張亞洲

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

在新課改的不斷推進(jìn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求也越來(lái)越嚴(yán)格，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還需要激發(fā)出他們的內(nèi)在潛能。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究新課改，我們?cè)谄渲锌梢园l(fā)現(xiàn)，其一再?gòu)?qiáng)調(diào)需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)課堂上，真切實(shí)際的提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，為學(xué)生打下終身的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)方法

1.1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是極為主要的環(huán)節(jié)，假如教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠成功的將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)出他們的邏輯思維，那么這節(jié)課的前半部分就已經(jīng)成功了。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)的采用課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，以此來(lái)將學(xué)生的注意力集中，如：情境導(dǎo)入法，經(jīng)過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)5.《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時(shí)，教師就可以和學(xué)生溝通，向他們提問(wèn)：“你們聽(tīng)過(guò)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌嗎？”然后就可以在此時(shí)利用多媒體的作用，播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌，教師與學(xué)生一起唱，促使學(xué)生仿佛置身在情境當(dāng)中。然后向?qū)W生講解這首歌的主角人物就是——雷鋒叔叔，并向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)雷鋒叔叔嗎？今天就和老師一起學(xué)習(xí)吧！”小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用此種教學(xué)模式，不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教材內(nèi)容當(dāng)中的思想情感，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂上。

1.2 靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，具有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，教師是一種權(quán)威，即他說(shuō)什么就是什么，不容質(zhì)疑，所以在學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生一直都是處在被動(dòng)的位置去學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，而且也沒(méi)有對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考或者提出質(zhì)疑。為了有效培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)潛能，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促使學(xué)生可以在其中積極、主動(dòng)的思考以及處理問(wèn)題[2]。比如，語(yǔ)文教師在課堂上講解部編版三年級(jí)上冊(cè)24.《司馬光》這一知識(shí)的時(shí)候，教師就需要發(fā)揮出多媒體的功能，播放司馬光砸缸的視頻，視頻觀看完畢以后，需要向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“假如你們是視頻當(dāng)中的司馬光這一人物，你會(huì)怎樣做呢？”“如果我們不砸缸，可以發(fā)揮出現(xiàn)代技術(shù)的作用救出小孩來(lái)嗎？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)憑借教師的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)與溝通，在此過(guò)程中可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。除此以外，教師需要向?qū)W生表明：其實(shí)在我們的生活當(dāng)中有很多問(wèn)題都沒(méi)有答案的，教師的答案也不是全部正確的，這樣能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成求異思維，并提出和教師不同的看法。

2.進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

教師在講解知識(shí)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，教師可以利用教材當(dāng)中“綜合實(shí)踐”的作用，設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，可以掌握處理問(wèn)題的能力，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，并提高實(shí)踐本領(lǐng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間去搜集一些我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常看到的小卡片、廣告，然后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的廣告詞都是精煉與朗朗上口的，因此，指導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)廣告詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有推進(jìn)的作用。另外，廣告詞的展現(xiàn)形式是豐富多樣的，學(xué)生經(jīng)過(guò)再一次設(shè)計(jì)廣告能夠有效提高他們的創(chuàng)新思維，因此，這種教學(xué)活動(dòng)能夠有效滿足在實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實(shí)踐相關(guān)要求，以此來(lái)提高他們的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生完成以后，教師就可以組織學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意廣告展示會(huì)議，促使學(xué)生能夠展示出自己的設(shè)計(jì)，同學(xué)之間相互提升，這種教學(xué)方法對(duì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能具有極為主要的意義。

2.2 向?qū)W生講解正確的實(shí)踐方法

自主實(shí)踐對(duì)提高學(xué)習(xí)能力具有推進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們可以進(jìn)一步融入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[3]當(dāng)中。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解完部編版五年級(jí)上冊(cè)23.《鳥(niǎo)的天堂》這一課程以后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的情境：“鳥(niǎo)的天堂”在現(xiàn)下階段已經(jīng)成為我國(guó)的旅游勝地，每年都有許許多多的游客去旅游，假如你們是導(dǎo)游，會(huì)怎樣向游客介紹此處呢？然后教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)“爭(zhēng)做一日小導(dǎo)游”這一活動(dòng)時(shí)，教師首先就需要向?qū)W生講解搜集資料等等的具體情節(jié)，這一點(diǎn)做好可以起到事半功倍作用。教師向?qū)W生講解學(xué)習(xí)技巧，不僅可以有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)激發(fā)出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與未來(lái)生活都是極為重要的。

2.3 在閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出自身的指導(dǎo)作用，并不是站在控制學(xué)生的邏輯思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版三年級(jí)上冊(cè)18.《富饒的西沙群島》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先就需要讓學(xué)生想象一下本篇課文的題目是什么樣的情境，當(dāng)學(xué)生想象完以后在請(qǐng)他們表達(dá)出想象情境，在表達(dá)的過(guò)程中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)非常美的地方，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)特別清凈等等，然后教師在將備課的時(shí)候準(zhǔn)備的圖片與視頻分享給學(xué)生觀看，此時(shí)學(xué)生的注意力就非常認(rèn)真了，最后在引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起學(xué)習(xí)這篇課文，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且還可以對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)獲得更深刻的記憶，在閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么與我們想象的場(chǎng)景一點(diǎn)也不匹配，甚至有更多的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師就需要鼓勵(lì)他們提出來(lái)，并讓他們?cè)僖淮伍喿x教材內(nèi)容，去尋找想要的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能能力。

3.開(kāi)展對(duì)話合作教學(xué)，培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)能力

探究性學(xué)習(xí)大力推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，可以做到積極、主動(dòng)的合作，班級(jí)學(xué)生共同參與。應(yīng)當(dāng)重視以溝通為根本的多向互動(dòng)方法，通常情況下都是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，然后教師與學(xué)生一起討論與研究。但是在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的過(guò)程中，其中“合作學(xué)習(xí)”是極為主要的。教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行編排各個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以以同桌商量、個(gè)人自學(xué)以及小組討論的模式，并由班級(jí)代表向全班進(jìn)行匯報(bào)等等方法，教師在合適的機(jī)會(huì)需要進(jìn)行點(diǎn)撥與啟示，重視朗讀、感受以及討論的結(jié)合[4]。這樣就能夠?qū)鹘y(tǒng)的教師與學(xué)生單向交流情況更新成教師與學(xué)生溝通、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更加主要的是激發(fā)出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

在新課改教學(xué)理念當(dāng)中，要求教師既需要重視學(xué)生的共性，還需要特別注意他們的個(gè)性特點(diǎn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、理解與感悟，學(xué)生作為課堂主體者，他們都具有獨(dú)特的邏輯思維，而且學(xué)生之間的原有知識(shí)能力與接受知識(shí)的能力等等都具有一定的差異性，假如教師只是一味的重視教材當(dāng)中的內(nèi)容，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。所以，教師需要掌握學(xué)生的思想活動(dòng)，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能。

4.教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

第一，教師在課堂上需要做好示范。在小學(xué)語(yǔ)文上，教師在其中的示范重要性是毋庸置疑的。教師在備課的過(guò)程中，需要對(duì)提出的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)、考慮，需要注意問(wèn)題是否具備針對(duì)性以及目的性，還應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題是否具有邏輯性特點(diǎn)與明確性[5]特點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就可以在教師的熏陶下，不斷模仿教師的樣子進(jìn)行質(zhì)疑；第二，創(chuàng)造出具有質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)出能夠產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。1.閱讀以前向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)——學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并尋找出其中的疑難問(wèn)題；2.讀中向?qū)W生提問(wèn)——指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出質(zhì)疑；3.讀后向?qū)W生提問(wèn)——學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑不能約束在課堂當(dāng)中。學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑是展現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在課后進(jìn)行課外閱讀所出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師更加需要給予回應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的講解，我們從中可以看出，我國(guó)當(dāng)下正在大力推進(jìn)新課改教學(xué)，教師需要及時(shí)更新自身的位置，將知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換成知識(shí)引導(dǎo)者，促使學(xué)生可以積極、主動(dòng)融入到課堂當(dāng)中，經(jīng)過(guò)持續(xù)開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛能，能夠有效提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。