楊建明
(甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學 甘肅 定西 748400)
陽光獎勵評價機制是在學校陽光辦學理念的指導下,以新行為主義心理學為理論基礎的全方位、多角度的學生評價獎勵機制。該機制以學生的學業(yè)評價為基礎,延伸到學生學習、生活的各個方面,形成全方位、立體化的評價體系,既注重結果性評價,又注重過程性評價。通過這種全方位、多角度的評價體系,來培養(yǎng)學生良好的學習習慣,廣泛的社會適應能力以及高尚的道德品質。
傳統(tǒng)的學生評價往往是以學生的學業(yè)評價為主,只關注學生的學業(yè)成績,對學生學習、生活過程中的表現(xiàn)關注度不夠,從而出現(xiàn)唯成績論的現(xiàn)象。基于全域視角的小學生陽光獎勵機制,通過在學習、生活中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,及時發(fā)放陽光獎勵卡,對學生的行為予以肯定,通過這種方式,強化正向行為,促進學生正向行為的增加;通過沒收、不予發(fā)放獎勵卡的方式,及時糾正學生在學習、生活中出現(xiàn)的不良行為,達到負強化的目的,減少學生負向行為的出現(xiàn)次數(shù)。
課堂是學生學習的最重要場所,也是學生展示自我最好的舞臺。新課程理念下,要求課堂教學以學生為主體,轉變老師在課堂中的地位,這也在對學生在課堂中的的評價體系提出了要求,對于學生的評價不能簡單的以對錯論處?;谌蛞暯堑男W生陽光獎勵機制,從學生參與課堂的積極性、課堂發(fā)言的質量、問題的提出、學習的深度以及獨特性等方面全面評價學生的課堂表現(xiàn),培植學生的自信心,從而構筑起縱向的全域視角的課堂評價體系。
在平時的教育教學中,存在一個有趣的現(xiàn)象:同樣的學生,面對不同學科的老師,表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、學習紀律是不一樣的。在小學,學生普遍認為語數(shù)英三科是主科,對這三科的老師特別尊重,而對于音體美等學科,就不那么重視,有些學生甚至故意搗亂。基于全域視角的小學生陽光獎勵機制,根據(jù)不同老師所帶學生的數(shù)量,發(fā)放不同的陽光獎勵卡,針對學生在課堂上的表現(xiàn),任何學科的老師都可以對學生的表現(xiàn)進行評價,這樣就有效的解決了這一問題的出現(xiàn)。通過陽光獎勵卡的發(fā)放,從而構建起橫向的全學科評價方式。
在實際的教育教學中,我們發(fā)現(xiàn),學生在學校的表現(xiàn)和在家庭、社會中的表現(xiàn)是不盡相同的,甚至出現(xiàn)很大的反差。有些學生在校能夠遵守學校的紀律,認真學習,但是在家里的表現(xiàn)不好,有的學生甚至在小區(qū)故意搞破壞,出現(xiàn)行為二元化現(xiàn)象。針對這一問題,基于全域視角的小學生陽光獎勵機制引入了家庭、小區(qū)評價機制,教師摸清楚學生在小區(qū)的詳細住址,和家長、小區(qū)負責人建立聯(lián)系,通過定期、不定期的聯(lián)系,了解學生的情況,給家長、小區(qū)相關人員分發(fā)一定數(shù)量的獎勵卡,用來獎勵學生的各種表現(xiàn),并及時和教師溝通,進行記錄。通過學校、家庭、社會三位一體的評價方式,從而固定、內化良好行為,以期培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣,做一個守規(guī)則、懂秩序的人。
學生評價是根據(jù)一定的標準,通過使用一定的技術和方法,以學生為評價對象所進行的價值判斷,它是教育評價的重要領域之一,在小學生評價方面,存在一些普遍問題。首先,對學生的評價用語程式化。很多教師在課堂上對學生的評價,用的最多的就是“你真棒”,久而久之學生產生審美疲勞,這種程式化的用語失去了評價激勵的功能。其次,教師對學生的評價方法單一化。部分教師的評價方法比較單一,要么口頭表揚,要么在學生的作業(yè)本上批注“優(yōu)”、“100分”等字樣,而這些方法對學生學習探究的啟發(fā)不夠,沒能起到激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的作用。第三,學生的評價體系和制度缺失,絕大多數(shù)學校依然在采取開學典禮發(fā)放獎狀的傳統(tǒng)結果性評價方式,缺少學生評價的創(chuàng)新性。
為了解決學生評價中存在的問題,結合學校辦學理念以及學生全域評價的設想,建立了一套以小學生身心發(fā)展規(guī)律為依托的陽光獎勵評價體系,對學生進行全面評價。該體系以學生的學業(yè)評價為基礎,在期中、期末對學業(yè)成績優(yōu)秀的學生通過發(fā)放獎勵卡的形式進行獎勵,對學生的學習成果給予肯定。同時,在平時的學習過程中,對學生在課堂中的表現(xiàn)、學習常規(guī)中的表現(xiàn)也及時予以肯定。學生拿著這些通過自己的努力得到的獎勵卡,可以兌換自己喜歡的學習用品,通過這種延遲滿足的方法,能夠充分調動起學生學習的積極性,激發(fā)學生學習的欲望。
對學生學習的評價,可分為過程性評價和結果性評價兩個方面。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師只是注重學生的結果性評價,對學生作業(yè)完成比較好的只是給予口頭表揚,對過程性評價不太重視,當學生作業(yè)出現(xiàn)問題后,又花許多時間去糾正。其實,如果教師能夠建立完善的評價體系,注重過程性評價的話,這些問題都可以在課堂上解決。運用陽光獎勵評價機制,根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn),教師可以給學生發(fā)放獎勵卡,在一節(jié)課結束后,可以評選出本節(jié)課的學習小榜樣,給這些同學發(fā)放不同面值的獎勵卡。同時,為了增強學生學習粘性,教師根據(jù)陽光獎勵機制相應的獎勵卡使用、兌換規(guī)則,學生所得的不同獎勵卡,可以兌換相應的學習用品。為了能夠更加吸引學生,兌換的獎品要選擇新奇、有特色的創(chuàng)意文具,這樣的文具學生更渴望得到。在獎勵卡兌換的過程中,學生能夠感受到用自己的勞動換取自己想要的東西的快樂,同時更能激發(fā)學生學習的熱情,提高學生學習的粘性。
全域視角的評價,指的是全方位、多角度、立體化的學生評價,是基于學生核心素養(yǎng)的評價方式。為了固化學生正向的行為習慣,培育學生良好的品德,教師對學生在學習生活中出現(xiàn)的閃光點,都可以及時進行獎勵評價。例如,在校園內,學生能夠主動撿拾校園內的紙片,能夠撿到東西主動交給值周老師,能夠主動幫助低年級同學打掃衛(wèi)生等等,都可以給這些學生發(fā)放獎勵卡;在校園外,有的學生撿到手機,原地等待失主近兩個小時前來認領,在家有的學生能夠主動幫助家長做力所能及的家務勞動等等,學生表現(xiàn)出來的這些優(yōu)良品質教師都可以通過發(fā)放陽光獎勵卡的形式及時予以肯定。
除了學科評價以及學生行為習慣的評價外,為了促成學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提高,在普通獎勵卡的基礎上,設計制作了基于學生美育教育的“七彩獎勵卡”,旨在對學生在藝術、勞動、體育方面的表現(xiàn)進行評價。通過設置獎勵卡收集制度,學生集齊七張獎勵卡后,就可以兌換象征著最高榮譽的“七彩少年”水晶獎杯以及榮譽證書,而且學校會對這些同學進行重點宣傳,為其他同學樹立學習的榜樣。“七彩獎杯”的設置能夠有效的激發(fā)學生學習熱情,鼓勵學生全面發(fā)展,為學生核心素養(yǎng)的提升提供了切實可行的有效手段。
在教學過程中,教師要充分認識到,學生的陽光評價工作是一個持久性的過程,需要長期堅持,不能三天打魚兩天曬網(wǎng),如果不能長期堅持,將會前功盡棄。這就要求教師在對學生的評價過程中嚴格執(zhí)行陽光獎勵評價有關制度要求,用一貫的標準要求學生。堅持實行過程性評價與結果性評價相結合的評價思路,同時通過有效評價手段,把培育積極、健康、陽光學生的教學理念滲透到學生評價工作中,培育陽光學子,促進學生全面發(fā)展。
陽光獎勵評價機制是建立在新行為主義學習理論基礎上的,是通過外因引導學生進行學習和能力提升的,教育的最終目的是要激發(fā)學生探究知識的內因,教師要正視這一現(xiàn)象。在小學低年級,學習的主要動機是外因,為了得到老師的表揚,為了得到家長的獎勵,為了避免老師的批評等等;而到了小學中高年級,學習的外因漸漸弱化,學習的內因逐漸凸顯,表現(xiàn)在為了自己的理想而讀書,為了祖國的建設而讀書等等。教師要關注學生的這種變化,注重培養(yǎng)學生的學習內因,讓學生對自己的學習活動目標清晰化。
教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),學生對陽光獎勵活動非常重視,對所獲得的獎勵卡非常珍惜,有些學生甚至要求家長將自己獲得的獎勵卡和自家的存折放在一起,當部分家長在洗衣服時不小心損壞獎勵卡后時,學生有非常強烈的情緒體驗。既然學生對獎勵卡如此珍惜,這就要求教師在發(fā)放獎勵卡時做到客觀公正,發(fā)卡有理有據(jù),杜絕“人情卡”的存在,維護陽光獎勵評價機制在學生心目中的重要地位,使之成為驅動學習的有效動力。
綜上所述,陽光獎勵評價機制對激發(fā)學生的學習動力,促進學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用,教師在教育教學中,要了解陽光獎勵評價的理論基礎,明確它的特點,最大限度的用全域視角對學生進行全方位、多角度的評價,同時注意運用陽光獎勵評價過程中存在的問題,才能發(fā)揮陽光獎勵評價機制陽光育人的教育作用,才能有效促成學生核心素養(yǎng)的全面提升。