石永紅
(甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學 甘肅 隴南 746000)
物理本身是一門源于生活的學科,新課標的教學要求教師不僅傳授書本上知識的表象內(nèi)容更需要教師可以結(jié)合生活實際讓學生明白物理和生活之間的密切聯(lián)系,鼓勵學生獨立思考,融合所學知識提出問題,積極探索,合理假設,科學探究,從而激發(fā)學生的學習興趣,加強課堂教學效率。教師是學生學習路上的指引者,教師的教育模式會影響學生的學習情況。教師必須與時俱進更新教育理念,改良教育方法,讓物理學習不再局限于書本,融入生活,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理,從物理的本身出發(fā),培養(yǎng)理論與實踐都具備的綜合素質(zhì)人才,這也是適應時代發(fā)展和教育改革的新要求,真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育。
首先,良好的學習習慣是學好文化知識的重要元素。很多學生在課堂上不能完全集中注意力,上課積極性差,參與感不強,與教師不能形成有效的協(xié)作。其次,學生的主觀能動性不強,競爭意識不明顯,沒有形成良好的競爭體系,同學之間團結(jié)協(xié)作能力較弱,沒有形成相互合作的習慣,情緒化學習現(xiàn)象比較嚴重[1]。最后,學生接受新知識能力的差異性較大,有些學生智力水平稍高一些,相對于物理知識學習就比較簡單一些,學習成績比較好,有較高的積極性和主動性,但有些學生本身學習基礎不扎實,主觀能動性差,理性思維較弱等因素影響,在理解物理知識方面就比較困難,需要教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并正確引導,否則會導致很多學生放棄學習物理。
雖然新課改和素質(zhì)教育的改革已經(jīng)進行了很多年,許多的教師在物理教學中也嘗試著尋找新的教學模式,但是傳統(tǒng)的教學模式依然是現(xiàn)在課堂的主流,沒有順應時代發(fā)展的教育理念,一味地照搬書本灌輸式教學,學生被迫吸收,這樣的課堂讓很多學生感到枯燥乏味,沒有學習激情,無法調(diào)動學習興趣,使得學習氛圍僵化。例如,在學習物態(tài)變化的章節(jié)中《汽化和液化》時,只是一味講述汽化和液化的概念,沒有對實際現(xiàn)象進行生動的圖文講解或者視頻動畫展示,就會讓課堂內(nèi)容十分枯燥干癟,學生理解效果不理想。理論教學固然重要,但是一味地理論學習忽視物理學科本身是需要理論和實踐相結(jié)合的特點,會打消很多學生學習的積極性。
溝通是相互了解的前提,也是在物理教學中必備因素,很多教師在授課時不能及時觀察學生的反映情況,未考慮到學生是否跟上教學進度,進而導致大批學生不能完全理解所學內(nèi)容,漸漸對物理學習失去興趣,影響整體教學效果。學生與教師之間存在距離感,在遇到學習上的難點時,學生未及時詢問教師解答,問題積壓越來越多,導致很多學生由主動學習變成被動學習。教師在課堂教學中未能及時給予學生表現(xiàn)的機會,初中生的特點之一就是需求自我表現(xiàn)機會,忽視了學生想要表現(xiàn)的心理,使學生的創(chuàng)新思維或者實踐能力無法展現(xiàn)出來,影響學習的積極性[2]。優(yōu)質(zhì)的課堂教學是需要教師和學生之間相互配合,相互學習才能實現(xiàn)的,沒有有效的溝通,會直接影響學生的學習熱情,導致對物理學習越來越?jīng)]有興趣。
教師在實際的教學過程中要與時俱進建立新的適應時代發(fā)展,學生可以更好吸收知識的教學思想,形成完善的教學觀,教師觀及學生觀,以便更好的推動初中物理教學。第一是教學觀,教師在知識講解的過程中要根據(jù)課堂內(nèi)容善于引導學生主動思考,激發(fā)學習興趣,讓學生感受到物理在生活中的重要性,進而加強學生對學習物理知識的主觀能動性。第二是教師觀,教師在教學過程中要根據(jù)學生的學習情況予以正確的引導與鼓勵,鼓勵學生認真努力地學習物理知識,幫助他們建立長久學習的信心。第三是學生觀,教師是教育的核心,學生是知識的載體,要讓學生明白學習物理知識對于生活的重要性,積極主動的學習,教師根據(jù)學生發(fā)展需求提出趣味問題,通過簡單有趣的問題充分調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)揮學生積極性[3]。例如,在學習《光的直線傳播》時,我會準備一個手電筒作為光源,制造昏暗的教學環(huán)境讓學生清晰明了的感受光的傳播方向,引導學生思考在我們生活中有哪些光源,光源又分為哪幾種,是不是所有的光源的傳播方向都是直線等問題,鼓勵學生自己去實踐求得答案,這樣的教學模式利用生活中常用的工具將抽象化的事物轉(zhuǎn)換成具象化,可以激發(fā)學生的好奇心,激勵學生求知探索的積極性,增加了課堂的趣味性和高效性。
在物理教學中除了基本概念和公式的講解,還有最重要的實驗現(xiàn)象探究,書本中很多實驗都是需要教師指導學生實踐完成,但現(xiàn)實中的大部分實驗都是教師獨自完成或者直接記錄實驗現(xiàn)象,忽略了培養(yǎng)學生綜合實踐能力,導致學生參與感不強,實踐能力差且課堂效果不明顯。這也是重視分數(shù)忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的表現(xiàn),既然如此在教學課堂中教師應合理設計課堂時間,預留一部分時間給學生自己動手做實驗,并予以監(jiān)督指導,積極幫助學生改正錯誤,提升學生綜合實踐能力,加深學習印象[4]。教師還可以布置難度大一點的實驗,可以讓學生進行分組合作,采用小組討論,分工協(xié)作,借助團體力量完成復雜的物理實驗,既培養(yǎng)學生主動溝通能力又鍛煉學生團結(jié)合作能力。不僅在課堂上可以做實驗,在課外活動時教師也可以為學生布置有趣的生活實驗,鼓勵學生積極參與,可以大大地彌補了課堂時間不足,空間條件不具備等因素致使不能完成實驗的缺陷。例如,在學習電學中電動機基本原理時,學生在了解電動機相關知識后,有些學生就提出風能發(fā)電,水也能發(fā)電的問題,針對學生提出問題給予肯定并規(guī)定學生按照自己想要求知的問題收集相關信息,積極實驗探索,鍛煉學生綜合實踐能力。
物理知識的學習需要有一個完整的架構(gòu)體系,很多時候單一的知識點不足以論證一個完整的理論,一個理論的成立往往需要多個不同的知識點進行論證,所以物理每一個知識點的學習都非常重要。學生之間本身存在差異性,接受知識能力也不同,教師在實際教學中需根據(jù)學生整體的反饋情況進行教學方案調(diào)整,例如,在課堂提問環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)學生掌握水平分層次提問,按照優(yōu)秀,中等,較差等進行等級提問,按照層次的不同設置不同難易的問題,這樣既讓優(yōu)秀學生完成難度挑戰(zhàn),又讓較差學生感受到教師的重視,同時也滿足差異性教學,提升學生課堂積極性,打造良好的學習氛圍,促使學生成績整體進步。教師在提出問題時可以提出連貫性問題,讓學生先接觸簡單的問題,再由淺入深,逐步遞進,幫助學生完善知識架構(gòu),培養(yǎng)學生思維拓展,主動思考問題,獨立解決問題的能力。
初中階段學生有一個突出的特點就是好奇心強,通過課堂觀察捕捉他們的興趣點,反復吸引才能激發(fā)他們的學習熱情,讓學生逐漸愛上學習,主動學習物理。只有保有學習的主動性才能讓學生增加學習興趣,積極與教師溝通,師生之間良好的溝通是非常關鍵的,教師可以通過學生的反饋了解學生學習興趣點和困難點,及時調(diào)整教學方式和進度,學生也可以明確教師課堂意義,進而提升課堂效率。物理本身是一門實踐課程,不僅考驗學生思維邏輯,還需要學生具備實踐能力,教師在教學過程中應將教材內(nèi)容結(jié)合生活實際來設置有趣的實驗吸引學生主動學習[5]。例如,在學習力的相互作用時,可以準備一塊海綿,一根直尺,學生用手按一下海綿,海綿下陷了,說明力可以改變物體的形狀,也可以用直尺,學生一手握住,另一只手用力向下彎也會發(fā)現(xiàn)力可以使物體改變形態(tài)。在學習摩擦起電實驗中,講解基本知識后,學生可以準備塑料直尺在自己的頭發(fā)或者毛衣上反復摩擦,之后用摩擦好的直尺靠近撕碎的紙屑,學生可以看到紙屑被直尺吸起來了,摩擦真的可以起電,也就證明了帶電體可以吸引物體的理論。生活中很多工具都可以作為學生實驗研究的道具,也可以利用影像資料,趣味動畫,小游戲等模式輔助學生更準確的理解實驗意義和目的。同時也可以幫助學生開拓思維,提升學生的觀察力,分析力,吸引學生積極主動的去驗證理論,讓枯燥的理論富有生命力。在每次實驗過后還可以讓學生自己總結(jié)實驗經(jīng)驗,教師予以正確的指導,并鼓勵學生自己組織探究實驗互相討論實驗成果,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
總而言之,新課改內(nèi)容給教師教學帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。初中物理教學是物理啟蒙的重要階段,需要教師們相互交流,摸索探究,不斷學習,制定適應新時代學生學習的物理課堂方案,讓學生能感知到物理學習的樂趣,動手操作實驗的神奇,勇于發(fā)現(xiàn)生活中的物理,從被動吸收轉(zhuǎn)變成主動探知,促使學生敢于提出問題并作出合理論證,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學習熱情。實施新的教學模式會使課堂教學效率得到大幅度的提升,無論對教師還是學生來講都具有非常重要的意義。