聶義風(fēng)

摘 要：本文為探討中職汽修專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合效果，以教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案為基礎(chǔ)，推出了校企互聘互用、專(zhuān)兼結(jié)合的汽修教師人才引入機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、管理制度與教學(xué)文件等內(nèi)容，旨在建立以校企育人、聯(lián)合培養(yǎng)及校企聯(lián)合招生的人才培養(yǎng)制度，旨在提升汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能水平。為驗(yàn)證中職汽修專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合價(jià)值，特選取該校中職汽修專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生共100名開(kāi)展本研究，旨在為教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職 汽修專(zhuān)業(yè) 1+X證書(shū) 現(xiàn)代學(xué)徒制 融合 實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制方式下雖然有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但國(guó)家對(duì)于汽修專(zhuān)業(yè)人才的認(rèn)證需求不斷加大，類(lèi)似于這種僅對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式已落后于社會(huì)發(fā)展[1]。而通過(guò)在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下引入1+.X證書(shū)制度則能改變這一現(xiàn)狀，既能滿(mǎn)足人才的培養(yǎng)需求，也能滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求?，F(xiàn)本文將中職汽修專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究報(bào)告內(nèi)容開(kāi)展如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年1月至2021年1月該校中職汽修專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生共100名，依照班級(jí)分設(shè)不同小組，對(duì)照組（n=50名，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)）;男40名，女10名;年齡17-19歲，年齡均數(shù)（18.05±0.26）歲;研究組（n=50名，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制與1+X證書(shū)教學(xué)）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式，具體內(nèi)容如下：

采用“定單定崗”式的人才培養(yǎng)模式，（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)思想，明確汽修職業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，將其作為抓手，在實(shí)訓(xùn)課程中，以生產(chǎn)工作中所涉及常見(jiàn)技術(shù)工作作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在校階段的職業(yè)技能及其實(shí)踐能力。（2）教學(xué)理念上，引入開(kāi)放式教學(xué)模式，因汽修專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一步一指引使學(xué)生較難對(duì)所習(xí)的實(shí)踐技能融會(huì)貫通。故在教學(xué)時(shí)，在校階段的教學(xué)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，需要積極予以解決，但需注意的是，教師此過(guò)程中需起到引導(dǎo)的作用，不應(yīng)直接把問(wèn)題的解決辦法直接告知學(xué)生;期間教師需注意對(duì)所講解知識(shí)融會(huì)貫通，串聯(lián)各領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)，講解一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，關(guān)聯(lián)到其他問(wèn)題，便于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí);打造完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)設(shè)定，模擬真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，保障教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)聯(lián)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，師傅在企業(yè)車(chē)間以崗位標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)其在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行真實(shí)操作。

1.2.2 研究組

應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制融合1+X證書(shū)人才培養(yǎng)模式

（1）目的講解：首先向?qū)W生講解獲取汽修相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的目的及對(duì)畢業(yè)及就業(yè)的幫助;其次向?qū)W生講解擁有證書(shū)后對(duì)提升就業(yè)率的效果，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)考證的主觀能動(dòng)性。但在講解內(nèi)容深度上需深入淺出，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀;（2）教法改革：當(dāng)前汽修專(zhuān)業(yè)可供考取的職業(yè)證書(shū)包含16個(gè)。各個(gè)證書(shū)均可涉及一模塊知識(shí)，教研組成員可圍繞著將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)與常規(guī)教學(xué)技能相融的方式，重新整合理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類(lèi)型[2]。（3）以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)為載體，為學(xué)生提供“定點(diǎn)定崗”的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，如開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)崗位技能、裝潢類(lèi)及噴漆類(lèi)訓(xùn)練內(nèi)容。（4）核心知識(shí)教法再造：保持局部調(diào)整，整體穩(wěn)定，圍繞證書(shū)教育為核心的理念重構(gòu)核心課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，若實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中缺乏對(duì)崗位技能要求的項(xiàng)目，可以證書(shū)要求內(nèi)容為基礎(chǔ)，刪除與從業(yè)技能要求相關(guān)的較小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)增設(shè)與證書(shū)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類(lèi)型。（5）明確證書(shū)教育重點(diǎn)：在校企合作基礎(chǔ)上，挖掘不同企業(yè)在證書(shū)培訓(xùn)中的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，將學(xué)生規(guī)劃至不同“訂單班”中。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）兩組學(xué)期末汽修專(zhuān)業(yè)理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)：學(xué)期期末，比較兩組末汽修專(zhuān)業(yè)理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)，為保證研究結(jié)果的一致性，兩組理論考核試題均一致，實(shí)踐考核項(xiàng)目均一致;（2）兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式滿(mǎn)意度評(píng)分：以1-10分劃分教學(xué)滿(mǎn)意度等級(jí)，1分（極不滿(mǎn)意）-10分（非常滿(mǎn)意），分值越高，代表學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)效果評(píng)價(jià)越高，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括理論教學(xué)評(píng)分與實(shí)踐教學(xué)評(píng)分兩方面。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)析

借助PEMS 3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，顯著性水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)期末汽修專(zhuān)業(yè)理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)比較

分析兩組學(xué)期末汽修專(zhuān)業(yè)考核成績(jī)，研究組理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表1為詳情。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式滿(mǎn)意度評(píng)分

學(xué)期末，分析兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式滿(mǎn)意度，研究組學(xué)生在理論教學(xué)評(píng)分及實(shí)踐教學(xué)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表2為詳情。

3 討論

隨著我國(guó)重工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，針對(duì)人才引入方面的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也陸續(xù)出臺(tái)，在國(guó)家政策指引背景下，標(biāo)志著未來(lái)汽修專(zhuān)業(yè)人才從事本崗位必須獲取崗位相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū)，一方面可保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面可提升企業(yè)用工工人的職業(yè)素養(yǎng)水平，上述內(nèi)容屬于“證書(shū)”方面的論述[2];但仍需注意到的隨著汽修領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)于人才引入的相關(guān)需求也在不斷升高，故中職學(xué)校需致力于學(xué)生多方面技能的綜合培養(yǎng)，上述內(nèi)容屬于“X”的論述，將上述要求應(yīng)用于學(xué)生個(gè)體，即稱(chēng)之為“1+X”人才培養(yǎng)模式，將其與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式融合，既能真真切切的使學(xué)生在從業(yè)期間即學(xué)到有關(guān)職業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)，也能順應(yīng)時(shí)代對(duì)于汽修專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的多維度要求[4]。

研究組則在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中融入1+X教學(xué)模式，使學(xué)生于在校階段不僅可習(xí)得從業(yè)技能相關(guān)知識(shí)，也可進(jìn)一步明晰自身職業(yè)發(fā)展方向，從而致力于崗位相關(guān)工作能力的培養(yǎng)，提升自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性水平，早期樹(shù)立職業(yè)發(fā)展方向，利于人才的穩(wěn)定化、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，也利于后期學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[5]。研究組在教法中，首先，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于職業(yè)證書(shū)考取的意義及對(duì)就業(yè)的幫助意識(shí)建立，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓內(nèi)心充滿(mǎn)信念;其次，通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有的師資教師隊(duì)伍，教研組討論如何將證書(shū)教育內(nèi)容全方位貫穿于日常教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，便于持續(xù)化熏陶學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)目標(biāo)的養(yǎng)成;同時(shí)引入來(lái)自于企業(yè)的外部實(shí)訓(xùn)教師，以起到節(jié)約教學(xué)時(shí)間精準(zhǔn)發(fā)力于目標(biāo)技能的培訓(xùn)的目的;再次，以證書(shū)教學(xué)考核內(nèi)容為核心知識(shí)課程重構(gòu)導(dǎo)向，使學(xué)生在校階段及實(shí)習(xí)階段對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容及考核內(nèi)容有全方位認(rèn)知，利于培養(yǎng)人才綜合數(shù)值、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)視野的提升;最后，通過(guò)將證書(shū)教育放于頂崗實(shí)習(xí)之前，可起到的作用包括兩方面：校內(nèi)教學(xué)階段學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)同步進(jìn)步，對(duì)證書(shū)考核內(nèi)容已經(jīng)較為數(shù)據(jù)，此時(shí)則需要對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，予以知識(shí)點(diǎn)的綜合考量，集中開(kāi)展證書(shū)考核實(shí)訓(xùn)，精準(zhǔn)發(fā)力同時(shí)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。嚴(yán)格以考核大綱為要求，以不同知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)考核頻次不同，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)化，集中化訓(xùn)練;同時(shí)，實(shí)習(xí)階段下，學(xué)生面對(duì)就業(yè)內(nèi)心主動(dòng)考取職業(yè)資格證的主觀能動(dòng)性將越大，此時(shí)開(kāi)展考證培訓(xùn)，效率最佳。

綜上，于中職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，既可提升學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度評(píng)分，也可提升自身理論及實(shí)踐技能成績(jī)，利于學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生可與在校階段即樹(shù)立其證書(shū)培養(yǎng)的意識(shí)，在校階段明晰自身對(duì)未來(lái)從業(yè)方向的規(guī)劃，便于企業(yè)與學(xué)校分門(mén)別類(lèi)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展證書(shū)教育。故建議將1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制模式融合，于各大高校廣泛推廣應(yīng)用。

基金資助：2021年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題：中職汽修專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究（課題編號(hào)：2021ZCZ006）。

參考文獻(xiàn)：

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