楊茂花

（甘肅省臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 臨夏 731600）

引言

閱讀是小學語文中相對來說難度較大的一個板塊。隨著學生年級的增長，文章的長度和深度不斷地擴展，如何讓學生在閱讀教學之中高效地把握整體，并從中獲取文章的重難點，向來是個難題。思維導圖能夠讓學生在閱讀的時候將問題簡化。思維導圖能夠引導學生進行發(fā)散性的思維，運用圖形或文字等要素，將所有相關的信息清晰明了地表達出來，并以學生習以為常的簡便方式創(chuàng)造記憶點。在小學中年級階段運用思維導圖所產生的教學效果，主要可以體現(xiàn)在以下的幾個方面。

1.思維導圖在小學中年段語文讀寫教學課堂應用

1.1 利用思維導圖幫助學生進行課前預習

小學中年段的閱讀篇幅相對來說比較長，內容也有一定的難度，預習對于閱讀學習來說尤其重要。預習在一定程度上能夠反應學生的自主學習能力，學生在閱讀學習的時候，可以利用思維導圖根據(jù)自身對于課文的理解，對文章做出初步的梳理，表示出文章傳達的關鍵信息，嘗試理解作者行文的中心思想，并且根據(jù)課文后面的提問嘗試著回答問題。通過思維導圖的引導，不僅能夠增強學生自主化學習的水平，提高預習的效率[1]；還能夠讓教師在教學的時候，根據(jù)學生所做的思維導圖進行重點的挖掘，并且有針對性地進行教學，使自身的教學能夠更加高效。教師可以在課堂之上對學生進行指導，讓學生優(yōu)化自己在課前所記錄的思維導圖，完善自身的閱讀思路，讓師生之間的思路在進行交融，逐漸讓自身的閱讀水平隨著教師的指導有所提高[2]。例如，在對部編版四年級上冊的《觀潮》進行教學的時候，教師可以讓學生提前進行預習，為學生提供一些思維導圖之上的引導。將課文大致分為“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個時間段進行思維導圖的制作，將每個時間段景觀描寫之中的關鍵詞進行有效的析出，讓學生提前領悟以下課文之中對于祖國大好河山的壯麗與雄奇的描寫，并且學習這種描寫方式，適當?shù)剡\用到自身的寫作之中。

1.2 利用思維導圖幫助學生進行課堂學習

課堂學習是小學生語文學習中的關鍵部分，通過課堂上教師的引導，學生能夠對文章的內容有更深刻的認識，并且學會教師品析文章的方法和技巧。思維導圖能夠勾勒出教師在課堂講授的大致輪廓，教師可以根據(jù)思維導圖的結構進行閱讀教學的講授。所以，思維導圖在課堂學習之中有著十分重要的作用。閱讀教學是對他人文章內容和中心思想的重構，無論閱讀的是什么文體下的文章，在教學的過程之中都有一定的基本結構。教師可以抓住文體的特點，對文章的具體內容進行抽絲剝繭般的分析，完成從"骨架"到"血肉"的教學內容[3]。例如，在對部編版三年級上冊中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進行講學的時候，教師可以以課文之中的總分順序為主導，將文章分為兩個部分。對文章具體描寫楊梅的外形、氣味、味道進行詳細的講解，分析作者筆下、躍然于紙上的楊梅形象。然后回頭解析總寫的部分，將楊梅和故鄉(xiāng)連接在一起，凸顯作者的鄉(xiāng)愁，解析作者文章所表現(xiàn)的思想感情。諸如此類通過思維導圖的形式，對學生的閱讀學習進行有效的引導，能讓學生輕松地把握文章的結構。

1.3 利用思維導圖幫助學生進行課后復習

俗話說，溫故而知新。小學生在閱讀學習之中，要適當?shù)剡M行復習，對學過的課文進行進一步的反思和感悟，閱讀水平才會有進一步的提升。通過學生課前思維導圖的制作和教師在課堂之上對學生思維導圖的修改和調整，學生的閱讀思維導圖逐漸得到完善。在課后的復習中，學生同樣可以根據(jù)思維導圖的條理進行思緒整理，對文章之中的細節(jié)進行深入的理解，使復習變得更加高效率[4]。另一方面，教師在對學生進行學習檢測的時候，可以根據(jù)學生所做出的思維導圖，進行問題的延伸，深化學習的內容，抽查學生的復習情況，并根據(jù)學生的反饋做出教學的調整。例如，教師在對部編版四年級上冊中《走月亮》進行教學的時候，可以根據(jù)“小路上走月亮”“小溪邊走月亮”“田埂上走月亮”和“靜靜地走著”四個部分進行思維導圖的構架，分析作者在四次散步中的所見所聞和作者內心的感情。教師在引導學生進行復習之后，也可以從上述的四個方面對學生進行提問抽測，了解學生的復習狀況，并且讓學生學會舉一反三，通過對這篇文章的學習，讓學生對記敘文文體的特點有更深刻的認識，學會自主對該類型的文章進行分析和學習。

2.小學中年段語文讀寫教學中思維導圖的整合應用

2.1 應用思維導圖加強學生的閱讀聯(lián)想能力

受到傳統(tǒng)應試教育的長期影響，在目前的課堂授課中仍然有部分老師應用舊有的授課方式進行教學，在語文閱讀中不夠重視學生的學習需求。導致同學們一直處于被動學習的狀態(tài)下，很難對閱讀產生主動學習的意識和學習興趣。老師要改變自身單一的授課理念，在課堂上注重給予同學們自主學習和思考的時間和空間，能夠將閱讀和實際生活進行良好的結合，幫助學生啟發(fā)其自身的思維能力[5]。

例如，在學習部編版的小學語文《陶罐和鐵罐》這一課的內容中，老師可以結合多媒體進行教學，結合多媒體讓同學們產生思維想象，通過這一方式激發(fā)學生的聯(lián)想。引導大家將陶罐和瓦罐的特點列出。之后讓同學們詳細了解陶罐和瓦罐對話的性格和其自身的特點，促使學生能夠在閱讀過程中能夠對文章給出的信息進行深度摸索，使其在進行觀察的過程中能夠加強自身的聯(lián)想分析能力。

2.2 在閱讀預習中結合思維導圖進行教學

語文的學習少不了預習的過程，在上課之前學生進行預習，可以加強課堂教學的效率，教師要注重帶領大家進行科學有效的預習，使學生自己在預習中能夠清晰明確具體的預習流程。同時，預習可以適當給予同學們自主學習和思考的時間和空間，并及時找到自己不擅長的問題在課堂上向教師進行提問，這一方式可以幫助同學們能夠清晰整體預習的步驟，使其更加積極地進行閱讀和學習[6]。

例如，在學習《紀昌學射》中，為了幫助同學們更好地進行自主預習，老師可以先應用思維導圖為同學們設計大概的預習步驟，在預習步驟中添加與文章內容相關的題目，并讓同學們自己自行閱讀文章，在讀完之后按照教師的給出的預習步驟，將導圖中的空白處填上去。同學們在自主學習的過程中不但能夠感受到閱讀帶來的樂趣，同時還能有效促進其思維的發(fā)展，加強其閱讀能力。

2.3 幫助學生加強對所學文章的理解

由于語文教材當中難免有一些文章同學們難以理解和掌握，傳統(tǒng)的閱讀方式很難讓大家記住文章的內容。教師結合思維導圖可以帶領學生找到文章當中的中心點和重點，將重點內容呈現(xiàn)給學生，幫助其更好地理解和掌握相關的知識，降低同學們的閱讀難度，尤其針對一些古詩的教學中，這一方法更加能有效幫助學生理解古詩，找到詩句中的關鍵點，理解其中的內涵[7]。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》中，教師在上課時，適當引導大家根據(jù)現(xiàn)有的詩句翻譯進行自主發(fā)揮。讓大家自己結合詩句自己展開想象去制作，能夠將整首詩句應用清晰的直觀的模式進行展現(xiàn)。在同學們了解基本的古詩寓意之后，就能夠詳細分析詩句中作者表達的關鍵點，加強其自身對詩句的理解能力。

2.4 結合導圖提高學生學習興趣

小學生本身年紀比較小，在學習中，他們更加容易接受直觀性的事物展現(xiàn)，思維導圖則可以引導同學們將知識直觀性地展現(xiàn)出來，由于其可以表現(xiàn)的形式是豐富多樣的，所以老師在授課中，為了有效提高同學們學習的興趣，可以結合多種有趣的畫面進行教學引導[8]。

例如，在學習《寶葫蘆的秘密》中，教師可結合這一小故事，為同學們設計故事線的導圖圖像，應用其將課文當中的情景進行還原。生動有趣的圖片不但可以集中同學們的學習注意力，同時還能幫助其更好地理解文章當中脈絡和寓意，同時還能避免學生的學習興趣下降。所以教師要靈活應用思維導圖進行教學，幫助同學們打造生動有趣的課堂。

結語

閱讀，無論是從考試分數(shù)的角度來說，還是涉及的語文技巧來說，都是語文學習中不可或缺的一部分，就閱讀學習而言，通常涉及到語文各個板塊的結合，是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。思維導圖在小學生中年段語文閱讀的教學之中是一項高效的工具，一方面，思維導圖能夠幫助學生進行自主的學習，整理自身的思路；另一方面，思維導圖也是教師的教學工具，幫助教師進行教學的規(guī)劃，并且根據(jù)教學規(guī)劃理清具體的教學步驟，推動教師在教學的過程之中更新自身的教學模式。在此后的學習之中，教師應當重視思維導圖，并且在教學的時候，教授學生利用多媒體進行思維導圖的構造，讓思維導圖的制作與現(xiàn)代科學技術進行結合，讓教學工具的利用變得更加高效率，推動語文閱讀教學課程質量的提升。