關(guān)布星

（鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

教學(xué)能力關(guān)系到教師全面系統(tǒng)長遠(yuǎn)的發(fā)展，而信息化教學(xué)能力是教師綜合能力的重要指標(biāo)之一，是教師提高自身教學(xué)水平的有效方法，是豐富自身教學(xué)方式的重要途徑，是教師能夠更好的營造課堂氛圍，達(dá)到最佳教學(xué)效果的重要手段，應(yīng)當(dāng)受到各個(gè)方面的重視。提高廣大教師的信息化教學(xué)能力，需要教育管理部門、技術(shù)研發(fā)部門、學(xué)校及教師的全面參與及共同努力，才能更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

信息化教學(xué)能力，是指教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息化教學(xué)環(huán)境下，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)與利用，合理地安排教學(xué)所設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種信息教學(xué)能力。在教育信息化背景下，高質(zhì)量的教學(xué)要求職業(yè)院校的教師應(yīng)該具備一定的信息化教學(xué)能力，如何提高教師信息化教學(xué)能力是每一位職業(yè)院校教師和教學(xué)管理者需要深入研究的課題。

1.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升原則

1.1 圍繞以學(xué)生為中心的原則

教學(xué)模式的改革都要遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一基本原則，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生來開展，信息化教學(xué)能力更要充分利用信息技術(shù)讓學(xué)生參與進(jìn)來，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 提高教師和學(xué)生的交互性原則

良好課堂氛圍的創(chuàng)建需要教師和學(xué)生之間的交互，師生之間的互動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的參與度越高，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代的信息化課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式下教師教、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，更加突出學(xué)生的主體地位，教師可以提前提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過平臺(tái)和軟件實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。學(xué)生在上課前掌握的知識(shí)量越大，越容易參與到課堂，增加課堂的交互性。

1.3 理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互促進(jìn)的原則

職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才。教學(xué)大綱的設(shè)置要嚴(yán)格遵守國家對(duì)職業(yè)教育的要求，人才培養(yǎng)方案要明確培養(yǎng)人才所需掌握的技能，還要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)代化的信息教學(xué)中有許多教學(xué)平臺(tái)及仿真軟件，可以讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力。

2.影響職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的因素

職業(yè)教育的信息化教學(xué)包括課程開發(fā)能力、課程教學(xué)能力、教育技術(shù)能力、高等教育理論、教育心理學(xué)理論等內(nèi)容的教學(xué)概念，影響教師信息化教學(xué)的因素如下：

2.1 擁有的技術(shù)條件

信息化教學(xué)需要信息技術(shù)的高度支撐，沒有足夠的技術(shù)條件，信息化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，技術(shù)條件是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的前提。技術(shù)條件主要包括兩個(gè)方面：一是擁有現(xiàn)代化的教學(xué)工具，具體包括教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備。各類職業(yè)院校的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)工具擁有程度各不相同，信息化設(shè)備缺乏的學(xué)校就會(huì)阻礙教師信息化教學(xué)能力的提升。二是技術(shù)資源的合理配置，教師和學(xué)生實(shí)際使用的技術(shù)資源的數(shù)量，需要有完備的配置機(jī)制，可以隨時(shí)滿足教師和學(xué)生使用所需設(shè)備的需求。

2.2 教師信息化教學(xué)意識(shí)

目前很多職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中都能使用計(jì)算機(jī)和多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，但這僅僅是從教學(xué)手段上進(jìn)行了改變，從以前的“粉筆+黑板”變成了現(xiàn)在使用多媒體課件授課，整個(gè)教學(xué)過程沒有任何改變，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂仍然是枯燥無味。那么教師應(yīng)該順應(yīng)信息化社會(huì)和學(xué)生的需求，改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，樹立信息化的教學(xué)理念。

2.3 教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力

教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力直接影響教學(xué)效果的重要因素。教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力主要包括：課堂的教學(xué)與管理、信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式的使用、信息化設(shè)備和技術(shù)的使用、課程的組織與評(píng)價(jià)、課堂的學(xué)生管理等方面。

2.4 信息化教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制

信息化教學(xué)能力的提升需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行長時(shí)間的探索和實(shí)踐，需要教師進(jìn)行苦心鉆研。如果缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，一部分教師會(huì)把鉆研信息化教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)硬性任務(wù)，形成一定的思維定勢。沒有激勵(lì)就沒有動(dòng)力，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂中，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

3.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題

近年來，很多職業(yè)院校為了提升教師的信息化教學(xué)能力，加大了信息化資源的建設(shè)和投入，包括設(shè)置電子白板，教學(xué)資源庫的建設(shè)，構(gòu)建校園網(wǎng)等，同時(shí)，學(xué)校激勵(lì)教師參加一些信息化教學(xué)大賽，通過參加比賽的形式帶動(dòng)教師對(duì)信息化教學(xué)的深度研究。另外，學(xué)校組織一些信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，從理論性和實(shí)踐性對(duì)教師進(jìn)行全面提升。

目前，一些職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力有一定程度的發(fā)展，但也存在一些問題，下面分析其存在的問題。

3.1 教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校目前的主要培訓(xùn)形式主要有以下幾種：固定培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、比賽培訓(xùn)、自主培訓(xùn)等。固定培訓(xùn)是每年在固定的時(shí)間安排教師進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)，培訓(xùn)后進(jìn)行考核，培訓(xùn)周期比較短，知識(shí)的掌握程度有限。集中培訓(xùn)存在偶發(fā)性，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，很難進(jìn)行差異化培訓(xùn)。比賽培訓(xùn)是針對(duì)比賽進(jìn)行的短時(shí)間的集訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有限。自主培訓(xùn)受教師個(gè)人意愿、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，培訓(xùn)效果很難保證。

3.2 教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏引領(lǐng)性

信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是為教師信息化教學(xué)能力提升提供指引和方向，是職業(yè)院校信息化教學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、學(xué)科信息化教學(xué)能力和一般的信息化教學(xué)能力三個(gè)層面組成。而目前的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，信息化教學(xué)技能要求偏低，缺乏層次性和針對(duì)性，對(duì)于一些專業(yè)信息化教學(xué)能力、高層次的學(xué)科要求不高。

3.3 教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力不足

教師信息化教學(xué)能力應(yīng)用的強(qiáng)弱直接影響到課堂的教學(xué)效果。信息化教學(xué)應(yīng)用能力是指教師能夠在課堂的某些環(huán)節(jié)，選擇有效地信息化手段來提高此環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的能力。應(yīng)用能力不僅考察教師對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的把握情況，更是考察教師自身的信息化技能。

雖然部分教師參加了信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，但是教師的困惑是如何把信息化培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)融為一體。在應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種情況：部分教師仍然采取以往的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程沒有任何改變；部分教師過分依賴于多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，沒有必要的示范、引導(dǎo)、分析和講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師嘗試將課堂教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行融合，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師只有靈活地把教學(xué)過程與信息化技術(shù)進(jìn)行有效融合，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

4.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力還不能滿足信息時(shí)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的要求，針對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在的問題，本人提出以下幾個(gè)方面的策略：

4.1 完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

如果要提高整體教師信息化教學(xué)能力，必須建立完善的信息化培訓(xùn)體系。首先，在選擇培訓(xùn)時(shí)間上，應(yīng)該充分考慮職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)安排，盡可能地安排在工作之余，這樣就能使大部分教師能抽出時(shí)間全身心的投入的培訓(xùn)中去；其次，注重培訓(xùn)內(nèi)容，要保證培訓(xùn)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，采取階梯制的漸進(jìn)培訓(xùn)，可以分為基礎(chǔ)、中級(jí)到高級(jí)的培訓(xùn)過程；再次，需要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的差異性，制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，先了解教師們的各自需求，針對(duì)不同信息化程度的教師因人施策，然后制定分層次培訓(xùn)計(jì)劃，才能達(dá)到一定的培訓(xùn)效果；最后，應(yīng)改革培訓(xùn)效果的考核方式，在紙質(zhì)測評(píng)方式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)場實(shí)踐考核，提升教師培訓(xùn)的實(shí)際掌握能力。

4.2 優(yōu)化教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以國家發(fā)布的各種文件精神為指引，結(jié)合職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)不同學(xué)科、不同職稱、不同信息化能力的教師，構(gòu)建針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。職業(yè)院校可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師的信息化課堂教學(xué)效果進(jìn)行常態(tài)考核，并把考核結(jié)果納入到年度考核當(dāng)中，形成信息化教學(xué)長效管理評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師提升自身的信息化教學(xué)能力。

4.3 突出應(yīng)用環(huán)節(jié)，提供信息化教學(xué)環(huán)境

針對(duì)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力不足的問題，首先，應(yīng)該由培訓(xùn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)與應(yīng)用相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的內(nèi)容要具備實(shí)踐性，是否具有實(shí)踐性決定了培訓(xùn)效果及培訓(xùn)后的轉(zhuǎn)化程度，常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐性的培訓(xùn)相結(jié)合，教師通過反復(fù)實(shí)踐把學(xué)科內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行融合，有利于教師將培訓(xùn)內(nèi)容用在實(shí)際當(dāng)中。其次，教育行政部門或?qū)W校通過創(chuàng)建硬件環(huán)境，為教師提供有效的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源庫、信息化交流平臺(tái)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并配合相應(yīng)的激勵(lì)政策，為職業(yè)院校教師提升信息化教學(xué)能力提供內(nèi)在的動(dòng)力。最后，在各級(jí)各類教學(xué)能力比賽、混合式教學(xué)改革等項(xiàng)目立項(xiàng)上積極創(chuàng)造條件，為教師提升信息化教學(xué)能力提供驅(qū)動(dòng)力。

總結(jié)

提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，是信息化背景下教育發(fā)展的必然趨勢。教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教育觀念，積極探索并提升自身的信息化教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。