胡艷玲，林中翔，鄧雪松，李國(guó)利，熊 書，解秋菊，劉 璟，石中全

(1.重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120；2.重慶市抗腫瘤天然藥物工程技術(shù)研究中心，重慶 404120)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，線上、線下教學(xué)相結(jié)合、互動(dòng)課堂等教學(xué)模式被越來越多的師生接受和應(yīng)用[1]。混合式教學(xué)模式把常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，包括教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段的多種混合[2]。混合式教學(xué)既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，混合式教學(xué)已成為高校課堂教學(xué)改革的主要形式，也是高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)[3]，其實(shí)現(xiàn)了從單向的知識(shí)傳遞到通過交流、協(xié)作達(dá)成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向[5]，但其仍處于探索階段，尚未形成完善的教學(xué)模式[6]。目前，很多高校都在推廣應(yīng)用混合式教學(xué)模式，但依然存在著諸多問題亟待解決。本校目前主要依托“重慶高校在線開放課程平臺(tái)”“智慧樹”“職教云”等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)生主要使用手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，全校31個(gè)專業(yè)的近2萬人參與了混合式教學(xué)模式改革。本文對(duì)本校近3年來的混合式教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了深入分析。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2021年本校在校師生2 164名，其中學(xué)生2 128名，教師36名。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)生處于第1～3學(xué)期，其學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，多數(shù)能熟練操作智能手機(jī)、電腦等設(shè)備；(2)教師常年應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課；(3)師生均參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的混合式教學(xué)。

1.2方法 采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括混合式教學(xué)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)自主性的調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方式的多樣選擇性3個(gè)方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2 128份，回收有效問卷2 125份，有效回收率為99.9%。采用訪談法及問卷調(diào)查法對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是教師對(duì)混合式教學(xué)的體會(huì)。本次共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷355份，有效回收率為98.6%。同時(shí)，對(duì)2018級(jí)護(hù)理專業(yè)1～10班620名學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)適應(yīng)度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括總體適應(yīng)度、教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)度、教學(xué)形式轉(zhuǎn)換適應(yīng)度、聽課專注力保持度、學(xué)習(xí)新鮮感保持度、自控力保持度、主觀能動(dòng)性。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

2 結(jié) 果

2.1學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)情況 (1)混合式教學(xué)的認(rèn)可度：86.0%(1 827/2 125)的學(xué)生認(rèn)可線上線下混合式教學(xué)模式，其中59.0%(1 254/2 125)的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能提高主觀能動(dòng)性，72.5%(1 540/2 125)的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能提升分析和解決疑難問題的能力，63.0%(1 339/2 125)的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能提升綜合運(yùn)用線上、線下資源的能力，只有35.0%(744/2 125)的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能提高與他人合作學(xué)習(xí)的能力。(2)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)控能力：81.0%(1 721/2 125)的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)形式靈活，能自由選擇時(shí)間和形式。63.0%(1 339/2 125)的學(xué)生認(rèn)為自己自控力不太好，只有13.0%(276/2 125)的學(xué)生認(rèn)為自己自控力好；35.0%(744/2 125)的學(xué)生認(rèn)為睡眠與浮躁心情會(huì)影響學(xué)習(xí)，31.1%(661/2 125)的學(xué)生認(rèn)為其他因素(種類繁多的線上資源、不斷切換的學(xué)習(xí)平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)、其他學(xué)業(yè)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲、環(huán)境過于嘈雜等)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。(3)學(xué)習(xí)方式的多樣選擇性：72.0%(1 530/2 125)的學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的資源是對(duì)視覺沖擊力較強(qiáng)的微課等視頻；76.0%(1 615/2 125)的學(xué)生仍然愿意當(dāng)面請(qǐng)教教師和同學(xué)；71.0%(1 509/2 125)的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面授課課堂是最主要形式，21.0%(446/2 125)的學(xué)生寧愿選擇自主學(xué)習(xí)；51.0%(1 084/2 125)的學(xué)生會(huì)選擇心情放松、自身狀態(tài)好的時(shí)候?qū)W習(xí)。

2.2教師對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)情況 94.4%(34/36)的教師認(rèn)為：(1)混合式教學(xué)起步晚，部分教師觀念滯后。本校混合式教學(xué)最近2年才真正開始應(yīng)用，起步較晚，部分教師在理念上還無法跟上信息化教學(xué)時(shí)代的腳步。(2)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)較大矛盾，如同一年級(jí)不同班級(jí)之間的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受能力不同等。(3)備課壓力大。備課需要準(zhǔn)備的素材較多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)嚴(yán)格考核，教師壓力過大。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)靈活性不夠，教師發(fā)揮空間不夠。此外，班級(jí)人數(shù)太多、部分教室設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)不流暢的情況不利于混合式教學(xué)的開展。

2.3學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的適應(yīng)度調(diào)查情況 2018級(jí)護(hù)理專業(yè)1～10班學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的適應(yīng)度見表1。

表1 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的適應(yīng)度調(diào)查情況[ n(%)]

3 討 論

3.1混合式教學(xué)存在的問題 (1)教師的理念層次和設(shè)計(jì)思維不夠先進(jìn)。教師對(duì)于信息化教學(xué)的理解不夠，信息化教學(xué)只注重了形式，沒有真正將信息化教學(xué)內(nèi)涵融入課堂中去。如部分教師在“重慶高校在線開放課程平臺(tái)”或“學(xué)堂在線”等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，只注重課程的運(yùn)行，而平時(shí)的教學(xué)過程依然偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用非常注重頂層設(shè)計(jì)，教師本身的理念如果不夠先進(jìn)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，可能導(dǎo)致混合式教學(xué)模式出現(xiàn)脫軌情況。(2)學(xué)生的適應(yīng)性參差不齊。本研究結(jié)果顯示，在2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，1、2、3、5、8班學(xué)生適應(yīng)度在88.0%以上，4、6、7、9、10班在75.0%以下。部分學(xué)生適應(yīng)不了新的教學(xué)風(fēng)格和形式轉(zhuǎn)換，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生保持在線聽課學(xué)習(xí)的新鮮感和關(guān)注度，確是一個(gè)兩難的問題[7]。特別是高職院校學(xué)生，存在自控能力不足、主觀能動(dòng)性不夠等問題，而混合式教學(xué)模式需要用到手機(jī)或電腦等設(shè)備，易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。(3)硬件設(shè)施跟不上混合式教學(xué)的節(jié)奏。多媒體設(shè)備、硬件設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境跟不上混合式教學(xué)的節(jié)奏。由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及智慧教室的設(shè)計(jì)需要一定的時(shí)間和周期，在硬件設(shè)備跟不上的情況下，混合式教學(xué)很難真正開展。(4)缺乏完善的混合式教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用是一套繁復(fù)的流程，需建立一套完善的管理與評(píng)價(jià)體系。目前，各校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難達(dá)到統(tǒng)一，如不同在線教學(xué)平臺(tái)的使用方法和記分方式不一樣。(5)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用對(duì)于教師的綜合能力要求較高。在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課、課后評(píng)價(jià)與反饋、課程整改與建設(shè)等方面，教師消耗時(shí)間和精力是傳統(tǒng)教學(xué)完全無法比擬的。一旦缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，混合式教學(xué)將無法有效推動(dòng)。

3.2混合式教學(xué)實(shí)施建議 (1)加強(qiáng)混合式教學(xué)培訓(xùn)。教師是課程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和課堂實(shí)施的組織者。如果教師只是跟隨潮流開展所謂的混合式教學(xué)，并不了解真正的運(yùn)行機(jī)制和理念，其教學(xué)效果并不會(huì)得到明顯提升。因此，必須事先做好培訓(xùn)規(guī)劃，分期分批地開展相關(guān)培訓(xùn)，從熟知理論到實(shí)踐運(yùn)用，再內(nèi)化到教學(xué)過程的全部環(huán)節(jié)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。(2)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案?；旌鲜浇虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。任何一項(xiàng)工作的開展，都離不開一個(gè)好的頂層設(shè)計(jì)。通過頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情境[8]。此外，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方案，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整方案。同時(shí)，做好微課設(shè)計(jì)和使用，以微型教學(xué)視頻為核心，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[9]。(3)做好網(wǎng)絡(luò)及硬件支持。設(shè)立專人對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，避免網(wǎng)絡(luò)故障影響混合式教學(xué)的開展。在硬件設(shè)施方面，建議學(xué)校建立盡可能多的智慧教室，便于信息化教學(xué)的順利開展。(4)建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。為充分利用線上優(yōu)勢(shì)，教師通常會(huì)將較為前導(dǎo)性、淺顯易懂的知識(shí)作為線上內(nèi)容，借此增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性[10]。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體。在課堂參與度、作業(yè)參與度、線上線下考試、學(xué)生綜合能力等方面，需設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生了解教學(xué)模式，逐步完成階段任務(wù)，才能更好地變成學(xué)習(xí)的主體。(5)建立完善的混合式教學(xué)管理機(jī)制及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需建立完善的混合式教學(xué)管理機(jī)制，成立混合式教學(xué)研究專家組，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化管理。盡量將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)量減少，減輕學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，要將評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋到課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)期初即公布混合式教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)，方便教師實(shí)施。根據(jù)本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議以學(xué)期為單位，從系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)成果產(chǎn)出能力4個(gè)維度對(duì)混合式教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(6)建立完善的績(jī)效考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。一方面，混合式教學(xué)可與人事處績(jī)效考核或與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，這樣利于混合式教學(xué)的全面開展。另一方面，教務(wù)處在核算課時(shí)費(fèi)或績(jī)效分時(shí)，應(yīng)加大混合式教學(xué)的績(jī)效分，拉開與傳統(tǒng)課堂的差距。

綜上所述，混合式教學(xué)模式可全面促進(jìn)教學(xué)效果的提升，其運(yùn)用多種方式同步實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，拓展了時(shí)空，對(duì)線下課堂進(jìn)行了重塑，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決了學(xué)生主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等問題。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行信息重組，以合作方式完成任務(wù)，并不斷完善知識(shí)體系、豐富情感[11]；教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)[12]。該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域的高階思維與能力方面有明顯的促進(jìn)作用[13]。