苗榮榮

（東莞理工學院化學工程與能源技術學院，廣東東莞523808）

1 引言

《應用電化學》是以應用化學的專業(yè)基礎知識為依托，將有關電化學原理應用于實際生產過程，應實際需要發(fā)展起來的一門科學，屬于應用型的選修課程。該課程目的是在已學過一些先修課程（物理化學、無機化學、有機化學）的基礎上，運用數(shù)學、物理的有關理論、方法和電化學基本原理，解決科學研究和生產實際中涉及電化學應用領域內有關金屬腐蝕、金屬電沉積及化學電源等方面的實際問題[1]。為學生將來從事電化學工業(yè)領域工作、科學研究及開拓新技術打下堅實基礎。而且隨著新能源產業(yè)的快速興起，相關畢業(yè)生在珠三角等地區(qū)新能源相關領域工作的機會也越來越多，專業(yè)人才需求量大，該課程的開展對于服務地方企業(yè)，培養(yǎng)貼合市場發(fā)展和企業(yè)需求的應用型專業(yè)人才具有重要意義。

2 構建線上線下混合型校企共建課程的意義

校企合作模式不僅是企業(yè)和高校資源的高度融合，也是市場人才需求和學生職業(yè)發(fā)展道路的高度融合；高校根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展，結合最新的生產問題，優(yōu)化和改革專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，形成項目驅動為主體，工程和理論相結合的新型教學模式[2，3]。該模式是新工科背景下培養(yǎng)應用型人才，完成理論實踐一體化式教學的一種有效模式。但傳統(tǒng)的校企合作模式更多的是企業(yè)導師進入校園授課及學生進入企業(yè)實習，這種傳統(tǒng)合作模式一方面存在合作深度不夠，形式過于單一的問題，而且企業(yè)導師受自身工作時間限制，授課時間和實際授課進度常會出現(xiàn)錯位，無法做到點對點銜接的緊密性。另一方面，受企業(yè)保密性的限制，部分企業(yè)資源無法帶入線下課堂，導致資源共享性和開放性不足，合作的廣度無法拓展。此外，在產教融合方面，傳統(tǒng)的合作模式中，學生進入企業(yè)實習，更多的是技能的學習，對學生創(chuàng)新性的挖掘存在不足。針對上述這些問題，將互聯(lián)網+思維融入到校企合作模式中，利用互聯(lián)網平臺優(yōu)勢，打破時間局限性，特別是受疫情等不可抗力影響下，解決企業(yè)導師進入校園的限制，通過對每一節(jié)課進行線上直播，邀請企業(yè)導師全程參與到課堂中，實現(xiàn)校企合作的無縫銜接和全課程的共同參與。在學生自主學習資源建設方面，結合產業(yè)實際，校企共同指導和搭建線上信息平臺，豐富教學內容，開拓學生視野。在現(xiàn)代互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的新時代背景下，這種線上線下相結合的混合型校企合作模式探索更具操作靈活性和實踐意義。

3 課程改革思路及實施過程

3.1 企業(yè)線上課前宣講與導入

傳統(tǒng)選修課程學生在選課前，主要的判斷依據(jù)是對課程簡介上的書面理解，對課程內容和授課模式了解深度不夠，常常出現(xiàn)選完發(fā)現(xiàn)不感興趣，上課積極性不高的現(xiàn)象，針對這種問題，高校可以與企業(yè)進行前期課程合作，開展課前線上課程宣講，企業(yè)可以利用直播平臺帶學生預覽實際生產過程，產品展示及行業(yè)發(fā)展介紹，增加學生對行業(yè)的認可度，加深對理論知識與工業(yè)融合的理解，使得選修課真正成為他們進入職業(yè)發(fā)展道路的先行石；讓進入課堂的學生是真正想要了解該行業(yè)，且對該行業(yè)有濃厚興趣的同學，增加學習積極性和學習成效。

3.2 課程實施方式探索與思考

3.2.1 多元化教材主體

對于選修課程的教材主體，主要依賴形式還是書本和課程PPT，模式相對單一。而且產業(yè)發(fā)展和更新速度要遠快于書面教材中應用部分內容，再加上授課教師常常缺乏產業(yè)實踐經驗，產業(yè)案例不夠豐富或者產業(yè)信息迭代更新不及時，導致授課過程中知識點的產業(yè)延伸和拓展方面存在不足。因此，應與企業(yè)導師合作，緊跟產業(yè)和項目開發(fā)的實際，補充建立網絡教材主體，形成體現(xiàn)企業(yè)實際應用，具有系統(tǒng)性、先進性和完整性的線上教學資源，方便學生利用多元化教材主體進行自主性和個性化學習。

3.2.2 教學內容改革與更新

校企共同參與教學設計和建設后，教學內容的設置要打破傳統(tǒng)教材章節(jié)限制，體現(xiàn)知識的可使用性，可操作性和可拓展性?？蓢L試如下教學內容的改革和探索：1）要將企業(yè)崗位要求、社會職業(yè)需求與課堂內容相融合，技能與理論相結合。通過企業(yè)實際項目案例來設計教學內容，啟發(fā)學生利用所學理論知識解決實際生產問題。2）應開拓與更多類型應用領域的企業(yè)合作；以應用電化學課程為例，電化學知識的應用不僅僅局限于熱門的新能源電池領域，其他如電解冶金、金屬表面修飾、電化學防腐、電催化等都可以尋找相關企業(yè)進行拓展合作，外地的企業(yè)可邀請企業(yè)專家進行線上教學，本地企業(yè)可線上線下相結合教學，豐富學生對各個領域認識，開拓學生視野。3）將較為落后、逐步淘汰或引發(fā)嚴重環(huán)境污染的相關技術從教學內容中剔除，增加國內外最新，最先進技術成果；如電化學技術在環(huán)境治理，電鍍等行業(yè)的最新技術手段，引導學生自行查閱網絡資源或期刊文獻，了解最新技術手段，激發(fā)學生追求新技術新知識的好奇心和驅動力，增加對新技術的探索性。4）增加文獻翻譯部分，鍛煉學生學習自主查閱文獻能力，并加強對科技前言和技術的了解。5）在授課形式方面，可利用互聯(lián)網平臺，采用當前學生接受度較高的“直播”形式進行；比如企業(yè)對實際生產過程進行現(xiàn)場直播講解，特別是生產裝置，從細節(jié)到整體為學生提供全方位介紹和演示，學生對不懂的地方既可以線上留言討論，也可以連麥發(fā)言，增加課堂趣味性和課堂專注力。6）對于安全級別要求較高，無法實地參觀的部分車間或檢測場所，比如電池安全性能測試環(huán)節(jié)中的針刺實驗，通過現(xiàn)場演示和局部高清視頻相結合的方式進行，可為學生帶來更直觀的感受和更強烈的視覺沖擊。

3.2.3 互動討論模式探索

互動討論模式的探索主要包含討論課題的設置和討論環(huán)節(jié)的實施兩個方面。在討論課題的設置方面，將實際產業(yè)問題或產業(yè)案例融入到討論課題中，而且課題的解決不僅限于課堂學習的理論知識，可能需要涉及和利用更多的專業(yè)知識來解決，如：機械、化學、數(shù)學、計算機、藝術等，充分調動學生的發(fā)散性思維和專業(yè)技能。在具體討論實施方面采用線上和線下互為補充的模式進行；線下課堂模式中，將班級進行分組，每4~5人一組，課前可對座位進行適當調整，營造一個方便討論的環(huán)境和氛圍，每個小組根據(jù)議題形成自己的觀點，不同小組之間再進行辯論或討論。此外，作為補充，增設線上討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生在線上暢所欲言，討論形式可與企業(yè)導師連麥，遠程面對面提問或交流，也可以用文字表達。在討論和思想碰撞過程中，形成新觀點，新觀念，對具有創(chuàng)新意義的想法，企業(yè)導師或教師，應善于捕捉和沉淀，或將其形成優(yōu)秀案例豐富到線上教學資源中，或在產業(yè)中嘗試應用，或形成專利成果，增加討論的積極性和成效性。

3.3 實踐環(huán)節(jié)實施

實踐是課堂理論知識的體現(xiàn)和延伸，也是應用型人才不可或缺的重要組成部分。在實踐環(huán)節(jié)應重在強化校企合作的深度，建立高質量的教學實踐基地，讓學生在完成理論課程后，至少有機會完成一個完整的案例項目，而不僅僅是掌握生產技能或生產流程。在教學基地的建設上，可采取校企互動、專項培養(yǎng)、就業(yè)對接的方式。通過與企業(yè)簽訂合同，形成長期穩(wěn)定的教學實踐基地，不斷為企業(yè)輸送人才的同時，也不斷完善和提高基地建設。在基地的管理上，校企雙方共同參與，各有側重[4]?；厝藛T實踐互動方面，校內導師應利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)解決生產過程中遇到的疑難問題；企業(yè)應對青年專業(yè)教師提供企業(yè)實踐鍛煉年度計劃，對于學生或者教師實驗室中的科研成果或創(chuàng)新想法，可在實踐基地進行小試、中試甚至批量應用；在實踐內容設置上，可根據(jù)企業(yè)用人要求設置和調整課程，最終以實踐產品、報告或以勝任企業(yè)要求來檢驗是否能夠成為合格的職業(yè)人才。

在實踐執(zhí)行過程中，不僅僅要關注項目目標的完成，更重要的是關注對學生創(chuàng)新性的挖掘。以軟包裝電池的生產為例，實踐環(huán)節(jié)不是讓學生僅僅掌握具體工藝流程，更重要的通過實踐不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新性?？蓢L試將整個工藝進行分解，讓學生以小團隊形式完成分解目標，在保證生產安全和校企導師的共同指導下，鼓勵學生勇于嘗試，在實踐過程中產生新想法，新思路，并用所學知識解決問題。比如軟包裝鋰離子電池在充放電過程中容易出現(xiàn)變形問題如何解決、電池極耳激光焊接過程中容易漏焊、如何撿漏或者如何保證焊接的一致性、如何解決電池包側邊膠的過程中容易出現(xiàn)的褶皺問題、如何提高涂膜過程中涂層厚度的均勻性等。將某一個小的生產環(huán)節(jié)作為小組的項目目標，專注完成一個問題，激發(fā)創(chuàng)新力，增加動手能力和實踐性，讓學生體驗想法和現(xiàn)實轉換和優(yōu)化過程中的樂趣和挑戰(zhàn)。

實踐是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而人才作為科技進步的實現(xiàn)主體，其專業(yè)性，個性化以及創(chuàng)新能力，都將成為未來產業(yè)進步和科技創(chuàng)新的推動力。因此如何在校企合作過程中，不斷探索和深度挖掘人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新的融合方式就變得尤為重要。這種線上線下混合校企合作模式，使得不僅教師與企業(yè)的聯(lián)系變得更為緊密，學生個體與企業(yè)的聯(lián)系也變得更為方便和密切。學生個體或團隊可通過與企業(yè)導師的直接溝通，加速和催生更多具有創(chuàng)新性的想法，而且企業(yè)導師還可以優(yōu)選學生直接參與到企業(yè)疑難問題的討論會中，把高校的科技創(chuàng)新資源融入到企業(yè)生產中。還可以在實踐基地中設立企業(yè)和高校成員共同參與的創(chuàng)新團隊，形成學生為主，企業(yè)成員為輔，校企導師共指導的合作模式，鼓勵學生參加各類科技創(chuàng)新大賽，讓創(chuàng)新成果在不斷的打磨中沉淀和轉化為新技術，為化工科技的進步積蓄力量。

3.4 多維課程評價體系建立

設立多維的考核模式，以過程考核與結果考核相結合。過程考核過程中，要加強對學生的團隊協(xié)作能力、自主學習和創(chuàng)新能力的考查。不僅從縱向上增加考核內容指標點，橫向上對每一項指標點也應多層次全方面考察，以應用電化學課程的考核評價指標為例，其采用的是過程和結果考核并重，實踐和理論學習相結合的評價方式，具體的評價考核表如表1所示。

表1 應用電化學課程考核評價指標點及占比表

4 結語

在新時代背景下，將互聯(lián)網技術與校企共建課程相融合，建立以產業(yè)需求為導向，以項目任務為課程中心，以應用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，形成課程資源豐富，授課方式靈活的線上線下混合型校企共建課程模式，該模式對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實踐能力的應用型人才具有重要意義[5]。在該模式下，學校與企業(yè)互相借力，運用互聯(lián)網技術手段，形成校企全程參與，多類企業(yè)共合作的點線面密切合作模式；并結合當今新能源熱點應用領域，定點強化合作深度，建立教學實踐基地，實現(xiàn)產教融合，互惠互利，促進師生和企業(yè)的共同發(fā)展。