■焦志華

教育部明確指出：要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓京劇走進(jìn)校園，走進(jìn)音樂(lè)課堂。京劇是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇文化的興趣，是音樂(lè)教師的時(shí)代責(zé)任。

一、學(xué)生對(duì)京劇文化的了解現(xiàn)狀

我曾經(jīng)在音樂(lè)課上做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，熟悉京劇曲目的同學(xué)寥寥無(wú)幾，購(gòu)票到劇場(chǎng)欣賞或?qū)ｉT(mén)聆聽(tīng)過(guò)京劇的同學(xué)幾乎為零。京劇文化在課堂上難以推行是一種普遍現(xiàn)狀，究其原因，一是在現(xiàn)代快生活節(jié)奏快，受流水線產(chǎn)生音樂(lè)的影響，學(xué)生無(wú)法也不愿靜下心來(lái)感受京劇的美，對(duì)京劇文化持有不置可否的態(tài)度。二是有些學(xué)生對(duì)京劇有興趣，但是背景知識(shí)薄弱，不知道從何聽(tīng)起。學(xué)生對(duì)于京劇方面的知識(shí)了解很少，有些學(xué)生雖聽(tīng)過(guò)生、旦、凈、丑，但只停留在表面，分不清各個(gè)角色之間的差異，也不明白各種妝容、服飾背后的文化。極少數(shù)學(xué)生有京劇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，上過(guò)京劇的社團(tuán)課程，表示希望可以幫助身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)京劇。

二、京劇進(jìn)入音樂(lè)課堂的策略

1.視聽(tīng)交互，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

視頻、微課、動(dòng)畫(huà)進(jìn)課堂，將原本枯燥的京劇知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，使文本學(xué)習(xí)更具條理性。

新授課《做人要做這樣的人》是現(xiàn)代京劇。在導(dǎo)入部分，我播放《原神》中的戲曲片段《神女劈觀》，學(xué)生一下子被吸引了。我出示圖片引出“旦角”相關(guān)知識(shí)，借助微課小視頻來(lái)介紹四大行當(dāng)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)；用課件中的圖片連連看，直觀形象地讓學(xué)生了解各類旦角年齡和服飾的差異，又引出我國(guó)的四大名旦梅蘭芳、程硯秋、尚小云、荀慧生以及他們的代表作品。

在本課的講授中，微課小視頻容量大，圖片多，形式生動(dòng)俏皮，很快引起學(xué)生共鳴。我借助學(xué)生熟悉的李玉剛版《新貴妃醉酒》，對(duì)比欣賞梅蘭芳的《貴妃醉酒》，插播電影《梅蘭芳》中的片段，讓學(xué)生感受梅蘭芳為了民族大義，把個(gè)人生死置之度外的氣節(jié)，讓學(xué)生感受他表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。小動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、微課講述、視頻鏈接等多媒體的運(yùn)用，很多素材打破時(shí)空的局限，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，薪火相傳。

2.階梯式提問(wèn)，將學(xué)習(xí)難度分解。

京劇課堂無(wú)論是知識(shí)還是演唱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度都比較大。在課堂上，以學(xué)生為主，教師為輔，我采用啟發(fā)式教學(xué)，以階梯式問(wèn)題作有效鋪墊，讓他們的思維層層遞進(jìn)，螺旋上升。問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，照顧那些零基礎(chǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生，避免挫敗感，防止對(duì)京劇學(xué)習(xí)失去信心。一環(huán)一環(huán)的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生思考，找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

例如，在講解初一音樂(lè)教材中《夜深沉》這首作品時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“這首作品是西洋管弦樂(lè)器演奏的嗎？”“中國(guó)民族樂(lè)隊(duì)有哪幾個(gè)樂(lè)器組？”學(xué)生很容易說(shuō)出四個(gè)樂(lè)器組。教師接著提問(wèn)：“戲曲的文場(chǎng)和武場(chǎng)有哪些樂(lè)器呢？”這個(gè)問(wèn)題難度太大，學(xué)生不知所措，需要有小問(wèn)題作為階梯，進(jìn)行引導(dǎo)，將難度分解。如以京胡為主奏樂(lè)器稱為文場(chǎng)?！拔膱?chǎng)的三大件是哪幾個(gè)？”出示圖片讓學(xué)生選擇：京胡、京二胡、月琴。“京胡和二胡有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生不太清楚。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地欣賞音樂(lè)，多用選擇性提問(wèn)，降低難度。如：“二胡的音區(qū)和京胡的音區(qū)哪個(gè)高？”學(xué)生很容易說(shuō)出京胡的音區(qū)高。教師最后再問(wèn)：“這首作品主奏樂(lè)器是什么？”學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)教師由淺入深的引導(dǎo)，很容易回答是京胡與樂(lè)隊(duì)演奏。難度大的問(wèn)題一步一步得到解決，學(xué)生在獲得審美愉悅的同時(shí)，不知不覺(jué)擴(kuò)大了音樂(lè)知識(shí)面，提高了音樂(lè)修養(yǎng)。

3.生生互動(dòng)，讓課堂氣氛更活躍。

雖然京劇的內(nèi)容豐富，但在以前的課堂上，以教師講解為主，授課方式單一，氣氛比較沉悶。過(guò)于老套的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生上課容易走神，對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容不屑一顧。我打破這種傳統(tǒng)的授課方式，以小組探究為主要學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)計(jì)小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在課堂上打破常規(guī)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂發(fā)生了根本性變化，提高學(xué)生合作探索和展示的能力，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)京劇的信心。

課堂上，教師邀請(qǐng)國(guó)家高級(jí)工藝美術(shù)師、非遺臉譜代表性傳承人錄制視頻講解，傳授臉譜繪制技法，深受同學(xué)們的歡迎。教師事先準(zhǔn)備好了道具、顏料和臉譜模型，講解后，同學(xué)們便開(kāi)始動(dòng)手制作臉譜。教師將學(xué)生制作完的臉譜，編上號(hào)碼，投影到屏幕上。臉譜融入當(dāng)下流行的“盲盒”潮文化元素，學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備好的京劇互動(dòng)知識(shí)，進(jìn)行小組PK。學(xué)生互相欣賞臉譜作品的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)數(shù)字臉譜，拆開(kāi)“盲盒”，小組合作，回答問(wèn)題，拼積分，拿獎(jiǎng)品。每個(gè)臉譜都代表著一個(gè)鮮活的戲曲人物，一出精彩的故事，每次的轉(zhuǎn)動(dòng)都是一個(gè)等待被發(fā)現(xiàn)的驚喜。教師將京劇相關(guān)知識(shí)巧妙地穿插其中，如京劇的伴奏樂(lè)器、“四功五法”、京劇的起源、京劇的經(jīng)典代表作品、代表人物等，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。有了這些知識(shí)的鋪墊，再讓學(xué)生演唱京歌《唱臉譜》就水到渠成，這首歌曲巧妙地把京劇音樂(lè)與通俗演唱風(fēng)格融為一體，韻味十足。

欣賞傳統(tǒng)京劇的美不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多多接觸相關(guān)的影視作品。京劇能夠歷經(jīng)時(shí)間磨礪而不朽，有極高的藝術(shù)價(jià)值，值得學(xué)生去探索。