戴 靜

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225100）

2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[1]。思想政治理論課采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，旨在激發(fā)學(xué)生思考問題，讓他們在追問中啟發(fā)思維、解決問題，進而引導(dǎo)學(xué)生善于運用馬克思主義理論的觀點和方法處理問題。該教學(xué)方式既提升了課堂吸引力和學(xué)生主動性，增強了教學(xué)實效性，也實現(xiàn)了高校思想政治理論課“立德樹人”的根本任務(wù)。

1 “思想道德與法治”課問題導(dǎo)向式教學(xué)實施的必要性

“思想道德與法治”（以下簡稱“道法”）課采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，主要指教師以問題導(dǎo)向組織教學(xué)活動，教師發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義理論對關(guān)乎社會現(xiàn)實、關(guān)系自身發(fā)展等問題進行思考和探索的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法?？梢哉f，問題導(dǎo)向式教學(xué)是新時代“道法”課教學(xué)增強吸引力和實效性的有益探索。

1.1 作為教學(xué)理念的問題導(dǎo)向式教學(xué)是課程須堅持的價值指向

馬克思曾指出：“主要的困難不是答案，而是問題”[2]。馬克思、恩格斯從關(guān)注社會現(xiàn)實問題出發(fā)，在分析資本主義社會基本矛盾的基礎(chǔ)上，科學(xué)揭示了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，為全世界無產(chǎn)階級的解放和人的自由全面發(fā)展提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。中國共產(chǎn)黨自成立以來，始終把解決當(dāng)前社會問題作為自己堅定的奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)了中國人民從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍?？梢姡瑘猿謫栴}導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點[3]，也是最重要的理論品質(zhì)。馬克思主義理論是馬克思主義理論學(xué)科的根本內(nèi)容，所以問題導(dǎo)向也是馬克思主義理論學(xué)科的品質(zhì)?！八枷氲赖屡c法治”作為馬克思主義理論學(xué)科的一門課程，問題導(dǎo)向式教學(xué)亦是其須堅持的價值指向。

1.2 作為教學(xué)方法的問題式導(dǎo)向教學(xué)是課程改革的著力點

習(xí)近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，這為推動高校思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向，增強親和力和針對性是提高“道法”課教學(xué)質(zhì)量的時代命題。當(dāng)前，大學(xué)生易在政治意識、道德品行、價值取向等方面受國內(nèi)外復(fù)雜環(huán)境的影響，加之剛?cè)雽W(xué)會面臨眾多現(xiàn)實問題。“思想道德與法治”課面向大一學(xué)生開設(shè)，但傳統(tǒng)的照本宣科、滿堂灌、千人一面的教學(xué)法已難以滿足教學(xué)需要和時代發(fā)展，而問題導(dǎo)向式教學(xué)著眼于學(xué)生的思想困惑和關(guān)注問題，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用生活話語回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切，這不失為增強課程親和力和針對性的有效方法，從而實現(xiàn)習(xí)近平總書記強調(diào)的“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[4],讓“道法”課成為學(xué)生真心喜愛，切實管用的思政課。

2 “道法”課問題導(dǎo)向式教學(xué)實現(xiàn)路徑

問題導(dǎo)向式教學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計問題—分析問題—解決問題的邏輯過程，以問題為紐帶，提高學(xué)生的問題意識和分析解決問題的能力。

2.1 精心發(fā)現(xiàn)問題

毛澤東同志指出，“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[5]。因此教師發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中沒有解決的矛盾。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)矛盾眾多，有教材體系和教學(xué)體系的矛盾、理論深刻性與授課生動性的矛盾、供給單一與需求多樣的矛盾等。對大一新生來說，對新環(huán)境充滿期待的同時也會遇到諸多困惑，教師應(yīng)以立德樹人為本，在充分考慮學(xué)生的理論認知及自身實際的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)篩選問題，在提高學(xué)生理論水平的同時提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

一要搭建知識框架，培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)能力。大一新生常將大學(xué)第一門思政課同以往的政治課進行比較，高中政治課以學(xué)生認知為基礎(chǔ)，主要講“是什么”，重在知識背誦；而大學(xué)階段主要講“為什么”，重在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。這就要求教師深耕教材、精煉問題、以點到面，以問題的形式將課程中的馬克思主義基本理論串聯(lián)起來，并貫穿整個教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建理論框架，從而引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義理論形成理論和情感認同，并付諸實踐。

二要關(guān)注現(xiàn)實、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切問題，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)?；卮鸷徒鉀Q現(xiàn)實問題、解決學(xué)生困惑，是“道法”課教學(xué)的重要任務(wù)。理論只有扎根實際，才有生命力和說服力。一方面，我國自改革開放以來取得了輝煌成就，但同時也面臨一些重大問題和挑戰(zhàn)，這就需要教師關(guān)注現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)問題，如就業(yè)、公平正義等問題。要用翔實的數(shù)據(jù)、鮮活的案例把熱點解析透徹，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系世情、國情，思考我國公民思想道德建設(shè)和民主法治建設(shè)，并通過實踐提升自身思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。另一方面，大一新生較易因?qū)W習(xí)生活環(huán)境的變化而感到迷茫，善于利用網(wǎng)絡(luò)但無法正確處理海量虛假、負面信息，這就需要教師及時察覺、分析問題并回應(yīng)學(xué)生困惑，幫助他們克服負面情緒，并在“道法”課堂上汲取智慧，獲取思想力量，健全人格。

2.2 精選設(shè)計問題

目前，較多高校的“道法”課以專題化教學(xué)為依托，以問題導(dǎo)向為核心，結(jié)合教材基本內(nèi)容、社會熱點和學(xué)生發(fā)展需求提煉教學(xué)重難點，將教材相關(guān)章節(jié)轉(zhuǎn)化成若干教學(xué)專題，用專題化教學(xué)滿足學(xué)生個性化需求。筆者所在高校以教材為綱，在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會熱點和大一新生實際，設(shè)計了課程專題（見表1）。其中，專題一～四從大一新生學(xué)情出發(fā)，以如何適應(yīng)新生活、確立正確人生觀為導(dǎo)向，探討人生、理想、愛國等問題；最后四個專題依據(jù)我國社會現(xiàn)狀，以培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義道德觀和法治觀為導(dǎo)向，探討社會主義道德、家庭、職業(yè)等問題；專題五是“道法”課的邏輯主線，這不僅是一個專題形式，而且還作為主線貫穿其他專題教學(xué)中。根據(jù)這九個專題內(nèi)容精選設(shè)計出若干問題并形成問題鏈，在教學(xué)中遞進展開以引導(dǎo)學(xué)生探究。

在以專題化教學(xué)為依托進行精選設(shè)計問題時，應(yīng)注意以下兩點：①問題設(shè)計要把握整體性和針對性，既要充分考慮專題之間的內(nèi)在系統(tǒng)性，也要突出問題的針對性。問題導(dǎo)向不是簡單的問題堆砌，是細分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一條層次分明、邏輯遞進的問題鏈。如專題二中設(shè)計了“人為什么要活著”、“人應(yīng)該如何活著”、“何種人生才有價值”三個問題，既系統(tǒng)闡釋馬克思主義人生觀的基本觀點，又有針對性地回答了人生目的、人生態(tài)度、人生價值的科學(xué)內(nèi)涵，進而幫助大一學(xué)生樹立正確的人生觀。此外，還要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和特點，將問題創(chuàng)設(shè)與不同專業(yè)領(lǐng)域的知識相結(jié)合，滿足學(xué)生需求，有效引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情境思考和探究，提高教學(xué)效果。②問題設(shè)計要注重理論性和實踐性。“道法”課既要給學(xué)生傳授馬克思主義理論，更要給學(xué)生付諸實踐的力量。教師要對理論和現(xiàn)實問題進行全面深入研究，提出與學(xué)生認知水平相適應(yīng)的問題，同時也是學(xué)生認知中存在的疑惑，這樣才能調(diào)動學(xué)生廣泛參與辨析，激發(fā)思想火花。如專題六中“我們?yōu)槭裁葱枰赖隆?、“需要什么樣的道德”等問題，如何駁斥“道德無用論”等錯誤觀點，一方面是在理論上探討馬克思主義道德觀等問題，消除“道德無用論”等認識誤區(qū)；另一方面強調(diào)做一個有道德的人不是停留在口號上，而是要投身崇德向善的道德實踐中，做一個真正有德行感召力的高尚的人。此外，要注重問題的表達方式，貼近生活、緊跟時代的話語更能讓學(xué)生有親近感和時尚感。

2.3 精準(zhǔn)分析解決問題

問題導(dǎo)向式教學(xué)主要采取講授、研討和實踐教學(xué)相結(jié)合，加之完善考核方式，形成教學(xué)閉環(huán)多維并舉精準(zhǔn)分析解決問題。其中，講授研討是分析解決問題的主要途徑，實踐教學(xué)是重要補充，考核是檢驗學(xué)生分析、解決問題成效的重要途徑。

講授是課堂教學(xué)的主要方式，教師在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，層層遞進分析問題，將那些看似熟悉卻容易忽視的大道理進行逐層展現(xiàn)；對學(xué)生無法獨立解決的問題，采取團隊合作探究，互動釋疑，激發(fā)學(xué)生的主體性意識?？蓪W(xué)生固定分組，分配話題，推選代表在課堂輪流發(fā)言，提高研討參與度和覆蓋面；也可自由研討，教師隨機發(fā)問，學(xué)生即興發(fā)言，生生互動，交流思路，著力提升學(xué)生抬頭率。需要注意的是，研討時教師要做好引導(dǎo)，總結(jié)、點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并適時拓展問題，加深學(xué)生認知，進一步提升分析和解決問題的能力。

課外實踐是課堂的延伸，也是思政課落地的有效方式。習(xí)近平總書記寄語青年大學(xué)生“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實在行動上，做到知行合一”[6]，通過社會調(diào)研、實踐基地鍛煉等校外實踐方式，讓學(xué)生走進新社區(qū)、新農(nóng)村，充分了解我國國情、民情、黨情，用親身生活體驗作為問題的答案。

完善考核方式是檢驗學(xué)生分析解決問題成效的重要途徑。“道法”課考核的方式、內(nèi)容應(yīng)多樣化，重在考核學(xué)生知識學(xué)習(xí)、實踐活動及團隊協(xié)作的能力。知識學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)情況和期末考核；實踐活動能力主要考查學(xué)生實踐活動的參與率和成效，主要體現(xiàn)在實踐報告和匯報中；團隊合作考查學(xué)生的合作精神，主要體現(xiàn)在課堂研討時的團隊配合、輪流發(fā)言及社會實踐參與度。

3 “道法”課問題導(dǎo)向式教學(xué)思考

3.1 發(fā)現(xiàn)問題要重視政治引領(lǐng)

“道法”是一門以馬克思主義理論為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，其政治性是區(qū)別于其他專業(yè)課的重要特點。政治引領(lǐng)是高校思政課的最基本功能。思政課教學(xué)要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一[1]，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要凸顯政治性，以馬克思主義為指導(dǎo)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝學(xué)生。這就要求教師發(fā)現(xiàn)問題時要有堅定的政治立場，緊扣時代主旋律，準(zhǔn)確把握習(xí)近平總書記重要講話內(nèi)涵，篩選富有理論意義和現(xiàn)實需要，符合社會現(xiàn)狀和學(xué)生需求的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時確立“四個自信”，提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，做好社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.2 設(shè)計問題要重視內(nèi)在邏輯性

設(shè)計問題面面俱到、泛泛鋪陳，只會成為教材內(nèi)容的“搬運工”，反而降低學(xué)生的滿意度。問題設(shè)計要圍繞“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]這個根本問題，著眼社會和學(xué)生需求，篩選設(shè)計有針對性的問題。以某一問題作為切入點并講深講透，再觸類旁通地帶動更多關(guān)聯(lián)問題，這樣一通百通、提綱挈領(lǐng)。同時避免重問題呈現(xiàn)輕邏輯，不要簡單的羅列和堆砌，也不是流于形式的教學(xué)法。設(shè)計的問題要有較強的系統(tǒng)性和啟迪性，有層層深化的問題鏈，以幫助學(xué)生掌握較系統(tǒng)的馬克思主義基本理論。這就要求教師深入研究教材，全面掌握理論知識，做到理論自信；深度調(diào)研學(xué)生，全面了解學(xué)生的關(guān)注點和困惑點，做到以生為本；深刻研究現(xiàn)實，把握時代脈搏和問題，做到因時而新。

3.3 分析解決問題要因勢利導(dǎo)

由于學(xué)生問題意識薄弱，大多由教師“包辦”設(shè)計問題并被動接收，未能充分考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致課堂雖有問題導(dǎo)向，但多數(shù)是教師自說自話、強行灌輸，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還讓其感到倦怠。為此，要改變課堂教學(xué)方式，一要變教為導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題，采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)思考。二是解決問題的目的不單是教會學(xué)生如何程序化地化解矛盾，而是要觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、解決問題的能力。三是教師在課堂引導(dǎo)中要避免過分迎合學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展易使學(xué)生受到負面信息影響，有時出現(xiàn)思想偏激、言辭犀利的現(xiàn)象，有的甚至課堂態(tài)度消極，抵觸參與討論。在此情況下，教師要控制好課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，充分激起學(xué)生參與討論的欲望，分析問題切忌似是而非、模棱兩可，甚至嘩眾取寵，而要用清晰的邏輯分析和強大的理論力量引導(dǎo)學(xué)生，清晰明白地解決問題，提升他們對課堂的滿意度和獲得感。