楊茂花

（甘肅省臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

閱讀是小學(xué)語文中相對來說難度較大的一個板塊。隨著學(xué)生年級的增長，文章的長度和深度不斷地?cái)U(kuò)展，如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)之中高效地把握整體，并從中獲取文章的重難點(diǎn)，向來是個難題。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在閱讀的時候?qū)栴}簡化。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，運(yùn)用圖形或文字等要素，將所有相關(guān)的信息清晰明了地表達(dá)出來，并以學(xué)生習(xí)以為常的簡便方式創(chuàng)造記憶點(diǎn)。在小學(xué)中年級階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的教學(xué)效果，主要可以體現(xiàn)在以下的幾個方面。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段語文讀寫教學(xué)課堂應(yīng)用

1.1 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

小學(xué)中年段的閱讀篇幅相對來說比較長，內(nèi)容也有一定的難度，預(yù)習(xí)對于閱讀學(xué)習(xí)來說尤其重要。預(yù)習(xí)在一定程度上能夠反應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候，可以利用思維導(dǎo)圖根據(jù)自身對于課文的理解，對文章做出初步的梳理，表示出文章傳達(dá)的關(guān)鍵信息，嘗試?yán)斫庾髡咝形牡闹行乃枷?，并且根?jù)課文后面的提問嘗試著回答問題。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的水平，提高預(yù)習(xí)的效率[1]；還能夠讓教師在教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)的挖掘，并且有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使自身的教學(xué)能夠更加高效。教師可以在課堂之上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生優(yōu)化自己在課前所記錄的思維導(dǎo)圖，完善自身的閱讀思路，讓師生之間的思路在進(jìn)行交融，逐漸讓自身的閱讀水平隨著教師的指導(dǎo)有所提高[2]。例如，在對部編版四年級上冊的《觀潮》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供一些思維導(dǎo)圖之上的引導(dǎo)。將課文大致分為“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個時間段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將每個時間段景觀描寫之中的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的析出，讓學(xué)生提前領(lǐng)悟以下課文之中對于祖國大好河山的壯麗與雄奇的描寫，并且學(xué)習(xí)這種描寫方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自身的寫作之中。

1.2 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，通過課堂上教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深刻的認(rèn)識，并且學(xué)會教師品析文章的方法和技巧。思維導(dǎo)圖能夠勾勒出教師在課堂講授的大致輪廓，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀教學(xué)的講授。所以，思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)之中有著十分重要的作用。閱讀教學(xué)是對他人文章內(nèi)容和中心思想的重構(gòu)，無論閱讀的是什么文體下的文章，在教學(xué)的過程之中都有一定的基本結(jié)構(gòu)。教師可以抓住文體的特點(diǎn)，對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭般的分析，完成從"骨架"到"血肉"的教學(xué)內(nèi)容[3]。例如，在對部編版三年級上冊中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行講學(xué)的時候，教師可以以課文之中的總分順序?yàn)橹鲗?dǎo)，將文章分為兩個部分。對文章具體描寫楊梅的外形、氣味、味道進(jìn)行詳細(xì)的講解，分析作者筆下、躍然于紙上的楊梅形象。然后回頭解析總寫的部分，將楊梅和故鄉(xiāng)連接在一起，凸顯作者的鄉(xiāng)愁，解析作者文章所表現(xiàn)的思想感情。諸如此類通過思維導(dǎo)圖的形式，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能讓學(xué)生輕松地把握文章的結(jié)構(gòu)。

1.3 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

俗話說，溫故而知新。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)過的課文進(jìn)行進(jìn)一步的反思和感悟，閱讀水平才會有進(jìn)一步的提升。通過學(xué)生課前思維導(dǎo)圖的制作和教師在課堂之上對學(xué)生思維導(dǎo)圖的修改和調(diào)整，學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)圖逐漸得到完善。在課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生同樣可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的條理進(jìn)行思緒整理，對文章之中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理解，使復(fù)習(xí)變得更加高效率[4]。另一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測的時候，可以根據(jù)學(xué)生所做出的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行問題的延伸，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)的調(diào)整。例如，教師在對部編版四年級上冊中《走月亮》進(jìn)行教學(xué)的時候，可以根據(jù)“小路上走月亮”“小溪邊走月亮”“田埂上走月亮”和“靜靜地走著”四個部分進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，分析作者在四次散步中的所見所聞和作者內(nèi)心的感情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，也可以從上述的四個方面對學(xué)生進(jìn)行提問抽測，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，并且讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對記敘文文體的特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，學(xué)會自主對該類型的文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)中年段語文讀寫教學(xué)中思維導(dǎo)圖的整合應(yīng)用

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，在目前的課堂授課中仍然有部分老師應(yīng)用舊有的授課方式進(jìn)行教學(xué)，在語文閱讀中不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致同學(xué)們一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，很難對閱讀產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)興趣。老師要改變自身單一的授課理念，在課堂上注重給予同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，能夠?qū)㈤喿x和實(shí)際生活進(jìn)行良好的結(jié)合，幫助學(xué)生啟發(fā)其自身的思維能力[5]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版的小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》這一課的內(nèi)容中，老師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合多媒體讓同學(xué)們產(chǎn)生思維想象，通過這一方式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。引導(dǎo)大家將陶罐和瓦罐的特點(diǎn)列出。之后讓同學(xué)們詳細(xì)了解陶罐和瓦罐對話的性格和其自身的特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在閱讀過程中能夠?qū)ξ恼陆o出的信息進(jìn)行深度摸索，使其在進(jìn)行觀察的過程中能夠加強(qiáng)自身的聯(lián)想分析能力。

2.2 在閱讀預(yù)習(xí)中結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)少不了預(yù)習(xí)的過程，在上課之前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，教師要注重帶領(lǐng)大家進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己在預(yù)習(xí)中能夠清晰明確具體的預(yù)習(xí)流程。同時，預(yù)習(xí)可以適當(dāng)給予同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，并及時找到自己不擅長的問題在課堂上向教師進(jìn)行提問，這一方式可以幫助同學(xué)們能夠清晰整體預(yù)習(xí)的步驟，使其更加積極地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》中，為了幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，老師可以先應(yīng)用思維導(dǎo)圖為同學(xué)們設(shè)計(jì)大概的預(yù)習(xí)步驟，在預(yù)習(xí)步驟中添加與文章內(nèi)容相關(guān)的題目，并讓同學(xué)們自己自行閱讀文章，在讀完之后按照教師的給出的預(yù)習(xí)步驟，將導(dǎo)圖中的空白處填上去。同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)的過程中不但能夠感受到閱讀帶來的樂趣，同時還能有效促進(jìn)其思維的發(fā)展，加強(qiáng)其閱讀能力。

2.3 幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)文章的理解

由于語文教材當(dāng)中難免有一些文章同學(xué)們難以理解和掌握，傳統(tǒng)的閱讀方式很難讓大家記住文章的內(nèi)容。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖可以帶領(lǐng)學(xué)生找到文章當(dāng)中的中心點(diǎn)和重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其更好地理解和掌握相關(guān)的知識，降低同學(xué)們的閱讀難度，尤其針對一些古詩的教學(xué)中，這一方法更加能有效幫助學(xué)生理解古詩，找到詩句中的關(guān)鍵點(diǎn)，理解其中的內(nèi)涵[7]。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》中，教師在上課時，適當(dāng)引導(dǎo)大家根據(jù)現(xiàn)有的詩句翻譯進(jìn)行自主發(fā)揮。讓大家自己結(jié)合詩句自己展開想象去制作，能夠?qū)⒄自娋鋺?yīng)用清晰的直觀的模式進(jìn)行展現(xiàn)。在同學(xué)們了解基本的古詩寓意之后，就能夠詳細(xì)分析詩句中作者表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)其自身對詩句的理解能力。

2.4 結(jié)合導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生本身年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)中，他們更加容易接受直觀性的事物展現(xiàn)，思維導(dǎo)圖則可以引導(dǎo)同學(xué)們將知識直觀性地展現(xiàn)出來，由于其可以表現(xiàn)的形式是豐富多樣的，所以老師在授課中，為了有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合多種有趣的畫面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)[8]。

例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》中，教師可結(jié)合這一小故事，為同學(xué)們設(shè)計(jì)故事線的導(dǎo)圖圖像，應(yīng)用其將課文當(dāng)中的情景進(jìn)行還原。生動有趣的圖片不但可以集中同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力，同時還能幫助其更好地理解文章當(dāng)中脈絡(luò)和寓意，同時還能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以教師要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助同學(xué)們打造生動有趣的課堂。

結(jié)語

閱讀，無論是從考試分?jǐn)?shù)的角度來說，還是涉及的語文技巧來說，都是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，就閱讀學(xué)習(xí)而言，通常涉及到語文各個板塊的結(jié)合，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)生中年段語文閱讀的教學(xué)之中是一項(xiàng)高效的工具，一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，整理自身的思路；另一方面，思維導(dǎo)圖也是教師的教學(xué)工具，幫助教師進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃，并且根據(jù)教學(xué)規(guī)劃理清具體的教學(xué)步驟，推動教師在教學(xué)的過程之中更新自身的教學(xué)模式。在此后的學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖，并且在教學(xué)的時候，教授學(xué)生利用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，讓思維導(dǎo)圖的制作與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，讓教學(xué)工具的利用變得更加高效率，推動語文閱讀教學(xué)課程質(zhì)量的提升。