掌握技能。但想要使項目式教學法在初中物理教學中發(fā)揮效用，教師就需根據(jù)實際情況進行探究，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學活動。

1.當前初中物理教學中存在的不足

1.1 學生探究能力有待提高

對學生的學習能力進行培養(yǎng)是新課改明確提出的要求，也是學生全方位的成長與發(fā)展的前提。而就當前初中物理教學而言，教師在教學活動中并未重視學生的探究能力培養(yǎng)或因各種因素的影響使學生的探究能力培養(yǎng)與理想存在較大差異。所以，普遍存在學生的探究能力有待提高的問題。由于教師無法一直跟隨學生，且探究能力的培養(yǎng)有助于學生結合實際情況進行探究，并在探究的過程中加深對物理知識的印象，掌握物理知識的本質，并學會應用所學知識解決生活中遇到的問題[1]。

1.2 學生欠缺主動性、積極性

物理是初中階段的重要科目，而想要讓學生理解知識、掌握知識，想要使學生形成良好的學習能力，教師就需讓學生主動積極地參與到教學活動中。而初中階段學習的物理知識是入門級的內(nèi)容，且其存在抽象、難懂的問題，所以學生在學習過程中存在畏難心理。在畏難心理的影響下，學生不愿參與教學活動，對學生的學習效果直接造成了影響[2]。

1.3 教學評價有待優(yōu)化

教學評價在教學活動中發(fā)揮著重要作用，客觀的、及時的教學評價有助于學生了解自身的優(yōu)勢與不足，從而更好地進行接下來的學習。但就目前情況而言，初中物理教學評價存在單一、片面的問題，對初中物理教學的效果造成了直接影響。具體表現(xiàn)為：在初中物理教學中教師將成績當做了衡量標準；教學評價存在模糊、粗淺、主觀等問題。而這些問題對學生的全面發(fā)展造成了直接影響。

2.在初中物理教學中應用項目式教學法的優(yōu)勢

2.1 調動學生積極性

新課改明確提出，在教學活動中教師需將學生放在主體位置，并采用適合手段讓學生參與到教學活動中、形成良好的學習能力[3]。所以在初中物理教學中，教師需將學生的積極性、主動性調動起來，使學生成為教學活動的重要組成部分。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學中應用項目式教學法可達到調動學生積極性、主動性的目的。具體而言，項目式教學法是讓學生以團隊的形式就教師提出的任務、問題進行探究的，在進行團隊劃分時，教師會站在多角度、多層次考慮，如：學生的能力水平、學生的興趣、學生的性格特點等，且這種教學方式給予了學生自由，可使不同層次的、階段的學生的學習需求得到滿足，從而將學生的積極性調動起來。

2.2 獲得探究經(jīng)驗

在項目式教學法下的初中物理教學中，教師會讓學生真正參與到教學活動中，通過項目選擇、項目規(guī)劃、項目實施、項目成果、項目匯報等環(huán)節(jié)使學生全程參與到教學活動中，而在參與的過程中，學生可以獲得一定經(jīng)驗，從而將自身能力不斷提高。但是，考慮到學生處于發(fā)展之中，且掌握的知識有限，所以在教學活動中應用項目式教學法時，教師需將引導作用發(fā)揮出來，適時給予學生指導，使學生結合實際情況進行探究。

2.3 使學生全面提升

在項目式教學法下的初中物理教學中，教師會按照項目團隊的方式引導學生進行學習，而不同的學生有著不同的優(yōu)點、缺點，在教學活動中自然也會根據(jù)自身優(yōu)點獲取任務、職責。所以通過這樣的教學活動，學生可以形成規(guī)則意識、責任感。同時，在初中物理教學中，學生需要通過合作完成項目，所以學生可以在教學活動中學習理論知識、技能，進而實現(xiàn)素養(yǎng)、技術技能的全面提升。

3.在初中物理教學中應用項目式教學法的策略

3.1 團隊組建奠定項目式教學基礎

上述提到了，項目式教學法是以團隊的方式就某一任務、問題進行探究，所以其具備平等、自由、開放等特點。而在應用這一方式開展初中物理教學時，教師需將以下兩種方式利用起來，進行團隊組建，使學生能夠更好地參與到教學活動中，并為后續(xù)項目的開展奠定基礎：

（1）小組合作學習

小組合作學習這種方式較為普遍，且在進行小組劃分時，教師考慮到了學生的實際情況，遵循了同組異質、異組同質的原則，可使學生在教學活動中發(fā)揮出自身作用，實現(xiàn)1+1＞2。所以，在進行項目團隊組建時，教師會將小組合作學習利用起來，借助其調動學生的機動性、團隊的凝聚力，使學生能夠主動積極地參與到項目學習中。而且，學生對小組合作學習這一方式較為熟悉，且對組員的優(yōu)缺點較為了解，所以在項目式教學法中可以將每個人的優(yōu)勢真正呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學效果最大化[4]。

例如在教學“運動與靜止”的相關知識時，教材中的概念較為抽象，學生在學習過程中無法快速理解、掌握，而且教學目標中明確提出了培養(yǎng)學生的學習能力的要求，所以在教學活動中，教師需將小組合作學習這一方式利用起來。具體而言，教師可以先將靜止、運動這兩個詞語寫在黑板上，讓學生以小組的形式進行詞語選擇，但教師需確保，選擇詞語的小組數(shù)是一致的。隨后，教師可以引入?yún)⒄瘴锏母拍?，使學生明確靜止、運動圍繞參照物這一概念進行，并讓選擇了詞語的小組進行思考、探究，為學生進行接下來的學習奠定良好基礎。而在這一活動中，每個學生都能參與到教學活動中，并將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對兩組概念進行探究、比較，從而加深對相關概念的理解。此外，在探究概念的過程中，教師還可將引導作用發(fā)揮出來，使學生站在不同的角度進行體驗、感受、理解，從而掌握應用知識的方法，形成客觀、理性的科學態(tài)度。由此可見，將小組合作學習這一方式利用起來進行團隊劃分，有助于學生進行知識學習，有助于學生的科學態(tài)度的培養(yǎng)。

（2）分層走班

分層走班是一種全新的概念，簡單來說就是將學生根據(jù)自身情況選擇項目及實訓室，教師在這一過程中適當給予學生指導，使學生完成知識學習。這種教學方式有助于學生獲得成就感、滿足感，有助于激發(fā)學生的學習積極性、主動性，有助于幫助學生樹立自信。所以，分層走班教學成為了團隊組建中的常見方法之一。但在利用分層走班教學開展初中物理教學時，教師需考慮到兩極分化的問題，結合實際情況選擇適合方法解決這一問題。

例如在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師便可采用分層走班教學進行團隊組建。首先，教師可以根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為學優(yōu)生、中等生、學困生三組，然后根據(jù)不同的學生的情況提出項目，并讓學生根據(jù)自己的情況選擇項目，以團隊的形式進行研究。例如在學困生那組，教師可以將“聲音如何產(chǎn)生”“聲音如何傳播”設為項目研究的內(nèi)容，因為這兩個項目較為簡單，而學困生掌握的知識較少、能力正處于發(fā)展之中，這樣的項目恰好可以滿足學生的學習需求，使其在完成項目任務的過程中獲得自信，并形成良好的學習能力。但是，在學生進行探究時，教師需將引導作用發(fā)揮出來，適當給予學生指導、啟發(fā)，使學生對相關知識進行探究。由此可見，分層走班教學的應用有助于學生對知識進行探究，從而感知學習過程，并在實踐、探究過程中獲得成就感，從而使學生成為教學活動的主體。

3.2 項目實施發(fā)揮項目式教學優(yōu)勢

項目實施環(huán)節(jié)是項目式教學法的重要環(huán)節(jié)，可對學生的興趣、積極性、主動性、學習效果造成直接影響。而學生喜歡新穎、有趣的事物，所以在進行項目實施時，教師需將多樣化的方法利用起來，使學生對知識進行探究。

例如在教學“影響潛水艇上浮、下沉的浮力大小因素”“輪船在勻速運動中的浮力大小”時，教師便可基于學生的實際情況引導學生進行項目實施，使學生能夠在教學活動中發(fā)揮出自身作用，感知教學活動的趣味性，并成為教學活動的主體。比如，教師可以讓能力較弱的學生進行小型模擬實驗，根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象進行具體影響因素的探究。教師還可引導學生將課堂教學進行拓展、延伸，以便滿足學生的學習需求，使學生個性化的成長與發(fā)展。由此可見，將項目實施環(huán)節(jié)重視起來，根據(jù)學生的興趣愛好設計教學活動，可使學生成為教學活動的主體，可使學生產(chǎn)生學習興趣，主動積極地參與到教學活動中，從而使項目式教學法發(fā)揮出其效用，為初中物理教學增添光彩。

3.3 項目評價鞏固項目式教學成果

上述提到了，當前初中物理教學中存在教學評價有待優(yōu)化的問題。由于教學評價是課堂教學的重要組成部分，可以推動學生的全面發(fā)展，且項目式教學法將學生放置于主體位置，需要教師給予學生及時、客觀地評價，才可使學生明確自身的優(yōu)缺點，從而將物理教學的效率、質量提高。所以，教師需將項目評價優(yōu)化重視起來。在給予學生評價時，教師需注重整體評價，通過項目主題確定、項目完成過程的觀察、探究對每個成員、團隊成員進行評價，使學生能夠獲得綜合全面的信息。此外，教師需明確教學評價的方法較多，包括但不限于教師評價、學生評價、生生評價，所以在教學活動中，教師需結合實際情況應用不同的評價方式，幫助學生獲得獨特的體驗、感悟，從實質上提高教學水平。由此可見，通過對項目評價進行優(yōu)化，可使教學方法更加科學、完善，可使教學活動的實效性得到提高。

綜上所述，在初中物理教學中應用項目式教學法可以為課堂教學帶來新的可能，可以使學生的主觀能動性被調動起來，成為教學活動的一員、獲得獨特的學習體驗、感悟，從而將教學活動的實效性提高。