楊建明

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 甘肅 定西 748400）

陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制是在學(xué)校陽光辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以新行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的全方位、多角度的學(xué)生評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。該機(jī)制以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)為基礎(chǔ)，延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，形成全方位、立體化的評價(jià)體系，既注重結(jié)果性評價(jià)，又注重過程性評價(jià)。通過這種全方位、多角度的評價(jià)體系，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛的社會(huì)適應(yīng)能力以及高尚的道德品質(zhì)。

1.全域視角下小學(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的特點(diǎn)

1.1 注重學(xué)生的過程性評價(jià)。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)往往是以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)為主，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中的表現(xiàn)關(guān)注度不夠，從而出現(xiàn)唯成績論的現(xiàn)象?；谌蛞暯堑男W(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過在學(xué)習(xí)、生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)放陽光獎(jiǎng)勵(lì)卡，對學(xué)生的行為予以肯定，通過這種方式，強(qiáng)化正向行為，促進(jìn)學(xué)生正向行為的增加；通過沒收、不予發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡的方式，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良行為，達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的目的，減少學(xué)生負(fù)向行為的出現(xiàn)次數(shù)。

1.2 構(gòu)筑縱向的課堂評價(jià)體系。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要場所，也是學(xué)生展示自我最好的舞臺(tái)。新課程理念下，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變老師在課堂中的地位，這也在對學(xué)生在課堂中的的評價(jià)體系提出了要求，對于學(xué)生的評價(jià)不能簡單的以對錯(cuò)論處?；谌蛞暯堑男W(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生參與課堂的積極性、課堂發(fā)言的質(zhì)量、問題的提出、學(xué)習(xí)的深度以及獨(dú)特性等方面全面評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培植學(xué)生的自信心，從而構(gòu)筑起縱向的全域視角的課堂評價(jià)體系。

1.3 構(gòu)建橫向的全學(xué)科評價(jià)方式。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，存在一個(gè)有趣的現(xiàn)象：同樣的學(xué)生，面對不同學(xué)科的老師，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)紀(jì)律是不一樣的。在小學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為語數(shù)英三科是主科，對這三科的老師特別尊重，而對于音體美等學(xué)科，就不那么重視，有些學(xué)生甚至故意搗亂。基于全域視角的小學(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同老師所帶學(xué)生的數(shù)量，發(fā)放不同的陽光獎(jiǎng)勵(lì)卡，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，任何學(xué)科的老師都可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這樣就有效的解決了這一問題的出現(xiàn)。通過陽光獎(jiǎng)勵(lì)卡的發(fā)放，從而構(gòu)建起橫向的全學(xué)科評價(jià)方式。

1.4 搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全域評價(jià)體系。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和在家庭、社會(huì)中的表現(xiàn)是不盡相同的，甚至出現(xiàn)很大的反差。有些學(xué)生在校能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是在家里的表現(xiàn)不好，有的學(xué)生甚至在小區(qū)故意搞破壞，出現(xiàn)行為二元化現(xiàn)象。針對這一問題，基于全域視角的小學(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入了家庭、小區(qū)評價(jià)機(jī)制，教師摸清楚學(xué)生在小區(qū)的詳細(xì)住址，和家長、小區(qū)負(fù)責(zé)人建立聯(lián)系，通過定期、不定期的聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，給家長、小區(qū)相關(guān)人員分發(fā)一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)卡，用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時(shí)和教師溝通，進(jìn)行記錄。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的評價(jià)方式，從而固定、內(nèi)化良好行為，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，做一個(gè)守規(guī)則、懂秩序的人。

2.全域視角下小學(xué)生陽光獎(jiǎng)勵(lì)的有效方法

2.1 深入調(diào)研，摸清小學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題。

學(xué)生評價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，它是教育評價(jià)的重要領(lǐng)域之一，在小學(xué)生評價(jià)方面，存在一些普遍問題。首先，對學(xué)生的評價(jià)用語程式化。很多教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)，用的最多的就是“你真棒”，久而久之學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，這種程式化的用語失去了評價(jià)激勵(lì)的功能。其次，教師對學(xué)生的評價(jià)方法單一化。部分教師的評價(jià)方法比較單一，要么口頭表揚(yáng)，要么在學(xué)生的作業(yè)本上批注“優(yōu)”、“100分”等字樣，而這些方法對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的啟發(fā)不夠，沒能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的作用。第三，學(xué)生的評價(jià)體系和制度缺失，絕大多數(shù)學(xué)校依然在采取開學(xué)典禮發(fā)放獎(jiǎng)狀的傳統(tǒng)結(jié)果性評價(jià)方式，缺少學(xué)生評價(jià)的創(chuàng)新性。

2.2 針對問題，制定科學(xué)合理的學(xué)生評價(jià)方案。

為了解決學(xué)生評價(jià)中存在的問題，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生全域評價(jià)的設(shè)想，建立了一套以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依托的陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。該體系以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)為基礎(chǔ)，在期中、期末對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)常規(guī)中的表現(xiàn)也及時(shí)予以肯定。學(xué)生拿著這些通過自己的努力得到的獎(jiǎng)勵(lì)卡，可以兌換自己喜歡的學(xué)習(xí)用品，通過這種延遲滿足的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3 聚焦課堂，實(shí)踐檢驗(yàn)陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，可分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是注重學(xué)生的結(jié)果性評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)完成比較好的只是給予口頭表揚(yáng)，對過程性評價(jià)不太重視，當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題后，又花許多時(shí)間去糾正。其實(shí)，如果教師能夠建立完善的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)的話，這些問題都可以在課堂上解決。運(yùn)用陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡，在一節(jié)課結(jié)束后，可以評選出本節(jié)課的學(xué)習(xí)小榜樣，給這些同學(xué)發(fā)放不同面值的獎(jiǎng)勵(lì)卡。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)粘性，教師根據(jù)陽光獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)卡使用、兌換規(guī)則，學(xué)生所得的不同獎(jiǎng)勵(lì)卡，可以兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品。為了能夠更加吸引學(xué)生，兌換的獎(jiǎng)品要選擇新奇、有特色的創(chuàng)意文具，這樣的文具學(xué)生更渴望得到。在獎(jiǎng)勵(lì)卡兌換的過程中，學(xué)生能夠感受到用自己的勞動(dòng)換取自己想要的東西的快樂，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的粘性。

2.4 拓展延伸，嘗試全域視角的陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)實(shí)踐。

全域視角的評價(jià)，指的是全方位、多角度、立體化的學(xué)生評價(jià)，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)方式。為了固化學(xué)生正向的行為習(xí)慣，培育學(xué)生良好的品德，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，都可以及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。例如，在校園內(nèi)，學(xué)生能夠主動(dòng)撿拾校園內(nèi)的紙片，能夠撿到東西主動(dòng)交給值周老師，能夠主動(dòng)幫助低年級同學(xué)打掃衛(wèi)生等等，都可以給這些學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡；在校園外，有的學(xué)生撿到手機(jī)，原地等待失主近兩個(gè)小時(shí)前來認(rèn)領(lǐng)，在家有的學(xué)生能夠主動(dòng)幫助家長做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)等等，學(xué)生表現(xiàn)出來的這些優(yōu)良品質(zhì)教師都可以通過發(fā)放陽光獎(jiǎng)勵(lì)卡的形式及時(shí)予以肯定。

2.5 評價(jià)升華，設(shè)置基于核心素養(yǎng)的綜合評價(jià)方式。

除了學(xué)科評價(jià)以及學(xué)生行為習(xí)慣的評價(jià)外，為了促成學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，在普通獎(jiǎng)勵(lì)卡的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作了基于學(xué)生美育教育的“七彩獎(jiǎng)勵(lì)卡”，旨在對學(xué)生在藝術(shù)、勞動(dòng)、體育方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)卡收集制度，學(xué)生集齊七張獎(jiǎng)勵(lì)卡后，就可以兌換象征著最高榮譽(yù)的“七彩少年”水晶獎(jiǎng)杯以及榮譽(yù)證書，而且學(xué)校會(huì)對這些同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣?！捌卟湿?jiǎng)杯”的設(shè)置能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了切實(shí)可行的有效手段。

3.有關(guān)陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制的思考

3.1 學(xué)生的陽光評價(jià)是一個(gè)持久性的過程。

在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的陽光評價(jià)工作是一個(gè)持久性的過程，需要長期堅(jiān)持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，如果不能長期堅(jiān)持，將會(huì)前功盡棄。這就要求教師在對學(xué)生的評價(jià)過程中嚴(yán)格執(zhí)行陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)有關(guān)制度要求，用一貫的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。堅(jiān)持實(shí)行過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)思路，同時(shí)通過有效評價(jià)手段，把培育積極、健康、陽光學(xué)生的教學(xué)理念滲透到學(xué)生評價(jià)工作中，培育陽光學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外因驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到內(nèi)因驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡。

陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制是建立在新行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，是通過外因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和能力提升的，教育的最終目的是要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)因，教師要正視這一現(xiàn)象。在小學(xué)低年級，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是外因，為了得到老師的表揚(yáng)，為了得到家長的獎(jiǎng)勵(lì)，為了避免老師的批評等等；而到了小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)的外因漸漸弱化，學(xué)習(xí)的內(nèi)因逐漸凸顯，表現(xiàn)在為了自己的理想而讀書，為了祖國的建設(shè)而讀書等等。教師要關(guān)注學(xué)生的這種變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)清晰化。

3.3 陽光評價(jià)機(jī)制的實(shí)施要注重對學(xué)生評價(jià)的公平化。

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對陽光獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)非常重視，對所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡非常珍惜，有些學(xué)生甚至要求家長將自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡和自家的存折放在一起，當(dāng)部分家長在洗衣服時(shí)不小心損壞獎(jiǎng)勵(lì)卡后時(shí)，學(xué)生有非常強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。既然學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)卡如此珍惜，這就要求教師在發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡時(shí)做到客觀公正，發(fā)卡有理有據(jù)，杜絕“人情卡”的存在，維護(hù)陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制在學(xué)生心目中的重要地位，使之成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。

綜上所述，陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用，教師在教育教學(xué)中，要了解陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)的理論基礎(chǔ)，明確它的特點(diǎn)，最大限度的用全域視角對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)，同時(shí)注意運(yùn)用陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)過程中存在的問題，才能發(fā)揮陽光獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制陽光育人的教育作用，才能有效促成學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。