□謝曉玉 景世群

中學生生涯規(guī)劃教育不僅喚醒了學生的生涯規(guī)劃意識，也激發(fā)了老師的再次成長。在學科教學中滲透生涯教育，既能幫助學生將學科知識與未來人生建立鏈接，激發(fā)學生學習動力，助力學生健康成長；同時又能幫助教師手握生涯教育“利刃”，不斷創(chuàng)新教育手段，突破教育瓶頸，為自己的專業(yè)成長增加動力。

一、讓“桶”裝得更滿

教育界流行這樣一句話：“想要給學生一碗水，老師得有一桶水?！苯處熢诮虒W生涯中要不斷地“出水”和“裝水”。除了常規(guī)專業(yè)成長途徑，如勤學習、勤鉆研、勤反思之外，還需要接受新理念，另辟蹊徑去“裝水”。中學生生涯規(guī)劃教育作為一種全新的教育理念，已被社會和學校廣泛重視和接納。教育改革要求教師不僅僅是學生的學科老師，更要成為學生的成長導師。

成為學生的成長導師，就要學習生涯規(guī)劃理論和學科滲透教育的相關知識，提高教師的生涯認知力，有效整合多方資源，讓教育之“桶”裝得更滿。比如利用以下理論認知學生興趣、探明學生潛能以達到因材施教之目的就尤為重要：一是約翰·霍蘭德提出的人業(yè)互擇理論，根據(jù)勞動者的心理素質和擇業(yè)傾向將勞動者劃分為6種基本類型，相應的職業(yè)也劃分為6種類型：社會型（Social)、企業(yè)型（Enterprising)、現(xiàn)實型（Realistic)、常規(guī)型（Conventional)、研究型（Investigative)、藝術型（Artistic)。通過霍蘭德職業(yè)傾向測試，可以幫助勞動者找到個人的職業(yè)代碼，有助于將來更好地理解職業(yè)和進行職業(yè)選擇；二是霍華德·加德納提出的八大智能理論—語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能，通過加德納多元智能測試可以更好地了解學生的優(yōu)勢智能，挖掘學生的學習潛力。

成為學生的成長導師，需要教師不斷開闊教育視野，豐富知識體系，提升專業(yè)能力，向“雜才型”教師轉變。比如教師要成為高校通、專業(yè)通，提升教師在新高考下指導學生選科的能力以及在高考志愿填報上的指導能力，幫助中學生預判未來學習生活和職業(yè)生涯路徑上的陷阱，提前做好規(guī)劃，降低生涯風險。面對新高考改革，教師亦需要職業(yè)生涯規(guī)劃來促進自身成長，實現(xiàn)教學相長。教師“桶”里的水越多，倒給學生的水就越多。

二、讓“矢”放得更準

為了提高教育教學效率，“有的放矢”尤為重要。生涯滲透課要求教師在課前備課、課中問題鋪設以及選擇回答者甚至學生座位的安排上都要巧妙設計，以達到提高課堂效率的目的。

“凡事預則立，不預則廢?！睘榱耸菇虒W目標和生涯目標相互滲透又互不影響，如何適時地利用學科滲透的生涯原則（兩條線原則、不干擾原則、無痕跡原則、適切性原則、學科性原則、系統(tǒng)性原則）對生涯目標進行滲透，如何進行恰當?shù)幕顒觿?chuàng)設和巧妙的環(huán)節(jié)設計，需要教師做到有的放矢精準備課。比如物理講受力分析、受力平衡，可以無縫鏈接鳥巢結構、建筑學專業(yè)以及相關大學；講圓周運動、萬有引力，可以適當鏈接航空航天、神舟飛船、天宮一號等；比如歷史講《羅馬人的法律》可以適時滲透法學專業(yè)，講《民族資本主義的初步發(fā)展》可以滲透管理學專業(yè)，講《外交上的突破》可以及時與國際政治專業(yè)掛鉤等等。

精準備課的導向是兼顧學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生涯意識的喚醒，使問題設置得有目的性、思辨性、無縫銜接性，這樣的設計突破了傳統(tǒng)課堂的冗長和“無味”，使課堂內容更豐富，目標更準，效率更高。

三、讓“步”跟得更緊

一個國家科技創(chuàng)新能力的高低，取決于是否能培育出適應時代發(fā)展的科技創(chuàng)新人才。生涯規(guī)劃教育的開展，使生涯教育與學科教育相互融合，可以引導學生認識科技領域的生涯發(fā)展道路，明確自己的未來方向，激發(fā)學習的內在動力與潛能，為培養(yǎng)學生成為科技創(chuàng)新人才打下堅實基礎。

學科教師要想向學科導師轉化，就要緊跟時代步伐，更新教育理念，優(yōu)化育人模式，并且掌握生涯教育相關知識，嘗試將生涯教育和現(xiàn)代科技教育相融合，成為新時期下的新型教師。

總之，百尺竿頭，更進一步。教師擁有“一桶水”已經(jīng)遠遠跟不上時代發(fā)展的需求了，需要擁有“一條奔騰不息的河流”。生涯規(guī)劃教育不僅可以幫助老師擴充知識，也可以使教師在教育上有的放矢，提高課堂效率和教學效果，與時俱進，勇于吸收和運用新思想、新觀念、新方法，成為適應時代要求的新型教師。