馬軼龍

（甘肅省白銀市會寧縣回民小學 甘肅 白銀 730799）

有學者認為與一般兒童心理理論相比，留守兒童存在更多的心理影響因素，所以十分有必要關(guān)注留守兒童心理發(fā)展，他們的心理能力會對他們的親社會行為起到一定的影響作用，同時也會影響他們的友誼質(zhì)量，所以，本文采用了實證研究的方法，從心理理論，輕社會行為和友誼質(zhì)量方面入手，對留守兒童進行了研究。

1.研究會寧縣留守兒童心理理論，親社會行為和友誼質(zhì)量的意義

1.1 實踐意義

目前社會各界十分關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，以會寧縣留守兒童為例，通過研究他們的心理發(fā)展，可以使留守兒童的發(fā)展更加健康，長久。在推進城市化建設(shè)的過程中，出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，他們的出現(xiàn)源自于我國社會的轉(zhuǎn)型，并且社會各界對其十分關(guān)注。通過考察留守兒童形成的原因可以得知，他們與普通兒童并不相同，也與單親家庭兒童并不相同，對他們的調(diào)查研究應當具有針對性，如此才可以了解農(nóng)村留守兒童的社會特征。目前，教育界和法學界等對留守兒童進行了重點研究，心理學界也逐漸加大了對其的關(guān)注，然而主要將父母外出務工作為了留守兒童心理發(fā)展的主要影響因素，并且大部分屬于理論總結(jié)，很少有實踐研究，幾乎沒有從認知層面對他們進行研究，所以本文采用實證研究的方法，從心理理論，社會行為和同伴質(zhì)量方面入手，對會寧縣留守兒童進行了研究，此類學生材料可以促進家庭，社會和學校對留守兒童的深入了解，呼吁父母，社會和學校給予留守兒童更多的關(guān)注，也可以保證他們身心的健康發(fā)展，保證他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L[1]。

1.2 理論意義

研究留守兒童心理發(fā)展可以彌補兒童心理學的內(nèi)容，特別是可以促進心理學的進一步發(fā)展，幫助社會更加全面的認識兒童。心理理論是社會認知工具中最有效的一種，會從同伴交往和社會行為等方面，對個體產(chǎn)生重要的影響。從研究留守兒童心理發(fā)展，可以幫助留守兒童更深入的了解自我和他人，形成正確的價值觀，并做到對他人的客觀評價，可以使他們的生活態(tài)度更加積極理性。目前，國內(nèi)從心理理論，社會交往和友誼質(zhì)量方面入手，對留守兒童做出的研究并不多，通過本文的實證研究可以從心理理論，社會行為和友誼質(zhì)量方面，對農(nóng)村留守兒童進行深入的了解，實現(xiàn)了對國內(nèi)相關(guān)研究的彌補和補充，也可以使心理學發(fā)展更加豐富，具有十分重要的作用。關(guān)注特殊的留守兒童群體，也可以促進社會對兒童群體的全面認識，為兒童心理學帶來更加豐富的研究內(nèi)容，促進心理學的進一步發(fā)展。

2.留守兒童心理理論，社會行為和同伴關(guān)系的相關(guān)研究

留守兒童指的就是父母外出打工，留在農(nóng)村的孩子，他們的撫養(yǎng)教育和管理主要是由父母單方或其他長輩負責。有學者提出：在缺失父母關(guān)愛的情況下，留守兒童比普通兒童的學習機會更少，他們的人際交往能力，思想道德和人格發(fā)展等也存在一定的限制。

目前國內(nèi)外很少研究留守兒童的心理發(fā)展。趙俊峰等人從錯誤信念理解能力方面入手，對留守兒童和非留守兒童進行了對比分析，根據(jù)結(jié)論可以得知，與非留守兒童相比，由于留守兒童的父母不在身邊，所以他們?nèi)狈α己玫腻e誤信念理解能力，其中，留守兒童中有單親在的情況比父母雙方都不在身邊的更好。張瑞華等人從失言可能和理解能力方面，對7～11歲留守兒童進行了研究，他們認為農(nóng)村留守兒童的年齡越大，他們的失言可能性越大，理解能力越強，農(nóng)村留守兒童最關(guān)鍵的失言理解時期就是9歲階段。許慧等人從心理能力方面，對農(nóng)村留守兒童的各類影響因素進行了分析，根據(jù)研究結(jié)果得知，他們的理論能力主要取決于他們的年齡，和他們所接觸的同伴類型[2]。

3.本文研究設(shè)計

3.1 研究對象

本文主要對會寧縣260名8～13歲的農(nóng)村留守兒童進行了問卷調(diào)查研究，其中未完成調(diào)查問卷的兒童有14名，總共獲取到了246份有效的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)結(jié)論進行了總結(jié)。

3.2 主要研究問題

本文主要從性別和年齡等方面入手，對留守兒童心理發(fā)展進行了重點探討，并從心理理論，輕社會行為和友誼質(zhì)量三者的關(guān)系入手，為會寧縣留守兒童進行了研究假設(shè)，主要假設(shè)內(nèi)容如下：

（1）不同性別，年級和類型的留守兒童會出現(xiàn)不同的心理發(fā)展；

（2）留守兒童的信念理解和意圖理解的能力存在著顯著的差異；

（3）留守兒童心理關(guān)系著他們的友誼質(zhì)量，友誼質(zhì)量關(guān)系著兒童的心理發(fā)展，并且在不同的年齡和性別方面存在顯著差異。

4.留守兒童心理理論發(fā)展的一般特點

4.1 本文根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，年齡越大的留守兒童，他們的心理能力越強，意味著留守兒童的心理能力會越來越成熟，也就是心理能力是不斷發(fā)展的。心理能力在各階段的增長速度也各不相同，留守兒童在六至七年級的心理能力呈迅速發(fā)展，意味著某個時期應當重點發(fā)展留守兒童的心理。

4.2 本文在研究留守兒童心理能力的過程中，主要選取了性別和年齡等主要的影響因素。

4.3 不同性別的留守兒童具有不同的心理能力，與男生的心里能力相比，女生顯得更強一些。不同年級的留守兒童，其心理能力也存在明顯的差別，在對比國內(nèi)外的大部分兒童心理理論研究后發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹對留守兒童心理能力的影響存在不同的結(jié)論，這主要是由于大多數(shù)留守兒童的心理發(fā)展存在滯后性和緩慢性，也有可能是由于本文所選取的大多數(shù)留守兒童都有兄弟姐妹，獨生子女只有少數(shù)。

4.4 本文從心理能力方面，通過對各類型留守兒童的研究得知，留守兒童的類型不同，他們的心理能力并沒有顯著差異，母親在家的留守兒童比父親在家，及父母都不在家的留守兒童的心理能力更強。

4.5 不同性別的留守兒童具有不同的心理能力，他們在錯誤信念理解方面呈現(xiàn)出不同的能力，女生比男生更強，不同性別的留守兒童在語言識別和模糊信息識別等方面的能力基本相同，女生比男生略高。留守兒童在不同年級的語言識別和模糊信息識別等能力基本相同；留守兒童的類型不同，他們的語言識別和模糊信息識別能力也存在較大差異[3]。

5.留守兒童心理理論，輕社會行為和友誼質(zhì)量關(guān)系研究

5.1 從心理能力和友誼質(zhì)量方面，通過對留守兒童的研究得知，心理能力較強的留守兒童，具有更高質(zhì)量的友誼關(guān)系，特別是具有高質(zhì)量友誼關(guān)系的留守兒童，他們的心理能力更強。此外，可以良好理解他人情緒和意圖的留守兒童，也具有更高質(zhì)量的友誼關(guān)系。從心理能力，錯誤信念，理解和情緒理解等方面，通過對各年齡各性別的留守兒童的研究可以得知：年齡越大的留守兒童更易理解錯誤信念，他們的心理能力更強，友誼質(zhì)量更高，但是在理解他人情緒和意圖等方面的差異并不顯著。

5.2 不同性別的留守兒童在理解錯誤信念，心理能力和友誼質(zhì)量等方面的差異顯著，但是他們在理解他人情緒和意圖，積極和消極這兩種友誼質(zhì)量方面的差異并不顯著。從心理能力和輕社會行為方面，通過對留守兒童的研究可以得知，心理能力越強的留守兒童可以做出更多的親社會行為。從性別，年齡和心理能力方面通過對留守兒童的研究得知，能夠良好理解錯誤信息，情緒和意圖的留守兒童，具有更強的心理能力，與他們的年齡并沒有顯著關(guān)系。

6.情緒認知和信念認知的分化和聯(lián)系

情感認知與信念認知發(fā)展的分化與聯(lián)系問題是近些年來兒童心理理論研究中的一個基本理論問題，已往所有關(guān)于一級情感認知與一級信念認知發(fā)展的理論研究成果，都說明了情感認知與信念認知的差異及其對于兒童在心理發(fā)展上的分化影響，但對于孩子的信念認知與情感認知發(fā)展之間的聯(lián)系問題，各研究所得出的結(jié)論不盡相同。本研究從兒童心理狀態(tài)感知的角度，研究了兒童情感感知與信念意識發(fā)展之間的分化過程與聯(lián)系。一方面，因素分析的結(jié)果表明兒童的情緒認知和信念認知可能是個體心理理論中既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩個方面。但是，就3-6歲孩子情感感知和信念感知的發(fā)展情況來說，兩者的發(fā)展卻顯示出了相同的趨勢：4歲時，情緒解碼能力和對心理未知認識能力的逐步獲得，使情感感知能力和信念認知的發(fā)展出現(xiàn)首次轉(zhuǎn)折點，5歲時，孩子對二次推理能力的逐步發(fā)展使二者的發(fā)展出現(xiàn)第二個轉(zhuǎn)折點，6歲時，孩子已經(jīng)基本掌握了情感感知能力和信念感知的能力，6歲之后，孩子對心理狀態(tài)能力的了解進一步發(fā)展。這一方面從某種程度上，支撐了由Perner所提出的幼兒的心理理論隨著年紀的增加而逐漸精細化的假說;但另一方面也可能表明，當幼兒的情感感知與信念意識都在進行早期分化以后，其精細化的發(fā)展過程表現(xiàn)出了一致性。不過，情感認識與二信念認識的發(fā)展與其早期的發(fā)展來說仍顯示出了一些相似之處，既兒童對二情感的認識要比對二錯誤信念的認識要比較簡單一點。此外；從孩子的信念認知和情緒認知與其同伴地位、和親社會行為間的關(guān)聯(lián)分析，在不同伙伴地位孩子的信念認知得分具有明顯差別，其中孩子的信念認知和親社會行為之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，但情感感知在孩子的伙伴地位和親社會行為上卻并不能顯示出獨立效果。這也在一定程度上說明了兒童的信念認知和情緒認知之間存在一定區(qū)別。不過，兒童的心理理論總分發(fā)展卻與其同伴地位和親社交行為之間有著重要聯(lián)系。這就意味著，兒童的心理理論是作為一個整體而發(fā)揮作用的，體現(xiàn)了情緒認知和信念認知之間可能存在的聯(lián)系[4]。

7.兒童心理理論發(fā)展中的個體差異

關(guān)于心理發(fā)展中的個體差異的研究是人類發(fā)展心理學研究中的一項基本理論問題。在心理理論研究領(lǐng)域，眾多研究發(fā)現(xiàn)，兒童的心理理論會因為個體社會經(jīng)驗的不同而不同，如與兄弟姐妹的互動、與父母談論心理狀態(tài)的經(jīng)驗以及同伴互動的經(jīng)驗等，表現(xiàn)出了發(fā)展上的個體差異。通過比較孩子在錯誤信念認知成績和情緒認知成績上的標準差可以發(fā)現(xiàn)，不同孩子在錯誤信念認知和情緒認知成績上的離散化程度較大，這意味著兒童在信念認知和情緒認知上存在著一定的個體差異[5]。調(diào)皮孩子的心理理論與其社會偏愛相關(guān)性最明顯，同時，受歡迎孩子的心理理論分數(shù)也最高。這也從一定程度上反映了孩子們在同伴群體中的社會地位及其對其心理理論發(fā)揮的正面影響。正像有學者們所認為的，當一個伙伴接納了水平較高的孩子后，會有更多的機會和其他孩子在一起玩，交流思想看法，并參加合作活動，從而可以更好地發(fā)揮孩子的心理理論才能。本研究也同時發(fā)現(xiàn)了親社會行為與個體心理理論之間的顯著相關(guān)，表明兒童的親社會行為也是影響其心理理論發(fā)展的重要因素[6]?；诒狙芯康慕Y(jié)果以及以往研究發(fā)現(xiàn)，我們認為，親社會行為作為影響個體心理理論發(fā)展的個體差異的變量之一，主要通過兩種途徑產(chǎn)生影響：第一，親社會行為和個體心理理論之間直接的相互作用。兒童較高的心理理論水平使其更有可能做出親社會行為，同時，兒童的親社會行為增加了兒童與同伴互動的機會，同伴互動的過程和結(jié)果作為個體的重要社會經(jīng)驗增加了個體的心理理論水平。第二，孩子的近親社會活動由于直接影響其對同輩接受水平，而間接地危害兒童的心理理論水平。本研究結(jié)果與以往相關(guān)科學研究結(jié)果都共同表明，孩子的親社會行為是直接影響孩子伙伴個體心理接受水平的關(guān)鍵的預測變量，親社會行為水準較高的孩子其伙伴接受水平也相應較高，而較高的伙伴接受水平也提高了個體的心理能力，而孩子的心理能力也進而制約孩子的親社會行為，從而形成了個體社會性個體的重要社會經(jīng)驗增加了個體的心理理論水平。第二，孩子的近親社會活動通過影響其對同伴的接納水平，而間接地影響兒童的心理理論水平。本研究與以往相關(guān)研究結(jié)果都共同表明，孩子的親社會行為是影響孩子同伴心理接受水平的關(guān)鍵的預測變量，親社會行為水平較高的孩子其同伴接受水平也相應較高，而較高的同伴接受水平也提高了個體的心理能力，而孩子的心理能力也進而制約孩子的親社會行為，從而形成了個體社會性[7]。

8.教育建議

首先，對留守孩子的家長而言，若在外打工無法避免，則家庭中需至少留下一名父母監(jiān)督子女的學業(yè)和日常生活等方面，本研究對親子交流能力的結(jié)論表明，留守孩子父母親子交流能力明顯不如其他留守兒童，故家庭教育中的父母盡可能在家陪伴兒童，可更方便地和兒童溝通，掌握兒童的各種行為，并及時發(fā)現(xiàn)提問。家長不但要經(jīng)常和子女交流，要重視交流的品質(zhì)，關(guān)注兒童心靈發(fā)展的動態(tài)，讓留守兒童體會到情感溫馨、關(guān)懷和幫助，此外，家長還要指導兒童與其同伴的交往，培養(yǎng)良性的同伴人際關(guān)系，為其社會適應性發(fā)展提供輔助。第二，對于留守兒童的監(jiān)護人而言，也要主動地和子女更多交流，及時關(guān)注子女的需要和疑問，并提供幫助和肯定，讓留守兒童體會到家人的溫馨。第三，對教育工作者而言，要特別注意指導留守孩子發(fā)展良好的交往品質(zhì)，注意對低水平友誼質(zhì)量留守孩子的心理健康引導和干預，老師可通過構(gòu)建融洽的班集體氣氛，充實課外生活，引導孩子參加團體活動，甚至采用角色扮演教學法、榜樣示范教學法等方式幫助留守孩子開展專業(yè)技能培訓以掌握社交技巧，增強留守孩子的社交適應能力。

結(jié)束語

幼兒的社會性發(fā)展，尤其是兒童的親社會行為的發(fā)展以及同伴關(guān)系的發(fā)展，是當前幼兒園實踐中普遍重視的一個重要問題。首先，鑒于兒童的心理理論發(fā)展和同伴接納、親社會之間所具有的密切關(guān)系，因此我們要從社會認知、社會行為和同伴關(guān)系相互聯(lián)系的角度來制定促進兒童社會性發(fā)展的活動計劃，促進兒童社會性各方面的發(fā)展。第二，對孩子的雙親社會活動是其對同伴接受水平的主要預測因素，同時也在一定程度上調(diào)節(jié)了心理理論和同伴接受水平之間的關(guān)聯(lián)，因此，從培養(yǎng)兒童的親社會行為入手來提高其同伴地位、增強其心理理論能力是發(fā)展兒童社會性的一個較為有效的手段。