施露梅

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

高中政治教學(xué)中合作探究與平衡發(fā)展是一個不可忽視的問題。高中政治教學(xué)中合作探究是一個動態(tài)變化的過程，高中政治的理論由于具有很強的系統(tǒng)性且抽象復(fù)雜、所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥而乏味且極具挑戰(zhàn)性由此產(chǎn)生逃避心理，要改變這一困境就需要通過合作式的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動性和積極參與度。與此同時，也可借此來培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考問題和解決問題的興趣和能力。因此，合作探究與教學(xué)便成為了當(dāng)今課堂教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一項重要的研究課題。

1.高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的理論基礎(chǔ)

1.1 合作探究與獨立思考的界定

合作探究是指由教師在課堂上進(jìn)行的，以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)、互相討論以完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動形式能突破以講授為主、按學(xué)科知識來組織教學(xué)的單一而封閉式的課堂體系，從而轉(zhuǎn)變教師在課堂上滿堂灌的死板的傳統(tǒng)教學(xué)形式，能夠?qū)⒄n堂真正地交還給學(xué)生，通過師生之間以及學(xué)生之間互相辯論、研討、交流、啟發(fā)，從而探求新知，以達(dá)成共識解決實質(zhì)性的問題。這種合作式的課堂活動使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中由被動地接受教師灌輸?shù)囊延兄R，轉(zhuǎn)變以生動活潑的形式去主動積極地學(xué)習(xí)和思考，從而獲得啟發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問題并在解疑答惑中探索出新的認(rèn)知拔高知識的認(rèn)知度。合作探究與獨立思考的界定，在理論界上存在著不同觀點，有些人認(rèn)為兩者是并列關(guān)系、兩種概念相輔以調(diào)節(jié)和整合。合作探究就是指通過小組內(nèi)各成員相互協(xié)作來解決課堂問題或者解決問題，是一種集體性活動形式或個人行為方式的教學(xué)方法和教育模式。高中政治教學(xué)中主要有兩種不同類型的合作探索：首先以課堂為主體展開討論式活動；其次是通過小組協(xié)作的形式來開展和推進(jìn)小組成員間交流互動活動等。在實際生活中有許多人認(rèn)為“合作探究”就是將一個班（或組）或者幾個班級作為主體來組織討論，這種粗略的認(rèn)識其實并不全面。

1.2 高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的關(guān)系

合作探究所要追求的共識是寓于獨立思考所產(chǎn)生的差異性之中的，所以獨立思考便是合作探究這種合作式學(xué)習(xí)模式的前提及基礎(chǔ)。合作探究的活動過程實際上是建立在獨立思考學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的概況、總結(jié)、反思、升華，并由此實現(xiàn)了達(dá)成共同意識的完善和提升。在兩者的協(xié)調(diào)和整合中教師的角色才能夠真正從以往傳統(tǒng)的課堂掌控者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、研究性活動的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)能力直接會影響高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的沖突平衡的預(yù)期效能，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先由于教師在課堂上所引導(dǎo)的探究主體沒能讓每一個學(xué)生在合作探究小組內(nèi)能成為一個整體中不可缺少的部分來進(jìn)行交流討論。其次，教師無法調(diào)動部分學(xué)生對即將參與的集體活動的興趣。再次，教師所組合的探究小組或集體中部分學(xué)生缺乏對其他成員的信任或建立信任以及依賴性的情感認(rèn)同，不接納自己所在的集體。最后，部分學(xué)生由于自身主觀的原因如對抗性或逃避性人格等性格的原因而產(chǎn)生對活動的抵觸心理甚至是反抗情緒等。這就要求教師在讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前先了解每個參與活動的學(xué)生的實際情況，在充分了解學(xué)情的前提下根據(jù)實際情況設(shè)計好靈活且具可操作性的活動方案，同時在活動前就做好培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的引導(dǎo)工作，盡量減少或者化解掉活動中的可能性沖突，才能使教學(xué)中合作探究與獨立思考的沖突能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動尋找到一個更加有效的平衡點。

2.合作探究與獨立思考的價值取向

合作探究與獨立思考的價值取向?qū)Ω咧姓谓虒W(xué)中，學(xué)生提出了更高層次、更全面地學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不能只局限于知識傳授，而要做到這一點必須改變傳統(tǒng)教育思維模式。合作探究與獨立思考是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。合作探究與獨立思考實現(xiàn)平衡也學(xué)生要真正成為課堂活動的主體，教師以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者以及參與者這三個角色參與到課堂活動過程當(dāng)中，與學(xué)生相互配合并給予其支持，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成師生共同發(fā)展的重要方式與途徑；這有利于促進(jìn)師生互動性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

3.高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的沖突與平衡的現(xiàn)狀

3.1 高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的誤區(qū)

由于高中政治課程的特殊性，合作探究與獨立思考在高中教學(xué)中是十分重要，但是，有些教師會認(rèn)為自己是一個學(xué)生小組而非學(xué)習(xí)共同體。其實這種錯誤認(rèn)識和做法也有很多原因：首先是沒有意識到高中生自主能動性發(fā)展對教育改革具有重大意義；其次就是教師缺乏足夠動力去培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新能力等方面都有所欠缺；最后一點，合作探究與獨立思考在高中政治教學(xué)中所占比例過低。合作探究與獨立思考的理論體系已經(jīng)被建立起來。從我國高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各方面因素影響導(dǎo)致合作探究與獨立思考之間存在著一定沖突。

3.2 高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的成因

教師與學(xué)生之間的沖突。在教學(xué)過程中，由于高中政治課程的特殊性，很多老師習(xí)慣以自己為中心進(jìn)行授課。因此部分同學(xué)對課堂學(xué)習(xí)缺乏積極主動性和參與度；而對于小組合作模式下所涉及到的是師生間、學(xué)生互動關(guān)系問題等方面都存在著不同程度上產(chǎn)生矛盾與分歧。比如說內(nèi)向型與外向型兩種類型。前者是指高中生處于一個完全獨立思考能力比較強而又活躍學(xué)習(xí)氣氛較為輕松愉悅且充滿活力和朝氣蓬勃學(xué)習(xí)態(tài)度；后者則主要表現(xiàn)為中學(xué)生處在一種相對開放、民主寬容自由平等氛圍之中但也有較低自我意識。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌控者，這種壓抑的關(guān)系會使學(xué)生認(rèn)為自己不需要也沒有必要參與到課堂中，或者認(rèn)為參與是對教師課堂權(quán)威性的挑戰(zhàn)和不尊重，所以他們認(rèn)為不應(yīng)該也沒有必要去質(zhì)疑問題并發(fā)表意見，這便阻礙了學(xué)生潛能的激發(fā)，使學(xué)生缺乏獨立思考的積極性和能力。合作探究能遵循讓學(xué)生心靈得以釋放的原則，讓學(xué)生敢說，合作式學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生在為其所營造的緊密而融洽的師生關(guān)系中，對自由地學(xué)習(xí)有了足夠的安全感并能真實地展現(xiàn)自我，充分獨立地從自己理解的角度去思考問題表達(dá)自己對問題的個性理解；合作探究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造一種推心置腹的心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生由于緊張而產(chǎn)生的壓抑感，使學(xué)生能夠創(chuàng)新性地將自己的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來。要更好地實現(xiàn)合作探究與學(xué)生獨立思考間的沖突平衡，合作探究和自由探索之間要達(dá)到相互補充、相輔相成，首先，從教師角度出發(fā)：第一點就是要求教師本身也是這個探究活動的團隊成員，但在開展活動時教師在活動中的應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用和學(xué)生要體現(xiàn)主體的作用，教師擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、協(xié)助者已經(jīng)及評價者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力；第二點是教師要調(diào)動整體學(xué)生來解決問題，要使活動面向全體學(xué)生，對每位學(xué)生都同等對待，要為學(xué)生打造每個人都能表現(xiàn)自我才能的平臺，讓學(xué)生能在此活動中共同發(fā)展；第三點是教師要有良好的溝通能力以及對集體活動的理解力等綜合素養(yǎng)，要實現(xiàn)教與學(xué)的和諧提升，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)融合于整個活動的始終，不能顧此失彼，切忌將整個探究活動變成完全在教師一人完全掌控之下而開展的毫無自由的談話活動或是教師放任自流變成“放羊式”的無目的學(xué)生自由活動，這樣才能使教學(xué)任務(wù)的完成最終達(dá)到預(yù)期的或超出預(yù)期的效果，真正提高教學(xué)活動的有效性。

4.合作探究與獨立思考的發(fā)展

高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考雖然存在著一定的矛盾和沖突，但也有其內(nèi)在的相輔相成的邏輯性，因此需要從不同角度進(jìn)行深入分析。我們要明確的是：在高中階段開展合作探索時必須堅持以學(xué)生為中心；小組討論時要注意民主平等、公平競爭；教師對問題的研究應(yīng)該具有創(chuàng)新精神以及開放性等。從建國初期至新課改實施以前，由于國情和經(jīng)濟條件的限制使得人們對高中政治教學(xué)中合作探索還不夠重視，隨著教育教學(xué)改革的深入，合作探究的方法才得以逐步的重視，在運用的實踐中才意識到合作探索能更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使高中生運用理論知識對自己生活環(huán)境以及社會背景有一個更清晰更深層次的認(rèn)識，也能讓他們更好參與到集體活動當(dāng)中去；可以鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作的精神、團結(jié)友愛的關(guān)系等這些積極的品質(zhì)，這對于以后政治教學(xué)的順利展開起到很大作用，因此小組內(nèi)成員之間需要保持一種民主平等的氛圍才能夠使合作探究與獨立思考共同平衡發(fā)展。

總結(jié)

本文主要以高中政治教學(xué)中合作探究與獨立思考的平衡為研究對象，在分析高中生的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了合作探究與獨立思考實現(xiàn)平衡是提高學(xué)生獨立思考能力及其創(chuàng)新能力，也是新課改制度下不斷完善、轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有效探索。發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、小組討論頻率較低以及教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得并不充分等弊端。通過本章的教學(xué)探討，筆者獲得了以下幾點認(rèn)識：在高中政治課程中，合作探究更能體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)型、知識運用能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)中學(xué)生自主思考意識，使每個人都能參與，從而形成一種良好的團隊合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高素質(zhì)教育的實效性。