楊建明

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 甘肅 定西 748400）

陽光獎勵評價機制是在學(xué)校陽光辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以新行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的全方位、多角度的學(xué)生評價獎勵機制。該機制以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為基礎(chǔ)，延伸到學(xué)生學(xué)習、生活的各個方面，形成全方位、立體化的評價體系，既注重結(jié)果性評價，又注重過程性評價。通過這種全方位、多角度的評價體系，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，廣泛的社會適應(yīng)能力以及高尚的道德品質(zhì)。

1.全域視角下小學(xué)生陽光獎勵機制的特點

1.1 注重學(xué)生的過程性評價。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價往往是以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為主，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生學(xué)習、生活過程中的表現(xiàn)關(guān)注度不夠，從而出現(xiàn)唯成績論的現(xiàn)象。基于全域視角的小學(xué)生陽光獎勵機制，通過在學(xué)習、生活中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時發(fā)放陽光獎勵卡，對學(xué)生的行為予以肯定，通過這種方式，強化正向行為，促進學(xué)生正向行為的增加；通過沒收、不予發(fā)放獎勵卡的方式，及時糾正學(xué)生在學(xué)習、生活中出現(xiàn)的不良行為，達到負強化的目的，減少學(xué)生負向行為的出現(xiàn)次數(shù)。

1.2 構(gòu)筑縱向的課堂評價體系。

課堂是學(xué)生學(xué)習的最重要場所，也是學(xué)生展示自我最好的舞臺。新課程理念下，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變老師在課堂中的地位，這也在對學(xué)生在課堂中的的評價體系提出了要求，對于學(xué)生的評價不能簡單的以對錯論處?；谌蛞暯堑男W(xué)生陽光獎勵機制，從學(xué)生參與課堂的積極性、課堂發(fā)言的質(zhì)量、問題的提出、學(xué)習的深度以及獨特性等方面全面評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培植學(xué)生的自信心，從而構(gòu)筑起縱向的全域視角的課堂評價體系。

1.3 構(gòu)建橫向的全學(xué)科評價方式。

在平時的教育教學(xué)中，存在一個有趣的現(xiàn)象：同樣的學(xué)生，面對不同學(xué)科的老師，表現(xiàn)出來的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習紀律是不一樣的。在小學(xué)，學(xué)生普遍認為語數(shù)英三科是主科，對這三科的老師特別尊重，而對于音體美等學(xué)科，就不那么重視，有些學(xué)生甚至故意搗亂?；谌蛞暯堑男W(xué)生陽光獎勵機制，根據(jù)不同老師所帶學(xué)生的數(shù)量，發(fā)放不同的陽光獎勵卡，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，任何學(xué)科的老師都可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，這樣就有效的解決了這一問題的出現(xiàn)。通過陽光獎勵卡的發(fā)放，從而構(gòu)建起橫向的全學(xué)科評價方式。

1.4 搭建學(xué)校、家庭、社會三位一體的全域評價體系。

在實際的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和在家庭、社會中的表現(xiàn)是不盡相同的，甚至出現(xiàn)很大的反差。有些學(xué)生在校能夠遵守學(xué)校的紀律，認真學(xué)習，但是在家里的表現(xiàn)不好，有的學(xué)生甚至在小區(qū)故意搞破壞，出現(xiàn)行為二元化現(xiàn)象。針對這一問題，基于全域視角的小學(xué)生陽光獎勵機制引入了家庭、小區(qū)評價機制，教師摸清楚學(xué)生在小區(qū)的詳細住址，和家長、小區(qū)負責人建立聯(lián)系，通過定期、不定期的聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，給家長、小區(qū)相關(guān)人員分發(fā)一定數(shù)量的獎勵卡，用來獎勵學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時和教師溝通，進行記錄。通過學(xué)校、家庭、社會三位一體的評價方式，從而固定、內(nèi)化良好行為，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，做一個守規(guī)則、懂秩序的人。

2.全域視角下小學(xué)生陽光獎勵的有效方法

2.1 深入調(diào)研，摸清小學(xué)生評價現(xiàn)狀及存在的問題。

學(xué)生評價是根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷，它是教育評價的重要領(lǐng)域之一，在小學(xué)生評價方面，存在一些普遍問題。首先，對學(xué)生的評價用語程式化。很多教師在課堂上對學(xué)生的評價，用的最多的就是“你真棒”，久而久之學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，這種程式化的用語失去了評價激勵的功能。其次，教師對學(xué)生的評價方法單一化。部分教師的評價方法比較單一，要么口頭表揚，要么在學(xué)生的作業(yè)本上批注“優(yōu)”、“100分”等字樣，而這些方法對學(xué)生學(xué)習探究的啟發(fā)不夠，沒能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究欲望的作用。第三，學(xué)生的評價體系和制度缺失，絕大多數(shù)學(xué)校依然在采取開學(xué)典禮發(fā)放獎狀的傳統(tǒng)結(jié)果性評價方式，缺少學(xué)生評價的創(chuàng)新性。

2.2 針對問題，制定科學(xué)合理的學(xué)生評價方案。

為了解決學(xué)生評價中存在的問題，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生全域評價的設(shè)想，建立了一套以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依托的陽光獎勵評價體系，對學(xué)生進行全面評價。該體系以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為基礎(chǔ)，在期中、期末對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過發(fā)放獎勵卡的形式進行獎勵，對學(xué)生的學(xué)習成果給予肯定。同時，在平時的學(xué)習過程中，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習常規(guī)中的表現(xiàn)也及時予以肯定。學(xué)生拿著這些通過自己的努力得到的獎勵卡，可以兌換自己喜歡的學(xué)習用品，通過這種延遲滿足的方法，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。

2.3 聚焦課堂，實踐檢驗陽光獎勵評價機制。

對學(xué)生學(xué)習的評價，可分為過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是注重學(xué)生的結(jié)果性評價，對學(xué)生作業(yè)完成比較好的只是給予口頭表揚，對過程性評價不太重視，當學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題后，又花許多時間去糾正。其實，如果教師能夠建立完善的評價體系，注重過程性評價的話，這些問題都可以在課堂上解決。運用陽光獎勵評價機制，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以給學(xué)生發(fā)放獎勵卡，在一節(jié)課結(jié)束后，可以評選出本節(jié)課的學(xué)習小榜樣，給這些同學(xué)發(fā)放不同面值的獎勵卡。同時，為了增強學(xué)生學(xué)習粘性，教師根據(jù)陽光獎勵機制相應(yīng)的獎勵卡使用、兌換規(guī)則，學(xué)生所得的不同獎勵卡，可以兌換相應(yīng)的學(xué)習用品。為了能夠更加吸引學(xué)生，兌換的獎品要選擇新奇、有特色的創(chuàng)意文具，這樣的文具學(xué)生更渴望得到。在獎勵卡兌換的過程中，學(xué)生能夠感受到用自己的勞動換取自己想要的東西的快樂，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生學(xué)習的粘性。

2.4 拓展延伸，嘗試全域視角的陽光獎勵評價實踐。

全域視角的評價，指的是全方位、多角度、立體化的學(xué)生評價，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方式。為了固化學(xué)生正向的行為習慣，培育學(xué)生良好的品德，教師對學(xué)生在學(xué)習生活中出現(xiàn)的閃光點，都可以及時進行獎勵評價。例如，在校園內(nèi)，學(xué)生能夠主動撿拾校園內(nèi)的紙片，能夠撿到東西主動交給值周老師，能夠主動幫助低年級同學(xué)打掃衛(wèi)生等等，都可以給這些學(xué)生發(fā)放獎勵卡；在校園外，有的學(xué)生撿到手機，原地等待失主近兩個小時前來認領(lǐng)，在家有的學(xué)生能夠主動幫助家長做力所能及的家務(wù)勞動等等，學(xué)生表現(xiàn)出來的這些優(yōu)良品質(zhì)教師都可以通過發(fā)放陽光獎勵卡的形式及時予以肯定。

2.5 評價升華，設(shè)置基于核心素養(yǎng)的綜合評價方式。

除了學(xué)科評價以及學(xué)生行為習慣的評價外，為了促成學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，在普通獎勵卡的基礎(chǔ)上，設(shè)計制作了基于學(xué)生美育教育的“七彩獎勵卡”，旨在對學(xué)生在藝術(shù)、勞動、體育方面的表現(xiàn)進行評價。通過設(shè)置獎勵卡收集制度，學(xué)生集齊七張獎勵卡后，就可以兌換象征著最高榮譽的“七彩少年”水晶獎杯以及榮譽證書，而且學(xué)校會對這些同學(xué)進行重點宣傳，為其他同學(xué)樹立學(xué)習的榜樣?！捌卟湿劚钡脑O(shè)置能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了切實可行的有效手段。

3.有關(guān)陽光獎勵評價機制的思考

3.1 學(xué)生的陽光評價是一個持久性的過程。

在教學(xué)過程中，教師要充分認識到，學(xué)生的陽光評價工作是一個持久性的過程，需要長期堅持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，如果不能長期堅持，將會前功盡棄。這就要求教師在對學(xué)生的評價過程中嚴格執(zhí)行陽光獎勵評價有關(guān)制度要求，用一貫的標準要求學(xué)生。堅持實行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價思路，同時通過有效評價手段，把培育積極、健康、陽光學(xué)生的教學(xué)理念滲透到學(xué)生評價工作中，培育陽光學(xué)子，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 學(xué)習動機從外因驅(qū)動學(xué)習到內(nèi)因驅(qū)動學(xué)習的過渡。

陽光獎勵評價機制是建立在新行為主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的，是通過外因引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習和能力提升的，教育的最終目的是要激發(fā)學(xué)生探究知識的內(nèi)因，教師要正視這一現(xiàn)象。在小學(xué)低年級，學(xué)習的主要動機是外因，為了得到老師的表揚，為了得到家長的獎勵，為了避免老師的批評等等；而到了小學(xué)中高年級，學(xué)習的外因漸漸弱化，學(xué)習的內(nèi)因逐漸凸顯，表現(xiàn)在為了自己的理想而讀書，為了祖國的建設(shè)而讀書等等。教師要關(guān)注學(xué)生的這種變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)因，讓學(xué)生對自己的學(xué)習活動目標清晰化。

3.3 陽光評價機制的實施要注重對學(xué)生評價的公平化。

教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對陽光獎勵活動非常重視，對所獲得的獎勵卡非常珍惜，有些學(xué)生甚至要求家長將自己獲得的獎勵卡和自家的存折放在一起，當部分家長在洗衣服時不小心損壞獎勵卡后時，學(xué)生有非常強烈的情緒體驗。既然學(xué)生對獎勵卡如此珍惜，這就要求教師在發(fā)放獎勵卡時做到客觀公正，發(fā)卡有理有據(jù)，杜絕“人情卡”的存在，維護陽光獎勵評價機制在學(xué)生心目中的重要地位，使之成為驅(qū)動學(xué)習的有效動力。

綜上所述，陽光獎勵評價機制對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用，教師在教育教學(xué)中，要了解陽光獎勵評價的理論基礎(chǔ)，明確它的特點，最大限度的用全域視角對學(xué)生進行全方位、多角度的評價，同時注意運用陽光獎勵評價過程中存在的問題，才能發(fā)揮陽光獎勵評價機制陽光育人的教育作用，才能有效促成學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。