汪 鋒

（甘肅省隴西縣侯家門九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748108）

物理是初中階段的重要科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。但物理科目隸屬于理科，存在抽象、難懂的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些無法解決的問題，而項目式教學(xué)法的應(yīng)用可使學(xué)生以團隊的形式直面困難，根據(jù)遇到的問題進行思考、探究，從而加深對知識的理解、掌握，更加深刻的掌握技能。但想要使項目式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中發(fā)揮效用，教師就需根據(jù)實際情況進行探究，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。

1.當前初中物理教學(xué)中存在的不足

1.1 學(xué)生探究能力有待提高

對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)是新課改明確提出的要求，也是學(xué)生全方位的成長與發(fā)展的前提。而就當前初中物理教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中并未重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)或因各種因素的影響使學(xué)生的探究能力培養(yǎng)與理想存在較大差異。所以，普遍存在學(xué)生的探究能力有待提高的問題。由于教師無法一直跟隨學(xué)生，且探究能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生結(jié)合實際情況進行探究，并在探究的過程中加深對物理知識的印象，掌握物理知識的本質(zhì)，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題[1]。

1.2 學(xué)生欠缺主動性、積極性

物理是初中階段的重要科目，而想要讓學(xué)生理解知識、掌握知識，想要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，教師就需讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中。而初中階段學(xué)習(xí)的物理知識是入門級的內(nèi)容，且其存在抽象、難懂的問題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理。在畏難心理的影響下，學(xué)生不愿參與教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接造成了影響[2]。

1.3 教學(xué)評價有待優(yōu)化

教學(xué)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，客觀的、及時的教學(xué)評價有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，從而更好地進行接下來的學(xué)習(xí)。但就目前情況而言，初中物理教學(xué)評價存在單一、片面的問題，對初中物理教學(xué)的效果造成了直接影響。具體表現(xiàn)為：在初中物理教學(xué)中教師將成績當做了衡量標準；教學(xué)評價存在模糊、粗淺、主觀等問題。而這些問題對學(xué)生的全面發(fā)展造成了直接影響。

2.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 調(diào)動學(xué)生積極性

新課改明確提出，在教學(xué)活動中教師需將學(xué)生放在主體位置，并采用適合手段讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中、形成良好的學(xué)習(xí)能力[3]。所以在初中物理教學(xué)中，教師需將學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，使學(xué)生成為教學(xué)活動的重要組成部分。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法可達到調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的目的。具體而言，項目式教學(xué)法是讓學(xué)生以團隊的形式就教師提出的任務(wù)、問題進行探究的，在進行團隊劃分時，教師會站在多角度、多層次考慮，如：學(xué)生的能力水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的性格特點等，且這種教學(xué)方式給予了學(xué)生自由，可使不同層次的、階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

2.2 獲得探究經(jīng)驗

在項目式教學(xué)法下的初中物理教學(xué)中，教師會讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，通過項目選擇、項目規(guī)劃、項目實施、項目成果、項目匯報等環(huán)節(jié)使學(xué)生全程參與到教學(xué)活動中，而在參與的過程中，學(xué)生可以獲得一定經(jīng)驗，從而將自身能力不斷提高。但是，考慮到學(xué)生處于發(fā)展之中，且掌握的知識有限，所以在教學(xué)活動中應(yīng)用項目式教學(xué)法時，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，適時給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合實際情況進行探究。

2.3 使學(xué)生全面提升

在項目式教學(xué)法下的初中物理教學(xué)中，教師會按照項目團隊的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不同的學(xué)生有著不同的優(yōu)點、缺點，在教學(xué)活動中自然也會根據(jù)自身優(yōu)點獲取任務(wù)、職責(zé)。所以通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以形成規(guī)則意識、責(zé)任感。同時，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生需要通過合作完成項目，所以學(xué)生可以在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)理論知識、技能，進而實現(xiàn)素養(yǎng)、技術(shù)技能的全面提升。

3.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法的策略

3.1 團隊組建奠定項目式教學(xué)基礎(chǔ)

上述提到了，項目式教學(xué)法是以團隊的方式就某一任務(wù)、問題進行探究，所以其具備平等、自由、開放等特點。而在應(yīng)用這一方式開展初中物理教學(xué)時，教師需將以下兩種方式利用起來，進行團隊組建，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動中，并為后續(xù)項目的開展奠定基礎(chǔ)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)這種方式較為普遍，且在進行小組劃分時，教師考慮到了學(xué)生的實際情況，遵循了同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，可使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮出自身作用，實現(xiàn)1+1＞2。所以，在進行項目團隊組建時，教師會將小組合作學(xué)習(xí)利用起來，借助其調(diào)動學(xué)生的機動性、團隊的凝聚力，使學(xué)生能夠主動積極地參與到項目學(xué)習(xí)中。而且，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一方式較為熟悉，且對組員的優(yōu)缺點較為了解，所以在項目式教學(xué)法中可以將每個人的優(yōu)勢真正呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化[4]。

例如在教學(xué)“運動與靜止”的相關(guān)知識時，教材中的概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法快速理解、掌握，而且教學(xué)目標中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求，所以在教學(xué)活動中，教師需將小組合作學(xué)習(xí)這一方式利用起來。具體而言，教師可以先將靜止、運動這兩個詞語寫在黑板上，讓學(xué)生以小組的形式進行詞語選擇，但教師需確保，選擇詞語的小組數(shù)是一致的。隨后，教師可以引入?yún)⒄瘴锏母拍?，使學(xué)生明確靜止、運動圍繞參照物這一概念進行，并讓選擇了詞語的小組進行思考、探究，為學(xué)生進行接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而在這一活動中，每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，并將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對兩組概念進行探究、比較，從而加深對相關(guān)概念的理解。此外，在探究概念的過程中，教師還可將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生站在不同的角度進行體驗、感受、理解，從而掌握應(yīng)用知識的方法，形成客觀、理性的科學(xué)態(tài)度。由此可見，將小組合作學(xué)習(xí)這一方式利用起來進行團隊劃分，有助于學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

（2）分層走班

分層走班是一種全新的概念，簡單來說就是將學(xué)生根據(jù)自身情況選擇項目及實訓(xùn)室，教師在這一過程中適當給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生獲得成就感、滿足感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有助于幫助學(xué)生樹立自信。所以，分層走班教學(xué)成為了團隊組建中的常見方法之一。但在利用分層走班教學(xué)開展初中物理教學(xué)時，教師需考慮到兩極分化的問題，結(jié)合實際情況選擇適合方法解決這一問題。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師便可采用分層走班教學(xué)進行團隊組建。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組，然后根據(jù)不同的學(xué)生的情況提出項目，并讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇項目，以團隊的形式進行研究。例如在學(xué)困生那組，教師可以將“聲音如何產(chǎn)生”“聲音如何傳播”設(shè)為項目研究的內(nèi)容，因為這兩個項目較為簡單，而學(xué)困生掌握的知識較少、能力正處于發(fā)展之中，這樣的項目恰好可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在完成項目任務(wù)的過程中獲得自信，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。但是，在學(xué)生進行探究時，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，適當給予學(xué)生指導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對相關(guān)知識進行探究。由此可見，分層走班教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生對知識進行探究，從而感知學(xué)習(xí)過程，并在實踐、探究過程中獲得成就感，從而使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

3.2 項目實施發(fā)揮項目式教學(xué)優(yōu)勢

項目實施環(huán)節(jié)是項目式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生的興趣、積極性、主動性、學(xué)習(xí)效果造成直接影響。而學(xué)生喜歡新穎、有趣的事物，所以在進行項目實施時，教師需將多樣化的方法利用起來，使學(xué)生對知識進行探究。

例如在教學(xué)“影響潛水艇上浮、下沉的浮力大小因素”“輪船在勻速運動中的浮力大小”時，教師便可基于學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行項目實施，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮出自身作用，感知教學(xué)活動的趣味性，并成為教學(xué)活動的主體。比如，教師可以讓能力較弱的學(xué)生進行小型模擬實驗，根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象進行具體影響因素的探究。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)進行拓展、延伸，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生個性化的成長與發(fā)展。由此可見，將項目實施環(huán)節(jié)重視起來，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，可使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動積極地參與到教學(xué)活動中，從而使項目式教學(xué)法發(fā)揮出其效用，為初中物理教學(xué)增添光彩。

3.3 項目評價鞏固項目式教學(xué)成果

上述提到了，當前初中物理教學(xué)中存在教學(xué)評價有待優(yōu)化的問題。由于教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以推動學(xué)生的全面發(fā)展，且項目式教學(xué)法將學(xué)生放置于主體位置，需要教師給予學(xué)生及時、客觀地評價，才可使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點，從而將物理教學(xué)的效率、質(zhì)量提高。所以，教師需將項目評價優(yōu)化重視起來。在給予學(xué)生評價時，教師需注重整體評價，通過項目主題確定、項目完成過程的觀察、探究對每個成員、團隊成員進行評價，使學(xué)生能夠獲得綜合全面的信息。此外，教師需明確教學(xué)評價的方法較多，包括但不限于教師評價、學(xué)生評價、生生評價，所以在教學(xué)活動中，教師需結(jié)合實際情況應(yīng)用不同的評價方式，幫助學(xué)生獲得獨特的體驗、感悟，從實質(zhì)上提高教學(xué)水平。由此可見，通過對項目評價進行優(yōu)化，可使教學(xué)方法更加科學(xué)、完善，可使教學(xué)活動的實效性得到提高。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法可以為課堂教學(xué)帶來新的可能，可以使學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，成為教學(xué)活動的一員、獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗、感悟，從而將教學(xué)活動的實效性提高。