石永紅

（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

物理本身是一門源于生活的學(xué)科，新課標(biāo)的教學(xué)要求教師不僅傳授書本上知識的表象內(nèi)容更需要教師可以結(jié)合生活實際讓學(xué)生明白物理和生活之間的密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，融合所學(xué)知識提出問題，積極探索，合理假設(shè)，科學(xué)探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，教師的教育模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師必須與時俱進(jìn)更新教育理念，改良教育方法，讓物理學(xué)習(xí)不再局限于書本，融入生活，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，從物理的本身出發(fā)，培養(yǎng)理論與實踐都具備的綜合素質(zhì)人才，這也是適應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的新要求，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性

首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好文化知識的重要元素。很多學(xué)生在課堂上不能完全集中注意力，上課積極性差，參與感不強(qiáng)，與教師不能形成有效的協(xié)作。其次，學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)，競爭意識不明顯，沒有形成良好的競爭體系，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較弱，沒有形成相互合作的習(xí)慣，情緒化學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]。最后，學(xué)生接受新知識能力的差異性較大，有些學(xué)生智力水平稍高一些，相對于物理知識學(xué)習(xí)就比較簡單一些，學(xué)習(xí)成績比較好，有較高的積極性和主動性，但有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，主觀能動性差，理性思維較弱等因素影響，在理解物理知識方面就比較困難，需要教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并正確引導(dǎo)，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理。

1.2 教師教學(xué)模式存在固化性

雖然新課改和素質(zhì)教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，許多的教師在物理教學(xué)中也嘗試著尋找新的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是現(xiàn)在課堂的主流，沒有順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，一味地照搬書本灌輸式教學(xué)，學(xué)生被迫吸收，這樣的課堂讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)激情，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)氛圍僵化。例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的章節(jié)中《汽化和液化》時，只是一味講述汽化和液化的概念，沒有對實際現(xiàn)象進(jìn)行生動的圖文講解或者視頻動畫展示，就會讓課堂內(nèi)容十分枯燥干癟，學(xué)生理解效果不理想。理論教學(xué)固然重要，但是一味地理論學(xué)習(xí)忽視物理學(xué)科本身是需要理論和實踐相結(jié)合的特點(diǎn)，會打消很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 師生之間未形成有效溝通

溝通是相互了解的前提，也是在物理教學(xué)中必備因素，很多教師在授課時不能及時觀察學(xué)生的反映情況，未考慮到學(xué)生是否跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致大批學(xué)生不能完全理解所學(xué)內(nèi)容，漸漸對物理學(xué)習(xí)失去興趣，影響整體教學(xué)效果。學(xué)生與教師之間存在距離感，在遇到學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)時，學(xué)生未及時詢問教師解答，問題積壓越來越多，導(dǎo)致很多學(xué)生由主動學(xué)習(xí)變成被動學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中未能及時給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，初中生的特點(diǎn)之一就是需求自我表現(xiàn)機(jī)會，忽視了學(xué)生想要表現(xiàn)的心理，使學(xué)生的創(chuàng)新思維或者實踐能力無法展現(xiàn)出來，影響學(xué)習(xí)的積極性[2]。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是需要教師和學(xué)生之間相互配合，相互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)的，沒有有效的溝通，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

2.初中物理教學(xué)的解決對策

2.1 建立新的教學(xué)思想

教師在實際的教學(xué)過程中要與時俱進(jìn)建立新的適應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)生可以更好吸收知識的教學(xué)思想，形成完善的教學(xué)觀，教師觀及學(xué)生觀，以便更好的推動初中物理教學(xué)。第一是教學(xué)觀，教師在知識講解的過程中要根據(jù)課堂內(nèi)容善于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理在生活中的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性。第二是教師觀，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以正確的引導(dǎo)與鼓勵，鼓勵學(xué)生認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)物理知識，幫助他們建立長久學(xué)習(xí)的信心。第三是學(xué)生觀，教師是教育的核心，學(xué)生是知識的載體，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理知識對于生活的重要性，積極主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求提出趣味問題，通過簡單有趣的問題充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時，我會準(zhǔn)備一個手電筒作為光源，制造昏暗的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生清晰明了的感受光的傳播方向，引導(dǎo)學(xué)生思考在我們生活中有哪些光源，光源又分為哪幾種，是不是所有的光源的傳播方向都是直線等問題，鼓勵學(xué)生自己去實踐求得答案，這樣的教學(xué)模式利用生活中常用的工具將抽象化的事物轉(zhuǎn)換成具象化，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生求知探索的積極性，增加了課堂的趣味性和高效性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在物理教學(xué)中除了基本概念和公式的講解，還有最重要的實驗現(xiàn)象探究，書本中很多實驗都是需要教師指導(dǎo)學(xué)生實踐完成，但現(xiàn)實中的大部分實驗都是教師獨(dú)自完成或者直接記錄實驗現(xiàn)象，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，實踐能力差且課堂效果不明顯。這也是重視分?jǐn)?shù)忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的表現(xiàn)，既然如此在教學(xué)課堂中教師應(yīng)合理設(shè)計課堂時間，預(yù)留一部分時間給學(xué)生自己動手做實驗，并予以監(jiān)督指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生改正錯誤，提升學(xué)生綜合實踐能力，加深學(xué)習(xí)印象[4]。教師還可以布置難度大一點(diǎn)的實驗，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，采用小組討論，分工協(xié)作，借助團(tuán)體力量完成復(fù)雜的物理實驗，既培養(yǎng)學(xué)生主動溝通能力又鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。不僅在課堂上可以做實驗，在課外活動時教師也可以為學(xué)生布置有趣的生活實驗，鼓勵學(xué)生積極參與，可以大大地彌補(bǔ)了課堂時間不足，空間條件不具備等因素致使不能完成實驗的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)中電動機(jī)基本原理時，學(xué)生在了解電動機(jī)相關(guān)知識后，有些學(xué)生就提出風(fēng)能發(fā)電，水也能發(fā)電的問題，針對學(xué)生提出問題給予肯定并規(guī)定學(xué)生按照自己想要求知的問題收集相關(guān)信息，積極實驗探索，鍛煉學(xué)生綜合實踐能力。

2.3 實施差異性教學(xué)指導(dǎo)

物理知識的學(xué)習(xí)需要有一個完整的架構(gòu)體系，很多時候單一的知識點(diǎn)不足以論證一個完整的理論，一個理論的成立往往需要多個不同的知識點(diǎn)進(jìn)行論證，所以物理每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都非常重要。學(xué)生之間本身存在差異性，接受知識能力也不同，教師在實際教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生整體的反饋情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握水平分層次提問，按照優(yōu)秀，中等，較差等進(jìn)行等級提問，按照層次的不同設(shè)置不同難易的問題，這樣既讓優(yōu)秀學(xué)生完成難度挑戰(zhàn)，又讓較差學(xué)生感受到教師的重視，同時也滿足差異性教學(xué)，提升學(xué)生課堂積極性，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生成績整體進(jìn)步。教師在提出問題時可以提出連貫性問題，讓學(xué)生先接觸簡單的問題，再由淺入深，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展，主動思考問題，獨(dú)立解決問題的能力。

2.4 開拓創(chuàng)新思維擴(kuò)展

初中階段學(xué)生有一個突出的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，通過課堂觀察捕捉他們的興趣點(diǎn)，反復(fù)吸引才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)物理。只有保有學(xué)習(xí)的主動性才能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，積極與教師溝通，師生之間良好的溝通是非常關(guān)鍵的，教師可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，學(xué)生也可以明確教師課堂意義，進(jìn)而提升課堂效率。物理本身是一門實踐課程，不僅考驗學(xué)生思維邏輯，還需要學(xué)生具備實踐能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教材內(nèi)容結(jié)合生活實際來設(shè)置有趣的實驗吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)[5]。例如，在學(xué)習(xí)力的相互作用時，可以準(zhǔn)備一塊海綿，一根直尺，學(xué)生用手按一下海綿，海綿下陷了，說明力可以改變物體的形狀，也可以用直尺，學(xué)生一手握住，另一只手用力向下彎也會發(fā)現(xiàn)力可以使物體改變形態(tài)。在學(xué)習(xí)摩擦起電實驗中，講解基本知識后，學(xué)生可以準(zhǔn)備塑料直尺在自己的頭發(fā)或者毛衣上反復(fù)摩擦，之后用摩擦好的直尺靠近撕碎的紙屑，學(xué)生可以看到紙屑被直尺吸起來了，摩擦真的可以起電，也就證明了帶電體可以吸引物體的理論。生活中很多工具都可以作為學(xué)生實驗研究的道具，也可以利用影像資料，趣味動畫，小游戲等模式輔助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解實驗意義和目的。同時也可以幫助學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生的觀察力，分析力，吸引學(xué)生積極主動的去驗證理論，讓枯燥的理論富有生命力。在每次實驗過后還可以讓學(xué)生自己總結(jié)實驗經(jīng)驗，教師予以正確的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自己組織探究實驗互相討論實驗成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

結(jié)語

總而言之，新課改內(nèi)容給教師教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。初中物理教學(xué)是物理啟蒙的重要階段，需要教師們相互交流，摸索探究，不斷學(xué)習(xí)，制定適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的物理課堂方案，讓學(xué)生能感知到物理學(xué)習(xí)的樂趣，動手操作實驗的神奇，勇于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，從被動吸收轉(zhuǎn)變成主動探知，促使學(xué)生敢于提出問題并作出合理論證，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實施新的教學(xué)模式會使課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升，無論對教師還是學(xué)生來講都具有非常重要的意義。