劉曉婭

（云南省昭通市民族中學 云南 昭通 657000）

書面表達是學生語言應用綜合能力的體現(xiàn)方式之一。它考查了學生對詞匯、句型、語法知識的綜合運用能力以及通過思考分析使用不同語體組織語篇表情達意的能力。它能很好地區(qū)分學生的英語語言能力，有效服務于人才選拔。歷年來，高中英語寫作都是全國卷的壓軸題，總分25分。2020年全國3卷的寫作依然延續(xù)往年全國卷題目設置的體裁選擇（應用文書信寫作），然而全國1、2卷卻舍棄了往年常用的應用文書信寫作，以命題作文形式來考查考生使用英語描述具體情境細節(jié)的能力。這一命題方向的轉變進一步體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（2017年版）》和《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求和高考“一核四層四翼”的評價體系，注重“立德樹人，服務選拔，教學導向”的核心目標，繼續(xù)考查考生對英語語言知識的綜合運用能力（關鍵能力）的同時，考查英語學科核心素養(yǎng)（學科素養(yǎng)）。

在主題語境話題的選擇上，2020年高考英語全國1、2、3卷的書面表達分別體現(xiàn)了“人與自我”、“人與自然”、和“人與社會”三大主題。試題內容突出“語言文字”的教育性，引導考生關注自然，關注社會，關注自我成長。本文通過對2018年至2020年全國卷書面表達的分析，以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為教學導向，試圖尋找書面表達的命題特點和2021年的命題趨勢，探究如何在高中英語教學中提高學生的寫作能力。

1.對2018年至2020年全國卷書面表達的分析

1.1 分析對象

本文分析對象為2018年-2020年高考英語全國1、2、3卷寫作部分第二節(jié)：書面表達，每年3套，共計9道題。

1.2 分析框架

基于前人的相關研究和分析，本文分別從試題內容、提示信息、情景設計、文化意識和思維品質五個方面進行分析。試題內容包括體裁、題材和語體方面。提示信息包括“文字”、“文字+表格”、“文字+圖片”等。情景設計包括情景真實性和開放性兩個方面。文化意識主要聚焦寫作中是否體現(xiàn)文化滲透。思維品質包括是否體現(xiàn)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

1.3 分析結果

（1）試題內容

2018年到2020年9道書面表達共出現(xiàn)了三種類型的作文，即應用文，記敘文和人物介紹。2018年和2019年6套試題中的書面表達都是應用文常見體裁，包含了邀請信、告知信、求助信、申請信、介紹信和書面通知。其中告知信出現(xiàn)了兩次，申請信、邀請信、介紹信和書面通知分別出現(xiàn)了一次。2020年3套試題中除全國3卷依然延續(xù)往年的應用文（書信）寫作以外——求助信，全國1、2卷三年來首次出現(xiàn)記敘文和人物介紹，體現(xiàn)了書面表達對寫作能力的新要求。一方面體現(xiàn)了高考“一核四層四翼”的評價體系；另一方面優(yōu)化書面表達題型，避免試題形式固化，進一步加強對應用寫作和語言表達能力的考查，引導學生運用所學知識描述日常生活細節(jié)的能力。題材方面，近三年的全國卷題材主要集中在學校生活和學習、社會文化、個人體會和經(jīng)歷等方面。學校生活和學習比重較大，9道書面表達中有6道是關于學校生活和學習的，占比2/3，其次是社會與文化和個人體會經(jīng)歷。2020年的書面表達比2018年和2019年的語氣更加正式。近三年書面表達非正式語體出現(xiàn)高于正式語體，其中非正式5道，正式4道。

（2）提示信息

近三年來9道書面表達中8道試題的要點數(shù)量都是3個要點，1道試題的要點數(shù)量為2，全部以文字提綱式呈現(xiàn)的，題目信息充足，有利于考生通過閱讀題目獲得足夠的寫作背景和內容，同時留足發(fā)揮空間。試題僅為考生提供了一個寫作要點框架，大體上規(guī)定了考生寫作的范圍，需要考生適當進行要點整合或者細節(jié)擴展，這既考查了考生的邏輯思維品質，也考查了考生駕馭語言、解決問題的能力。比如，2020年全國二卷，題目和要點都只提示了寫作背景和構思方向，農場的具體情況，采摘過程和活動意義都需要考生自己結合自身的生活經(jīng)驗來組織。2020年全國3卷的求助信題干信息中涉及的英文課文改編短劇，短劇的內容和情節(jié)需要學生發(fā)揮想象，其次要點信息中的第二點“指導內容”比較籠統(tǒng)，因此指導內容的相關信息不容易把握。

（3）情景設計

2018-2020年9道書面表達題目設置情景貼近生活，其中2018年3道試題真實性較強，開放性適中；2019年3道試題中2、3卷真實性較強，開放性較大，1卷涉及倫敦美術館，在真實性上稍顯欠佳；2020年1、2卷真實性較強，2卷開放性比1卷較大，3卷涉及求助外教真實性較弱，特別是對于欠發(fā)達地區(qū)大考生而言，再加上試題本身的開放性較大，難度可能會比較大。不過試題總體能和考生實際生活學習相結合，讓考生有話可寫，達到學以致用，進行語言交際的目的。

（4）文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。文化意識的形成是學生文化知識不斷積累的過程，也是學生通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對中外優(yōu)秀文化的理解，將優(yōu)秀文化精華內化，外顯于個人意識和行為上的過程。它不僅幫助學生堅定文化自信，同時可以增強國家意識。2018年到2020年高考英語全國書面表達9道試題中，6道試題體現(xiàn)文化意識。其中，2018年全國1卷告知新西蘭朋友來中國做客的相關習俗的書面表達和2019年全國1卷申請成為倫敦中國畫展的志愿者都聚焦繼承、發(fā)揚和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查考生能否運用英語簡述中國基本文化知識和內涵的能力和意識；2020年全國1卷介紹身邊值得尊敬和愛戴的人的書面表達及全國2卷講述農場采摘瓜果活動的書面表達都體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，即尊敬值得尊敬的人和熱愛認可勞動是光榮的，強調了社會主義道德建設的重點內容。2020年的全國3卷求助外教指導英語課文改編短劇的書面表達側面考查了考生在日常學習中是否有理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品（課文改編短?。┑哪芰?，并且考查了考生在求助指導過程中是否具備不同文化差異的意識。

（5）思維品質

思維與語言是相互統(tǒng)一的，中國有句老話叫做“知行合一”，語言既是交流的工具，也是思維的工具。《普通高中課程標準（2017年版）》也把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為“一個人的思維、個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，并指出思維品質的目標：“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理概括信息，建構新概念，分析推斷信息的邏輯關系，正確判斷各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考，創(chuàng)新思維的能力?！盵 ]這在2020年的高考英語全國卷書面表達中對思維品質的考查也有體現(xiàn)。如，2020年全國1卷，要求介紹身邊值得尊敬和愛戴的人，所給要點提示第二點要求為“說明理由”，這就需要學生進行邏輯性思維和批判性思維，獨立思考，分析總結出具備哪些品質和行為的人才是值得尊敬和愛戴的，并在寫作過程中創(chuàng)造性地表達自己的觀點。這一思維活動在考查學生思維品質的同時是有利于學生形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，最終達到“立德樹人，服務選拔，導向教學”的目的，體現(xiàn)英語學科的育人價值。

2.高考英語書面表達備考策略和教學建議

2.1 注重訓練英語書面表達寫作書寫

寫作主要目的是為了交際，考試說明中對考生書面表達的五個檔次劃分也強調的書面表達的交際性。其中0分檔次的評分標準中特別列出了“無法辨認”，可見交際的前提是能看清，然后才是看懂、讀懂。因此，書面表達最基本的要求是要考生書寫清晰，工整，不能影響交際。在教學中，教師應根據(jù)學生書寫的不同，針對性地糾正學生書寫不良習慣，要求學生嚴格按照衡水體筆畫和格式書寫字母和單詞，句型和短文，養(yǎng)成長期堅持不懈的良好書寫習慣。

2.2 以“一核四層四翼”為教學導向，循序漸進地培養(yǎng)學生英語書面表達的“關鍵能力”和“英語學科素養(yǎng)”

（1）注重提升學生的語言能力綜合運用能力，夯實寫作基礎，堅持寫作訓練的漸進性

（2）以主題為引領，整合英語書面表達寫作素材和優(yōu)秀范文

（3）持續(xù)輸入真實的語言學習素材，幫助學生增長見識，豐富生活經(jīng)驗。

（4）引導學生關注書面表達的交際有效性，培養(yǎng)學生書面表達的交際意識。

（5）介紹中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取精華，培養(yǎng)學生文化意識。

（6）培養(yǎng)學生的思維品質，注重邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3 注重高考書面表達技巧指導與訓練

（1）分類梳理寫作體裁類型、時態(tài)人稱要求和寫作篇章結構

（2）分類梳理各個體裁類型段首、段中、段尾亮點句型

（3）分類整理邏輯關聯(lián)詞和寫作應用句式

（4）加強考生審題能力的培養(yǎng)

（5）加強考生根據(jù)寫作提綱，整理要點信息，擴展寫作細節(jié)的思維能力。

（6）監(jiān)督學生進行書面表達限時訓練，培養(yǎng)學生又好又快進行寫作的能力。

（7）加強考生情景預設，隨機應變的能力。

2.4 抓好范文評講，有效反饋，背誦默寫遷移，提高學生寫作能力

教師可挑選學生優(yōu)秀作文和不合格的作文分別進行講解，重點突出強調書面表達的得分點和加分項，善于發(fā)現(xiàn)不合格習作中的得分點和加分項，強化學生書面表達能力的提升同時鼓勵多寫、精寫。同時認真反饋普遍性和典型性錯誤，幫助學生避免再次犯錯。課后通過背誦默寫優(yōu)秀范文，提高學生的寫作模仿和遷移能力，讓學生學有所得。

在高三英語書面表達的復習備考過程中，面對極大的高考壓力和心理壓力，學生會感到提升英語書面表達很困難，特別是英語基礎特別差的學生。因此，在平時的復習中，英語教師要在復習各種英語基礎知識的同時，利用比較基礎的知識幫助學生強化英語書面表達寫作能力，樹立學生的自信心，在考試中或其他活動中鼓勵學生，注意指導學生根據(jù)自己的具體情況，確定適合自己的學習目標，達到最佳的復習效果。